常见头痛的分类及治疗课件整理

常见头痛的分类及治疗幽默来自智慧，恶语来自无能常见头痛的分类及治疗常见头痛的分类及治疗幽默来自智慧，恶语来自无能常见头痛的分类及治疗北京天坛医院神经内私窦林森头痛的国际分类根据ICD10和HS的指导原则,对头痛的分类作如下介绍。◆().偏头痛◆1.没有先兆的偏头痛抽象、复杂是高中数学的基本特征，而其中的函数这一部分知识则更为抽象。但是学好函数这部分知识不但能够起到激发高中生数学学习兴趣的作用，同时还能够推动学生发散思维、创新思维的发展，这不仅仅能够为学生之后的数学学习起到重要的奠基作用，而且对于学生学习其他高中科目来讲也是十分有益的[1]。因此，为了提高高中数学函数教学效率，发挥出函数对学生的积极作用，我们需要对高中函数问题解决教学给予一定的重视。一、高中数学中函数教学存在的问题1、情景教学效果不明显。数学从本质上来讲，就来源于我们的日常生活中，我们进行生产生活活动时，都会或多或少的涉及到数学知识。因此，将数学教学重新回归到我们的日常生活中去是一种行之有效的教学方法。这也是大部分教师在教学时使用情景教学法的主要原因[2]。但是由于部分教师存在不能够正确使用这种教学方法的问题，也就导致了教学效果的不显著。2、数形转化能力齐欠缺。数形转化是帮助学生更好的理解高中函数知识的一大有效方法。但在实际的教学中我们发现，很多学生数形转化的思维能力是非常弱的，他们在解决函数问题时不能够将函数与图像结合起来进行学习，而单纯的文字描述又很难让他们在短时间内理解，所以导致了函数教学变得更加困难。二、高中数学函数教学的措施优化1、概念运用融会贯通。函数知识内容之间是相互融会贯通的，初中时学习的变量相关内容就是在为高中函数知识的学习奠定基础，高中函数知识是在初中变量知识基础上的进一步深化，它更加强调对函数性质的深入分析研究，以及其在我们日常生活中的应用[3]。因此，对函数概念的学习和掌握是十分重要的。且各个函数的概念之间也是相互融汇贯通的，只要很好的掌握了其中一类函数的概念，知道其具体在题目中的应用方法，就能够从中举一反三，对其他函数进行推演，帮助学生更好的掌握函数知识。例如：指数函数、幂函数、三角函数以及反三角函数等初等函数是高中函数中常见的?型。不同的函数类型其概念也是各不相同的，但是不同之中也有共通的东西存在，我们在学习这些函数的基本定义的同时，还需要掌握他们的奇偶性、对称性、周期性等内容，这样就能够从中发现他们的相通之处，从而能够帮助我们更好的理解不同函数的概念。2、创造情景教学的氛围。之前我们已经提到过，数学知识其实就源于我们的生活实际，且我们学习数学的最终目的就是将其再次用于生活数学问题的解答中，所以学习数学最好的办法就是重新回归到生活实际中去。具体来说，就是通过为学生搭建学习情境的方式来学习[4]。例如：学习函数单调性这部分的内容时，教师就可以充分的将我们的生活实际联系起来。比如知道今年上半年当地的降雨量，要求学生根据所得数据自主绘制季节与降雨量的关系图。并针对学生做出的图形，分析当地季节与降雨量之前的关系，从生活案例中引入教学，让学生更好的理解单调性这一内容。3、强化数学建模意识。建模可以帮助学生更好的学习高中数学。我们在教学中要注重培养学生的建模意识，避免向学生强制性的灌输知识，这样即不利于学生的理解，而且还容易造成学生学习兴趣的丧失。我们应该在教学中逐步的引导学生自主构建函数模型，掌握其中的规律，从而加深学生对问题的理解。学生通过自主探究，不仅仅能够锻炼他们的建模思维能力，而且还能够在解决问题的过程中感受到数学知识带给我们的与众不同的魅力[5]。例如：某市有人口100万，如果人口的年自然增长率为1.2%，解答：①该市人口总数y（万人）与年数x（年）的函数关系式；②计算10年以后该城市人口总数（精确到0.1万人）。解答该题时，就可以使用建模的方法。解析：（1）1年后该城市人口总数为y=100+100×1.2%=100×（1+1.2%），则2年后该城市人口总数为y=100×（1+1.2%）+100×（1+1.2%）×1.2%=100×）1+1.2%）2，以此类推，x年后该市人口总数为y=100×（1+1.2%）x（x∈N）。（2）从第一个问题中得出的函数模型我们知道，10年后人口总数为100×（1+1.2%）10≈112.7（万）。三、结语高中数学中函数知识的学习不仅仅要求学生要有认真仔细的学习态度而且还对学生的思维建模能力方面提出了较高的要求。这就需要我们的高中数学教学工作者积极的对传统的教学方法进行创新，改变一言堂式的理论教学模式，通过情景教学法来帮助学生更好的理解函数知识，让学生在情景学习中逐步培养出较好的数学建模思维能力，感受学习数学知识的乐趣。从而最终达到提高学生的函数知识掌握能力，提升学生数学成绩的目的。前言良好的教学情景，能使学生置身于快乐的氛围之中，获得美的享受，从而产生乐学、好学的动力。良好的体育教学情景，就是指在生动活泼、和谐愉悦的教学环境影响下，学生在学习掌握体育技能以及身体锻炼的活动过程中，能积极主动地参与，置身其中，从而顺利完成教学既定目标的动态过程。教学情境在很大程度上讲是一种心理气氛，是教学过程中某种占优势的态度与情感的综合表现。那么，怎样创设良好的教学情境，形成融洽的教学气氛来顺利完成教学目标呢？笔者认为，体育教师在安排教学内容和组织教学时需要重点考虑，应注重以下几个方面的问题。1.创设体育教学情境应具有目的性创设良好的体育教学情境不是为满足学生玩的高兴，二是为了调动学生的积极性来实现一定的教学目标、完成一定的教学任务。为此，创设体育教学情境应具有目的性。众所周知，《立定跳远》运动技能的掌握，学生需要反复多遍的练习，学生在重复的运动中就会感到枯燥无味。如果创设这样的教学情境，将《立定跳远》设计成以“小青蛙运动会”。将较为枯燥的双脚跳贯穿其中，让学生扮演小青蛙这一角色，通过模仿小青蛙进行跳跃，然后通过跳跃比赛来使学生掌握动作。也可以设计成“青蛙跳荷叶”的情境，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既能使学生体验到体育学习的乐趣，同时也完成了教学目标。因此，体育教学情境在创设时要具有明确的目的性。2.创设之中要注重体育教师与学生之间的交流与互动体育教师与学生之间的交流与互动，是顺利进行日常体育教学的基础。良好的师生交流与互动是教学过程中重要的激励因素，进行实践证明，一能提高教与学的积极性，有利于形成良好的团体心理气氛；二是能使师生关系和谐、课堂气氛活跃，提高学生的情感体验；三是提高学生对体育知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点；四是良好的师生交流与互动有利于发展良好的个性，学生通过交流与互动能真正认识自己的体育老师，认识个体与他人之间的关系，懂得在体育学习与练习过程中如何处理好人际关系，从而形成良好的个性品质。所以加强师生间的交流和沟通，努力改进有效的交流技巧，不断提高两者间的交流效果，不仅有助于学生掌握基本技术，提高技术技能，而且还有助于体育教师提高自己的教学水平和驾驭课堂的能力，在实践中不断完善自我。3.情境与情境之间要有一定的联系教学内容的连续性决定了情境也是连续的。在体育教学过程中，一般一个单元的教学是在一个连续的时间内，或者是一个月，或者是几周，再或者贯穿整个学期。在同一单元教学内容中，如果要设置几个情境，那么，这几个情境就是教学内容中的“单元情境”，这些“单元情境”尽量使它们之间有一定的联系。如果根据教学的需要一定要设置二个以上的情境实施教学，那么，这几个情境的选择一定有一定的相似性，情境与情境之间过渡自然，在不知不觉中进入另一个情境，从而更好的服务于教学。例如一节课中学习放松跑和加速跑时，放松跑的内容可以创设给小熊过生日的情景，边走边跑、跳结合。而加速跑的内容却用了抗洪救灾的惊险场面，两个教学情境联系性较小且反差很大，给学生一种大起大落的感觉，则不利于运动技术的学习和掌握。因此，在初涉情境教学时，要注重情境与情境之间要有一定的联系。4.创设情景要因材施教、要面向全体学生精心创设的教学情景如果缺少学生的积极配合，或者只要少部分学生参与，教学效果可想而知，因此，创设教学情景要面向全体学生，教师无论从方法上，组织形式上，游戏规则上都应照顾到全体学生，甚至要优待心目中的“后进生”，为他们多留一点时间、空间，增加他们练习的机会，使他们多一点成功的体验，多一些快乐感与成功感。课堂教学情景，是通过教师、学生、教学媒体三者形成良好循环机制来实现的，围绕学生的常识、习惯与思路，适宜地设置兴趣点，充分体现学生的主体地位，使他们愿学乐练，根据其能力水平，在组织形式上适当地“放”，适度的“活”；在教学的策略上，能动地“导”，合理地“辅”，机智地“引”。创设教学情景时，充分考虑因材施教和因地制宜，针对不同的学生设置不同的教学情景，寻找教材与创设情景的最佳切入点，才能因势利导，有效地调控好教学过程。5.情景创设要让学生产生快乐的情感体验现代中学体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育情感教学。情感教学是现新课程的基本理念之一，能使学生获得自主、快乐的情感体验，发展学生的个性，促进学生健康成长和提高体育教学的实效性。因此，情景创设时要注重要让学生产生快乐的情感体验，要设法营造出生动、活泼、和谐愉快的教学氛围，激发学生的体育兴趣与参与动机，唤起学生的主动性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态，自觉地参与体育活动，从而使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质诸方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发强烈的好奇心。当前“快乐体育”教学法在体育课实施与推广中之所以深受欢迎，就是因其自身的特点，特别是强调课堂情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生产生快乐的情感体验。结语总之，在创设体育教学情境之时，以学生的生理特点和心理特征为起点，以学生的运动能力为基础，注重目的性、关联性，面向全体学生，注重体育教师与学生之间的交流与互动，给学生快乐的情感体验，进而喜欢上体育课。【常见头痛的分类及治疗幽默来自智慧，恶语来自无能常见头痛的分类1常见头痛的分类及治疗北京天坛医院神经内私窦林森常见头痛的分类及治疗2头痛的国际分类根据ICD10和HS的指导原则,对头痛的分类作如下介绍。◆().偏头痛◆1.没有先兆的偏头痛头痛的国际分类3◆2.伴有先兆的偏头痛(1)典型性先兆偏头痛(2)延长性先兆偏头痛(3)急性发作先兆偏头痛(4)家族性偏瘫性偏头痛一(5)基底动脉性偏头痛(6)仅有先兆没有头痛的偏头痛◆2.伴有先兆的偏头痛4◆3.眼肌麻痹性偏头痛◆4.视网膜性偏头痛◆5.可能与偏头痛相关的儿童周期性综合征(1)儿童发作性良性眩晕(2)儿童交替性偏瘫◆3.眼肌麻痹性偏头痛5◆6.偏头痛并发症(1)偏头痛状态(2)偏头痛性脑梗塞◆7.不具上述标准的偏头痛◆6.偏头痛并发症6○.紧张性头痛◆1.发作性紧张性头痛(1)伴颅周肌肉病变的发作性紧张性头痛(2)不伴颅周肌肉病变的发作性紧张性头痛◆2.慢性紧张性头痛1)伴头颅周围肌肉疾病的紧张性头痛(2)不伴头颅周围肌肉疾病的紧张性头痛不具完整标准的紧张性头痛○.紧张性头痛7白.丛集性头痛和发作性半侧头痛◆1.丛集性头痛(1)不典型性周期性丛集性偏头痛(2)发作性丛集性头痛(3)慢性丛集性头痛:①从发作后无缓解性头痛②持续中伴发作◆2.慢性发作性偏侧头痛◆3.不具上述标准的从集性头痛白.丛集性头痛和发作性8四.不伴器质损害的杂类头痛1.特发性剧烈头部刺激2.外压性头痛◆3.冷刺激头痛◆4.良性咳嗽性头痛5.良性运动性头痛◆6.性活动有关头痛四.不伴器质损害的杂类头痛9().与外伤有关的头痛1.急性外伤后头痛(1)严重头外伤伴神经系统体征(2)轻度头外伤而无明显体征◆2.外伤后慢性头痛(1)严重头颅外伤伴神经系统体征(2)轻度头颅外伤而不伴神经系统体征().与外伤有关的头痛10.与血管疾病有关的头痛◆1.急性缺血性脑血管病(ITIA(2)血栓栓塞性中风◆2.颅内血肿(脑内、硬膜下、硬膜外)◆3.蛛网膜下腔出血.与血管疾病有关的头痛11常见头痛的分类及治疗课件整理12常见头痛的分类及治疗课件整理13常见头痛的分类及治疗课件整理14常见头痛的分类及治疗课件整理15常见头痛的分类及治疗课件整理16常见头痛的分类及治疗课件整理17常见头痛的分类及治疗课件整理18常见头痛的分类及治疗课件整理19常见头痛的分类及治疗课件整理20常见头痛的分类及治疗课件整理21常见头痛的分类及治疗课件整理22常见头痛的分类及治疗课件整理23常见头痛的分类及治疗课件整理24常见头痛的分类及治疗课件整理25常见头痛的分类及治疗课件整理26常见头痛的分类及治疗课件整理27常见头痛的分类及治疗课件整理28常见头痛的分类及治疗课件整理29常见头痛的分类及治疗课件整理30常见头痛的分类及治疗课件整理31常见头痛的分类及治疗课件整理32常见头