2023年《长方形正方形周长》教学反思

2023年《长方形正方形周长》教学反思《长方形正方形周长》教学反思1

本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、探讨，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，老师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的视察、比较和分析推理实力。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互激励，共同发展。给学生以充分的思索时间，对问题进行探究、尝试、探讨、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、探讨者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少须要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，老师没有简洁地加以确定或否定，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较和取舍。

在策略的比较中，促进了学生认知实力的发展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推实力。

《长方形正方形周长》教学反思2

本节课在整个教学过程中，学生都主动主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育学生探究和实践实力，自认为教学过程中有以下几个方面较为胜利：

1、营造民主，和谐的教学气氛

我认为营造民主，同等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。

在课堂教学中，把敬重学生人格放在第一位，理解学生“天真”的思维，敬重学生的不同见解，帮助学生补充他人不完整的叙述，激励学生敢于质疑问难，发表看法。

变更了以老师为动身点的老师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向沟通，多边互动的主体结构。

2、创设学生自主探究的舞台

按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个平面图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但本课的设计从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的发展目标动身，重在加强“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定。这样教学，充分本校备课组对新课程理念的正确相识。

教学中，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。在策略的比较中，促进学生认知实力和图形周长推理实力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。

整节课，我并没有把哪一部分的学问干脆告知给学生，而是通过学生视察，探讨沟通，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主子。

3、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教化观的反映。

在教学过程中，并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─探究沟通─应用与拓展”新型教学模式进行的。

须要强调指出的是，在三轮的学习探究与探讨沟通中，教者始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

当然教学是一门有缺憾的艺术本节课有以下几个方面不尽人意。

教学过程中的评价仍显单薄，老师语言不够丰富。

教学预设中的三次探究重点突出了第一次的探究内容，联系生活探究与动手操作探究的过程由于时间的关系师生沟通的环节较快，不能很好的关注全体学生。

《长方形正方形周长》教学反思3

第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，帮助学生进一步理解、区分周长和面积。

其次层次是对比练习，感知规律。通过视察、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。

第三层次是深化练习，发展思维。这一层次的教学相对于学生来说比较难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能驾驭。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中视察、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。老师再适时引导学生对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知结构。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内改变;周长肯定时，面积在肯定范围内改变，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。

深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，老师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，细致视察表格，有什么发觉?“细致视察周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时老师须要针对学生的困惑，启发引导学生视察、比较，让学生感悟到这个改变存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。

学生经验了“动手操作——抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是发展了数学思维实力。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了主动的情感体验。

第四层次是拓展应用，提高实力。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮助爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比较分析或干脆运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。

《长方形正方形周长》教学反思4

此课之前，学生们已经相识长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学：

一、“比视力”让学生通过猜想激发探究爱好。

首先出示两个长方形的图形，让学生们视察揣测哪个周长短一些，为了验证学生们的揣测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的爱好。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，因为有了前面周长的相识，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展示解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生比照图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于巩固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。

三、留意方法优化，总结周长公式。

在总结长、正方形周长公式时，让学生经验从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的基础上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。

四、练习的设计，应有层次和坡度。

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是老师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有按部就班。

整节课上下来，我相识到自己还存在许多不足：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。

《长方形正方形周长》教学反思5

《长方形和正方形的周长》是苏教版数学第五册第六单元的教学内容，本节课是在学生相识长方形和正方形的特点，以及相识周长的基础上来进行教学的，也为以后学习其它图形的周长奠定了基础，因而我把这节课的教学目标定为：

1、进一步理解周长的意义。

2、学会计算长方形和正方形的周长。

3、增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决实际问题的实力。

教学重点：

驾驭长方形和正方形周长的计算方法。

教学难点：

精确利用长方形和正方形的周长计算方法解决实际问题。

学生是课堂教学中相识的主体，实践的主体，发觉的主体。因此我是如此设计本节课教学设计：

一、创设情境激发爱好：

我利用学生生活中的数学信息供应篮球场，让学生感受到数学的亲近，引出本节课的教学内容，激发学生的求知欲。

二、充分发挥学生的主动性：

动手操作主要是发挥学生的自主性和主体作用，让学生在动手操作中发觉新知。比如：我让学生用线围成一个长方形，并指出围成图形的周长的意义，在充分相识周长的基础上，发挥学生的主体作用，让学生自己尝试计算课件出示的篮球场的周长，这样学生会很轻松的用自己的计算方法精确计算出篮球场的周长。

三、恰当把握老师的主导作用：

在学生自主探究的过程中，我让学生在不同的计算方法中择优，在学生的民主确定后我再进一步说明选出的计算方法的意义，然后出示练习题让学生进行巩固。在学习正方形的计算方法的时候，我充分体现学生的主体作用，让学生自己探究正方形周长的计算方法。

四、提升练习，拓展思维：

为了能在课堂上充分发挥学生的思维，我设计了实际生活中的长方形一边靠墙的菜地，能使学生把所学的数学学问能敏捷运用到生活中去，来解决生活中的实际问题。

总之，在教学中，我充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生在“乐”中获得新学问，并能从不同角度去思索问题，解决问题，同时我还培育学生合作学习意识，在合作中培育学生相互学习和互补的学习看法。并在学习中充分发挥老师的主导作用，表扬一些表现突出的学生，激励一些有进步的学困生，发觉学生的闪光点刚好表扬，激发学生的学习爱好。此外，我还利用学生的错误为教学资源来进行教学，使学生更深刻理解并驾驭本节课内容。比如：我依据学生中的算式14+26×2，说明事实上是算了两个长和一个宽，并不是四条边的长度，要想算出四条边，要先算14+26，这就须要把14+26放进括号里计算，因此引出一个计算方法：（14+26）×2，让好挚友括号帮助我们计算，这样学生才能真正理解计算方法的含义。

《长方形正方形周长》教学反思6

美国的教化界流传着这样一句话：“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。

《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第64—65页的练习。这部分的内容是在学生已经相识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的支配是测量学校篮球场的周长。依据本班学生的特点，想充分调动学生学习的主动性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的运用，做了整合处理。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学长方形的周长时，依据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式。

依据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的学问阅历及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上。在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说一说你准备如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探究学习，赐予学生充分的自主学习的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，发觉原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为28×2，15×2这种方法比较简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也许多。然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能相识并理解这种计算方法。

学生一：30+30+10+10=80米

想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：30×2=60米10×2=20米60＋20=80米

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。

学生三:30+10=40米40×2=80米

想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：20×4=80米

想法：长比宽多20米，假如给宽10米，那它每边就都是20米。

……

在学生沟通自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜爱哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜爱这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜爱的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经驾驭了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的学问阅历，又能使相关的探究活动具有肯定的挑战性，有利于吸引学生主动主动地参加探究活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有特性的过程。同时，能够让每个学生在欢乐、自主不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。

《长方形正方形周长》教学反思7

《长方形和正方形的周长》是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经验很多测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探究并驾驭长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些学问解决简洁的实际问题，培育学生的视察、操作和概括实力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神，培育学生的交际实力、与他人合作学习、共同发展的精神，增加小组学习的意识和作用。

“以学生的发展”为本，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教化的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。站在新的教化教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、创建性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。在本课的教学中，我做到了以下几点：

一、创设生活情境，激情导趣。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境。为更好地激发学生参加的主动性，在学生理解周长的基础上，我创设了一个学生们都熟识的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩，激起学生深厚的学习爱好，而爱好是学生获得学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新学问，引发学生的进一步思索。

二、自主探究、合作沟通。

在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再创建。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的`机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。

三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与说明─应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过探讨与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=（长+宽）×2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否定，而是通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教化专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在老师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的激励不够。二是让学生发言的时间不够足够，学生的思维没有得到充分的释放，比如学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，部分学生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。

《长方形正方形周长》教学反思8

本节课我让学生自己动手操作、动眼视察、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。

一、敏捷处理教材，有效激发爱好。

通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经验学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。

二、注意算法的多样化。

计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课我没有干脆让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正体现了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。

三、尽心设计练习，突出数学思索。

数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经验一个数学化的过程，老师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参加，获得胜利，同时通过不同的想象的展示，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。

以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作探讨等活动为主，重视培育学生的各项实力，努力实践了发展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。

《长方形正方形周长》教学反思9

长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。

在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，假如围成正方形，那么边长可以是几？

今日学生揣测：32分米、2分米、8分米，在学生的探讨中，立刻否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观相识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以接着利用这根绳子，假如这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家揣测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管形态怎样变，长加宽的和是不变的。

在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不须要优化？想想还是须要优化的，因为（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思索的题目作用特别大。比如已知周长，求长和宽，就须要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。

课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。

《长方形正方形周长》教学反思10

[案例]

1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。

2、出示篮球场的挂图，让学生细致视察。

师：从图中你知道了什么？

生：（回答从略）

师：你能提出数学问题吗？

生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？

生2：篮球场的周长是多少米？

3、自己动手算一算。

4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。

5、全班进行沟通。

生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。

生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。

生3：282=56（米）152=30（米）56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。

师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。

师：你认为求长方形的周长须要知道什么条件？怎样计算呢？

6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？

（1）学生试做。

（2）在小组里沟通你的做法。

[反思]

老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在探讨长方形的周长的计算方法过程中，老师给学生营造了自主探究、合作沟通的氛围，学生是学习过程的主子。长方形周长的计算方法，是学生在视察、思索、计算、探讨等活动中自主探究并驾驭的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的驾驭。

数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，在学生初步理解驾驭长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法干脆放给学生试做，老师为学生创建了发觉、探究、探讨的机会，体现了数学学习是一个再创建的过程。

《长方形正方形周长》教学反思11

《长方形和正方形的周长》是学生在相识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决问题的实际实力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点：

1、注意动手操作。动手操作是培育和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作活动，先让学生沟通中发觉须要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进行汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并驾驭利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最须要的。

2、注意学生课堂的主子翁地位。变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是相识的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的合作沟通的实力和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组探讨计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。

综观整节课，我和学生都在一种宽松、同等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的机会，对学生的状况了解也不足，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮助，今后我会多加留意的。

《长方形正方形周长》教学反思12

一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生巩固周长的含义，探究长方形和正方形周长的计算方法；在学习过程中体会数学与生活的联系，解决生活中的实际问题。

二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过相识长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）×2，正方形周长=边长×4；最终进行适当练习和思索题，开阔学生思维。

三、存在问题

1、提问学生关于长方形、正方形边长特点的时候，说的是‘边’而并不是‘边长’，有些误导学生，导致没有根据我预设的发展；

2、忽视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动；

3、板书的时候将长方形写成了‘长方开’；四、改进措施

1、备课前应细致研读教参，规范数学用语；

2、多积累阅历，适应课堂生成，让学生的思维得以发展；

3、克服惊慌、慌乱的习惯，平常多留意板书的书写。

《长方形正方形周长》教学反思13

《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这部分教材是在学生相识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形态，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则支配在"试一试"中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、驾驭方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的形态提出求周长的问题，引导学生利用对周长的相识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进行计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习巩固中，"想想做做"从干脆看图计算，量一量获得有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的改变，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习爱好，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。

纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。不足的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾驭实力还不足，学生的开拓实力还没有得到充分地展示。

《长方形正方形周长》教学反思14

整节课，我力求体现新课标的教学理念，有以下四个特点。

1、调动学生的学习主动性。

爱好是最好的老师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习主动性。良好的起先时胜利的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。

2、要保证基础学问，也要重视学习方式。

周长计算的方法可以通过学生练习、集体沟通而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作沟通的机会。我让学生动手摸一摸手中长方