《乡下人家》教学反思15篇

《乡下人家》教学反思15篇《乡下人家》教学反思1

教学《乡下人家》一课后，心里有些感动。由于课堂的几处生成带给了同学清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：两者相比，为什么可爱得多了呢？

生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。

生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的变化，这是多么可爱的啊！

生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？

生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会变化，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。

同学体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了同学的语言又丰富了他们的情感，有助于同学在平常观看时更加认真。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，同学对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！

《乡下人家》教学反思2

《乡下人家》是人民训练出版社，学校语文第八册中的一篇精读课文。用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点：

一、抓住主线，层层深化。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让同学多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导同学抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。

二、抓取重点，扶放结合。

在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了同学的主体地位。

三、启发想象，进展思维。

由于大多同学没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓舞同学带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。

四、反复朗读，深化理解。

在教学本课时，我实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让同学感受乡下那朴实的美、和谐的美和布满生气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。

五、补充资料，激发情感。

同学大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了同学了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

回顾整个学习过程，感觉效果比较抱负。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课同学都在自主学习、合作沟通，同学的爱好也深厚，收获许多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领同学感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导同学感受农村生活的劳苦与艰辛，那么同学对乡下人家的生活了解得就更深化了。

《乡下人家》教学反思3

《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、抓住主线，提纲挈领。

在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让同学自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导同学通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。

1、重点引导同学抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使同学不仅能自己入情，更能体会的情感。如：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让同学体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让同学想象鸡和乐融融的情景等等。

2、细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，关心同学更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。

3、加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣。

不足之处：

1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很抱负，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问同学：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让同学带着自己的理解和体会去读会更好一些。

2、某些环节同学参加度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个同学的乐观性，让同学人人分分秒秒有事可做。

总之教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。

《乡下人家》教学反思4

《乡下人家》这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让同学通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导同学体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。

教学时，我主要分为四步：

１．看图导入，进入美妙情境。这样一来，同学可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。

２．自读自悟，感受生活的美。布置同学朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

３．品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。

４．读读写写，积累语言。让同学有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到同学学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让同学依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了同学的乐观性，同学不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解！

我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，同学通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、做比较的句子，深化绽开教学，使同学不仅能自己入情，更能体会的情感。但是，课堂中时间的掌握还不是很好。开头部分的同学试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让同学读读、想想、说说，就绽开的不够。

《乡下人家》教学反思5

１、熟悉５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并把握多音字“冠”“率”。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。

３、学习通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

４、感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活、对大自然由衷的喜爱之情。

是引导同学感受乡村生活的美妙。

了解课文在空间、时间上交叉叙述的挨次。

１、搜集有关农村生活的资料。

２、制作幻灯片。

２课时。

第一课时

（初读课文，学习生字词）

略。

其次课时

〖教学过程

一、激趣导入新课

１、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

２、谈话沟通。

３、师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今日我们随一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

（师板书课题，生齐读课题）

二、整体感知

１、再读课文：

读了课文，你有什么感受？

２、读后流交。

３、梳理整合，浓缩场景。

⑴过渡：

笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽舒适，其实也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵用简练的语言概括每一个场景：

同学代表发言，老师指导点拨。

老师依据同学回答，相机指导同学抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

三、研读品尝，感受乡村生活的美

１、品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

２、同桌合作学习，感受乡村生活的美

３、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美

第一幅图（第一自然段）

１、生谈自己的感受，师梳理

２、抓住重点词理解课文：

⑴“装饰”的含义（、联系生活实际）

⑵在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请同学读一读相关描写）

⑶为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

⑵通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

４、指导朗读：

自由读，指名读。

其次幅图（其次自然段）

１、同学汇报，老师梳理

２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

⑴故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长”

（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

⑵体会读句子：

假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

第三幅图：（第三四自然段）

１、同学汇报，老师梳理

２、同学体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

（引导同学再次体会拟人的好处，感受对这只公鸡的宠爱。感受到对农家生活的喜爱。）

３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

４、指导同学有感情的朗读。

四、指导同学自学五、六自然段

１、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积累背诵的就练习背诵。

２、学习成果汇报：

五、整体回顾

１、师小节：

刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽舒适，所以发出这样的感叹：齐读课文的最终一节，

２、师生齐读最终一节。

３、引导总结的写作手法，学习擅长观看，擅长体会生活的写作习惯。

六、拓展延长

１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的'爱好：

（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡闲适拘束，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜美，最美乡下人家。）

２、布置作业：

自学“阅读链接”。

瓜藤攀檐图自然

鲜花竹笋图亲切拟人

２１乡下人家鸡鸭觅食图可爱挨次

夏天傍晚图美丽生活

秋天月夜图

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的特别的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的地方给大家推举，在推举之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通、争论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

１、让同学自由选择适合自己的阅读方式：

《语文课程标准》指出：语文课必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习要求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对同学这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让同学选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，同学的乐观性很高，课题生气特别活跃。

２、给同学学会理解课文内容的方法：

四班级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导同学抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使同学很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。

３、多层次的读和指导，让同学在评、读、悟中提高了朗读力量：

如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

⑴初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

⑵细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

⑶精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

⑷“自由读”同学通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染同学，创设富有感染力的语感氛围，使同学与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以同学为主体，充分发挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育同学的口语表达力量；其次给同学足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育同学的语言概括力量。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思6

最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。这些组成了一道漂亮的风景画。可能是我自己也比较喜爱这种文体，对于这种生活也比较憧憬，所以我盼望我的同学也能体会到乡村生活的美妙，也同样喜爱自然，喜爱生活。

这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，同学解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。其次课时，我预备让同学通过朗读、想象，观赏美丽句段等手段来体会乡下生活的美妙。整一节课我是这样支配的：

首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班同学“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是美丽的，什么样的字词值得我们细细品尝，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，同学可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让同学留意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和欢乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美妙；再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴实与城市的威武冷漠。

然后，由同学小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，同学很快就把握了技巧，一下子就能找出许多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生气；从“确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及对乡村生活的向住。

最终，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：

①屋前搭瓜架；

②花美主笋冒。

同学也仿照归纳出：

③院里鸡觅食；

④河中鸭玩耍；

⑤门前吃晚饭；

⑥夜静人入梦。

有些同学还跟我说：“老师，我觉得我们都变成诗人了……”课后，我作了一个简洁的调查，喜爱这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。

我认为这节课是较为满足的。从同学方面来看，同学是乐观、主动地参加学习的；同学的心情是欢乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从老师方面来看，本人认为，

1、这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；

2、设计的重难点得到了较好的解决；

3、老师的关心、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；

4、老师的课堂调控作用也得以发挥；

5、老师很有激情，课堂体现出浓浓的语文味。

《乡下人家》教学反思7

《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展现了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导同学去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们把握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对同学感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！

为了拓宽同学的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高同学的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采纳多种多样的朗读方式，如指名读、竞赛读、范读等，以激发孩子们的朗读爱好。

创新力量对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很留意培育同学的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思索会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新力量。

本堂课自始至终都以同学为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对同学的学习爱好、感悟力量、语言水平、朗读力量、创新力量等综合力量的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展现的机会。

《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！家乡的情悄然涌上心头！

这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思考，努力给同学创设一个读书的空间，努力让同学在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

一、咬文嚼字，感受语言之美

透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让同学感悟农家生活的独道之处。

二、联系生活、感悟想象之美

由农家的鸡群觅食想开去，你似乎还看到了什么，听到了什么？品尝城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染同学，创设富有感染力的语感氛围，使同学与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也的确仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，同学收获的则是才智、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

《乡下人家》教学反思8

《乡下人家》描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。教学中注意自主阅读，先了解文章的写作挨次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：1、熟悉本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领同学品尝美丽语言，积累美丽的句段。同学品读重点句段，积累美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让同学感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的喜爱之情是教学难点：

一、高校课堂上课开头，首先出示本课教学目标，让同学齐读，理解。知道本课所学的内容。

二、生字词是语文学习的工具。中班级同样不能忽视生字词的教学，在引导同学学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让同学描述画面，连词成句，给同学供应了多方面的运用机会，避开了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。

三、在同学充分朗读课文的基础上，让同学用词语描述文中描写的景物，利于同学理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。

四、在品读“雨后春笋”这一段时，让同学自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通，全班沟通。引导同学抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导同学诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用同学对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、共性的张扬，富有深厚的情感和韵味。

五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导同学读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课同学朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对同学进行通读课文的训练，采纳多种形式引导同学先把课文读通、读准、读顺。农村学校生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通争论，不过才四个同学一组，全班八个同学，课堂活跃不起来。

《乡下人家》教学反思9

《乡下人家》，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、拘束的鸡群鸭群、呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。其次组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅归巢催眠……第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景……读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。

二是初读课文后，我让同学找出全文中那一句概括乡下人家的特点。同学立即找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

我问：“那笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”

有同学举手：“有些人家，还在……显出一派独特的农家风光。”

“你能用简洁的词语来概括吗？”

“门前种着很多花草。”

“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。

同学纷纷受到鼓舞，在位置上争论开来。我接着让同学举手讲。（后来想想，这时让同学自由争论，更能发挥同学的主动性。）

接下来，屋前搭瓜架、河中鸭玩耍……一幅幅富有生气的画面在孩子们的嘴里蹦出来。

把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。

《乡下人家》教学反思10

《乡下人家》是人教课标版学校语文四班级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导同学体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情;二是要让同学在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。

师：文中用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想观赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想)

师：你最盼望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)

师：想要拥有必需得要付出。请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它爱好相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。

(生行动)

班级汇报。(略)

师：一起来观赏同学们梦寐以求的名画。

(出示课件，师生观赏)

师：这样自然亲切，美丽舒适的乡村风光!难怪说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这奇妙的音乐中再一次品尝生动的语言观赏这美丽的画卷吧!(师生配乐朗读课文)

师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈)

师：是啊!如此奇妙舒适的乡村生活!只有我们专心去品尝，专心去感受，才能真正拥有它!庆幸的是我们观赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和一起再骄傲地说一声：──(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。

在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导同学品尝文章语言，可是由于自身力量有限，往往不能引导同学品尝出来，反而让同学可怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了同学的乐观性，同学不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“

群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!同学的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子同学全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解!同学思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导同学去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让同学散发出的夺目光线来掩盖住他们的“笨老师”!

《乡下人家》教学反思11

这篇文章是四班级第六单元第一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

在教学中，我以读为主线，引导同学选择自己喜爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。

反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：

一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，同学通过读自己喜爱的部分，感受母鸡雄鸡的闲适拘束，引导同学发觉通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并准时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育同学写作力量。

二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终配乐读。这样不同层次的读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。

不足之处还有很多：自己对课前的教学帮助工具预备检查的不够充分；授课过程中同学的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素养还需熬炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。

乡下人家教学反思2今日执教了人教版四班级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现状况、同学学的状况以及同学从这节课的收获状况，来反思本节课的教学。

自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。本节课同学学习爱好深厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文老师，还存在许多不足之处。

作为语文老师应当具备专业的语文素养和渊博的学问。同学需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的学问方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧急，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导同学读的地方太少，没有充分引导同学在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。

在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现同学的主体地位，引导的不够奇妙，存在牵着同学的思维走的问题，没有充分体现同学自学自悟、自主探究。此环节应当大胆放手让同学抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，同学才能感受到，田园生活的亲切自然、美丽舒适。

课堂中问题提的不够精致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。

针对以上存在问题，今后应当加强学习，加强读书做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥同学的主体作用，大胆放手让同学自学，引导同学主动探究，自学自悟。

本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。

《乡下人家》教学反思12

1、读通课文，鼓舞同学主动学习。

2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发同学对农村生活的爱好。

3、带领同学品尝美丽语言，积累精彩句段。

课件。

一、激发动机，导入新课

1、课件出示乡村生活的图片，配乐

上课前，我们先来看几幅图。

这就是布满诗情画意的乡村。假如说繁华的都市带给我们的是快速与便捷，那安静的乡村生活的美妙就需要我们专心去感受。今日，我们就跟随陈醉云先生的脚步，一起走近乡村生活，一起领会那份独特的美吧!

出示课件。

(题目：乡下人家陈醉云)

二、初读课文，整体感知

1、昨天已经预习过课文了，现在请大家打开书本，再快速地读一读课文，觉得难读的句子多读几遍。

2、反馈：

(省时)

你觉得哪句比较难读?(出示、师正音)。“率”讲字形。

老师留意到“率”是本课的生字，这个字的笔画比较简单，该怎么写呢?跟着老师一起写一写。

3、读了一遍课文，这乡下人家给你留下了什么印象?

(用一个词来形容)

(可爱、朴实、独特、自然、和谐、迷人)

评价：很会学习，立刻就能用上课文中的词来表达自己的感受了。

能用上课外的词来表达自己的感受，你的词语积累很丰富。

找一找，课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用波浪线划下来。

是呀，乡下人家，不论白天、傍晚还是夜里，都是一道独特、迷人的风景。

三、再读课文，深化讨论

1、让我们一起来到白天的乡下人家做客，体会这道风景的漂亮。

找一找，哪几个小节描写了白天的乡下人家?

认真读读1到4小节，看看课文中写了白天乡下人家中的哪些景物?

(板书)

2、再读一读1到4小节，边读边在脑海里想象。看看哪里的风景最吸引你?并试着说一说自己的感受：

(一句话、一个词都可以)

同时出示图片

评价：不仅读懂了课文，还能用上一句话(一个词)表达自己的感受，你真棒!还有同学也喜爱这里，也有感受想表达吗?

3、读该段：

(指名读、喜爱这段的同学一起站起来读)

师：能把你的感受，通过绘声绘色地朗读，让大家都感受到吗?

还有同学喜爱其他地方的风景吗?请你来谈谈自己的感受。

4、反馈沟通：

⑴在我们眼里，这里显得多么可爱呀!假如现在你成为了这户农家的小仆人，你能热忱地邀请客人来你家做客吗?要向客人简洁地介绍一下你的家哦，这样才能吸引更多的客人呀。可以选择最适合自己的方式，向客人介绍。

课件出示：

介绍要求：(选择一处介绍)

能用上课文中的词句进行介绍，句子通顺，态度热忱有礼貌。

不仅能用上课文中的语言进行介绍，还能联系自己在那里生活谈谈感受，句子通顺，态度热忱有礼貌。

(出示用于铺垫的词语)

老师这里预备了一些大家可能用得到的词语，你也可以用一用。

⑵你的家可真特殊!老师都很想去看一看了呢。还有哪位小仆人想介绍自己的家吗?觉得自己的家更美。

⑶小仆人们，你们的家可真美啊!用你的朗读，再带老师去你家走走，看看，好吗?齐读1到4小节。

①瓜藤攀檐：

生：我觉得乡下人家小小的房屋前，挂着青的、红的瓜，还有绿色的叶子，颜色特别美丽。(出示图片)

生：夏天遮阳，我们可以在棚子下面做嬉戏，乘凉、喝茶、下棋，是我们的乐园。

师：是呀，(出示对比图片高楼大厦)与乡下人家相比，这高楼大厦显得?(呆板，严厉 ，不亲切)这样一对比，我们更发觉，乡下人家是多么可爱呀。

这种绿色，给我们带来了清爽的感觉，夏天的酷热立刻小时了，只剩下凉快。

②鲜花春笋：

生：我觉得各种鲜花轮番开放，颜色特别美丽。而且每个季节都有花开，花圃里总是显得很喧闹。(出示鲜花开放图)

师：是呀，春天的芍药、夏天的凤仙花、秋天的鸡冠花、大理菊，可能还有迎春花、茶花、丁香花等等，把花圃装饰的喧闹非凡。

花朵点缀了我们的生活，使乡下环境好，空气新奇。

在那里，我们可以给它浇水、施肥。

生：读了这段课文，我仿佛观察了几场春雨过后，嫩笋像淘气的小孩一样，争先恐后地探出小脑袋，向四处张望，真可爱!(出示雨后春笋图)

师：通过朗读，我们感受到了，在眼里，春笋就像淘气的小孩那么可爱。把春笋当作人来写了呢!

在竹里里，我们可以捉迷藏，挖竹笋，很欢乐。

③鸡鸭觅食：

生：母鸡走到哪里都不遗忘带上它的孩子，很爱自己的孩子。

公鸡很威猛，很神气。

我可能去喂小鸡，和小鸡做嬉戏，捡鸡蛋。

鸭子们胆子很大，不怕人。村里的人们肯定都很爱惜它们。

我可以在河里游泳，和鸭子竞赛。

(出示三幅图片)

四、作业

白天里，乡下人家到处是风景，到处引人醉。尽管作家写得都是些乡村生活中最平凡的事物，最一般的场面，却也让我们感受到了农家生活的自然和谐，令我们心憧憬之。

剩下的内容，这节课的时间已经不够学习它们了，留到其次节课再来学习讨论，行吗?

下面我们来完成作业。(课件出示)

刚才同学们介绍自己家的时候，说的可真不错，相信大家写下来肯定能写得更好。就把刚才说的内容写下来，写的时候要留意方法

沟通(投影出示)

4月28日，我执教了人教版学校语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。

一、学习目标的分析与定位

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让同学通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。依据我的了解，我们的同学95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导同学体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情;二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及同学的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：

1、读通课文，鼓舞同学主动学习。

2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发同学对农村生活的爱好。

3、带领同学品尝美丽语言，积累精彩句段：

文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，由于我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是同学看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。

二、教学设计的理念与思路

阅读是共性化的过程，不能以老师的思维而取代同学思维，所以，我在引导同学阅读的时候，强调以同学为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性训练，更不行忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的美丽词句、精彩语段”“学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导同学在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

三、教学策略与手段

依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发同学对农村生活的爱好。其次节课的任务是连续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的支配与意图是这样的：

1、看图导入，进入美妙情境。这样一来，同学可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。

2、自读自悟，感受生活的美。布置同学朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

3、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。

4、读读写写，积累语言。让同学有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到同学学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让同学依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

四、教后感受

1、总体氛围创设的比较好，同学通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。

2、学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使同学不仅能自己入情，更能体会的情感。

3、课件的使用还是很有收获的。我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，关心同学更快更好地进入情境。

4、课堂中时间的掌握还不是很好。开头部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让同学读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实同学是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了同学。而写解说词这个环节，其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，同学很难写出比较深的感受，对写作力量的提高也比较有限。

以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《乡下人家》教学反思13

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导同学体会到了乡村生活的自然亲切、美丽舒适。我依据本文所体现的人和自然的和谐动身开展教学，以同学语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。

我在教学过程中很注意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对同学情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。我们要擅长用平实的课堂语言才智，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导同学跟老师一道参加文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的同学读着也发觉了，于是，老师就很好地引导同学体会了“探”字用的好处，同学说到拟人等。同学漂亮的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。四班级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中留意了引导同学抓住重点句段读，能够使同学很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都重点来学习，来读。

如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让同学感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让同学来朗读，就有情趣多了。交给同学学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让同学自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起沟通、争论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。

《乡下人家》教学反思14

为了预备5月的20xx年全区学校语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就开头投入到这次赛课的预备当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四班级下册第六组课文里的《乡下人家》。

《乡下人家》这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，布满诗意的乡村生活，表达了对乡村生活的喜爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据同学的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导同学与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让同学在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。

在设计的最开头一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的意见，得到了一个基本的流程。紧接着我就开头设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经受了N次大的修改。每次修改都是围围着如何依据同学的进展需要，力图通过同学自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。由于整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据同学进展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。

关于中心段的教学

在这节课的设计中，我们打算从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：

师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。

师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解的感受？（指名沟通后老师相机板书不论……不论……独特迷人。）

出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）

师小结：课文中连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间和季节。由于在眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样与众不同、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）

师：这么好的句子大家能背下来吗？

师小结过渡：这个句子在课文中很重要，把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。

我们在这里设计句子比较的目的主要是想让同学通过对比这两个句子来感受用“不论……不论……”这组关联词来表达的精炼，体会想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对同学语言和思维进展的意义不大。由于在四上的一篇名为《搭石》的课文里已经消失过相像的句式，对同学来说已不是新的学问。其次，“不论……不论……”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：

师小结：课文的生字词语我们学完了，相信大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？

师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？

师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？

（指名读，你们都同意他的意见吗？齐读）。

师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名沟通后老师相机板书：独特迷人。）

师过渡：这个句子不仅表达了的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。

经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，同学也得到了相关的思维训练。

关于第一自然段的教学

课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。由