口语交际教学新思维

口语交际教学新思维一、性质与地位角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。这样做，进一步强化了“口语交际”在语EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up0(”),、)分解为过细的能力点进行训练的做法。态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区“口语交际”又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的实践活动中才能得到提高。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。因而，口语交际有可能比书面交际更富有亲切感。二、教学目标口语交际教学的总目标在第四章已有所阐述，阶段目标根据不同年段实际情况拟订。阶段目标也考虑到同一阶段阅读、写作、口语交际之间的联系与协调发展。这些目标总起来看大致涉及到九个方面。重、理解对方，认真、耐心、专注地倾听，虚心请教，文明得体，说话负责，以理服人等等。——用语规范。要求讲普通话，用普通话交谈，养成讲普通——用语文明。要求在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。适当。这里实际上也涉及到语言的口语化与生活化的问题。——表达有章法。要求逐步做到有中心，有条——交流和应对。逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。——即席讲话和演讲。逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，而且要求有自己的观点，有一定的说服力。即席讲话需要有良好的听说读写的基础，演讲属于艺术性的表达，所以都安排在初中阶段。1．教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口头交际的氛围，采用灵去邮局）等创设一些交际情境，可以运用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等小学中高年级可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、说辩论、即席讲话、主题演讲，演话剧等形式。可以创造地开展各种各样的模拟的或者实际的活动。比如，记者、节目主持人、模拟新闻发布会等等。相信孩子们对这些是会很有兴趣的。2．不必过多地传授口头交际知识，可以介绍一些生动的案例，如：著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，启发学生提高口语交际水平。有人为了启发学生会婉转拒绝，介绍了一个案例：相信这样的设计会对学生很有启发，学生也会更积极地参与这样的交际活3．大量的口头交际的情境和内容，可围绕具体可感、有形象、有情节的内4．重视各科教学活动和日常生活中口语交际机会，也可以有意识地安排学生参加这些实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。5．重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。可以创设一些完整的交际情境，让学生模仿；可以创设有趣的未完成的情境，作为引子，引导开展口语交际活动；可以再现风景、生活的场景，让学生描述、评论、讨论有一位老师设计了一堂口语交际课，让学生学会“解释”。老师巧妙地利用课堂中发生的意外，创设了真实的情境，让学生一上课就进入了一种自然和谐的交际氛围之中。在教学过程中，老师为学生创设了三种不同的交际情境，综合运用了看录像、表演、采访、讨论等形式组织教学，让学生在上老师自然、亲切、真诚的语言，也会给以学生无形的影响。这样的课不是老师有一位小学一年级的老师设计的“打”电话，对我们也很要小朋友学习打电话祝贺好朋友小亮生日快乐。在分析了教材、学生之后，这位老师确定了教学目标、教学重点与难点，设计了教学流程：这堂课，教师精心组织和设计，创设了的情境，激发了学生学习打电话的热情。自主合作的学习与师生平等对话，使每个学生都活跃起来，主动学习。小组学习、大组交流等组织形式，增加了学生练说的机会，扩大了口倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。辩论等口语交际教学活动，容易激发学生们的兴趣，调动他们真实的情感和参与的西部”信息交流会和“我为重庆大开发献一计”金点子设计交流会，设