《东南西北》说课稿9篇

《东南西北》说课稿9篇《东南西北》说课稿1

一、说教材：

1、教学内容：北师大版学校二班级上册第五单元的《东西南北》。

2、教材简析：《东南西北》是北师大版学校数学二班级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简洁熟悉，关心同学建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。从学校会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的进展是非常必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

3、教学目标：（1）通过情境创设，从同学已有的生活阅历动身，使同学能够依据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培育同学辨认方向的意识，进展同学的空间观念。（3）能乐观参与数学学习活动，体验数学与现实生活的亲密联系，在活动与沟通中获得良好的情感体验。

4、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能精确     辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

5、教学难点：辨认现实生活中的方向。

二、说教法

本次教学活动以嬉戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，沟通互动、嬉戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观看实践、沟通、合作等学习方法为一体，注意学习方法和气探究。

三、说学法

数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让同学学习生活中的数学，因此，本节课我引导同学运用观看---发觉---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培育了同学的动手、发觉力量，还让同学充分感受到了学习数学的乐趣，、使同学全身心地设入到学习的过程中来。

四、说教学过程

数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是同学体验探究、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

（一）嬉戏活动，导入新课俗话说：爱好是最好的老师，上课一开头，我就抓嬉戏住同学喜爱嬉戏的心理，让同学在嬉戏中轻松、开心的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了同学的学习举又为下面的学习做好了学问铺垫和心理预备。

（二）实际观看、感受方位

在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？从而引导同学自己观看，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最终让同学随便转身，面对各个方向指指说说。如”我面对东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给同学充分的思索探究的时间和空间充分发挥了同学的集体才智，体现了同学和合作与互助，培育了自主探究的精神。

《东南西北》说课稿2

各位老师，我今日的说课内容是义务训练课程标准试验教科书《数学》(北师大版)二班级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58—59页。

教材分析：

本教材是同学在一班级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，连续学习使用东南西北四个方一直描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区分，也在某些状况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让同学熟悉生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五班级才学习的学问，现在支配在二班级，这对于才入学一年多的小伴侣来说，的确存在肯定的难度。但是本节课并非单纯进行学问点的讲授，而是要关注同学的学习过程，要让同学通过亲自实践来体会和把握学问，体验数学与现实生活的亲密关系，增加学数学、用数学的意识。

学情分析：

同学已学过前后左右上下六种位置关系，已有肯定的学习位置学问的初步阅历，能够初步把握所学学问的要点和技能。但作为二班级的学校生，他们的规律鉴别力量还不是特别精确     ，在学习的过程中，应当留意区分两种位置描述方式的区分，避开混淆。

教学目标：

1、同学能依据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

2、同学能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。

3、使同学了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。

4、同学在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的亲密联系，体验学习胜利的欢乐。

教学重点：

1、确立“东”方位。

2、结合详细情境能在给定一个方位的状况下辨认出其它三个方位。

教学难点：

1、结合方位描述四周的事物。

2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

教具预备：

1、多媒体课件。

2、卡片“东、南、西、北”。

3、图片“太阳”。

4、8个小动物头饰。

5、作业单。

6、口算卡片。

教学过程：

（一）、情境引入，激发爱好：

1、课件出示校内情境图：

2、师：同学们，这是我们的学校，我们漂亮的校内。早晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了早晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接早晨，阳光暖和的照射在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？

3、师：那老师面对什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？

4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面对太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）

二年的同学思维特点以形象思维为主，从同学的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括观看、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。结合同学的思维特点我从同学生活实际切入，从他们最熟识的校内入手，从校内情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由同学已有的学问引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了同学的留意力，激发同学学习爱好。

（二）、在做中学，在玩中悟：

儿童的天性就是玩，就是嬉戏。在嬉戏中学习是他们最好的学习方式。

1、师：刚才我们会辨认老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）

2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

3、小主持人嬉戏。

谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你四周的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同推断进一步加强方向感)

《东南西北》说课稿3

一、说教材。

《东南西北》是北师大版学校数学二班级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学习中,同学已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简洁熟悉，关心同学建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象学问的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让同学在活动中加深体验。

二、教学目标：

1、在熟识的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培育方向感，进展空间观念。

2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。

3、知道地图上东、南、西、北的方向。

三、教学重难点：

重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。

难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。

四、说教法。

启发式教学法争论法体验感知法

五、说学法。

合作学习法争论法自主探究学习

六、教学过程设计。

一、复习铺垫、导入新课

1、师：同学们！大家回忆一下在一班级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？

生:上、下、左、右、前、后。

2、这节课我们来熟悉一些有关《方向与位置》的新伴侣，生齐读。师板书：《东南西北》。

二、授新课：

1、师：在现实生活中你是怎样熟悉东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？

2、师演示太阳升降的动画课件。

3、由儿歌关心同学初步熟悉东、南、西、北。

4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来熟悉东、南、西、北。（每熟悉一个方向让同学贴一个方向在墙上。）

5、让全体同学起立，面对太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名同学分别面对东南西北，说其它三个方向。

7、地图通常根据上北下南，左西右东来绘制的。（老师在黑板上板书）

8、绘制校内示意图，让四名同学分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。

三、多种形式的练习：

四、玩中拓展：

师：假如你在野外迷了路，你该怎么办？

1、借助《要是你在野外迷了路》课文熟悉东、南、西、北

2、借助搬凳子嬉戏熟悉东、南、西、北。

五、这节课你的收获是什么？让同学谈自己的收获，老师对他们的所获赐予适当的评价。

六、作业：1、完成书上P58——P59上的填空。

2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。

3、以自己家里的客厅为中心，绘制简洁的平面示意图。

《东南西北》说课稿4

一、说教材分析

我说课的题目是《熟悉东南西北》，该内容是学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的学问领域。之前，教材已经支配了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将连续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的学问。因此，本节课在整个学问体系中起着承上启下的作用，还能为同学在生活中辨别方向时，供应科学的方法和正确的导向。

二、说学情分析

三班级的同学以详细形象思维为主，抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，空间想象力量和识别力量较差，但同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将亲密联系实际，在同学已有的学问阅历基础上，通过大量的嬉戏活动，关心同学把握辨别东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

三、说教学目标

依据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合同学实际我制定了以下

教学目标：

1．通过嬉戏活动，能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2．能在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列。

3．通过活动体验，进展空间观念；培育空间想象力量，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

教学重点难点：

依据以上分析，我将同学能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列作为教学难点。

四、说教法学法

爱好是最好的老师，为了激发他们学习的爱好，调动同学乐观性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作沟通”为主的多种形式的教学方法相结合，可让同学充分活动起来，进展同学的空间观念，能够精确     辨别出“东、南、西、北”，自主建构学问。

五、说教学过程

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）情境导入，提出问题

新课开头，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发同学的学习求知欲。接着，组织同学跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发同学的学习爱好。利用同学已有的“上下、左右、前后”学问与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

（二）活动体验，探究新知

《课标》指出：培育同学的空间观念要注意与日常生活相联系，同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要制造性的使用教材。因此，我将同学熟识的班级教室作为我的教学素材，引导同学辨别东、南、西、北。

活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

利用三班级的同学喜爱表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导同学回答“太阳是从东方升起来的。”这句话同学非常熟识，可以激发起同学学习的爱好。再利用儿歌，引导同学初步辨认教室的东、南、西、北，接着让同学争论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么挨次排列的。在此过程中，先让同学独立思索，再进行小组合作沟通，最终进行全班沟通，培育同学独立思索解决问题和与他人合作解决问题的力量。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

三班级同学好胜心强，喜爱作嬉戏的心理特征，激发同学的竞争意识与学习爱好，在集体嬉戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让同学真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、说一说

“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”由于三班级的同学以详细形象思维为主，抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，同学能够在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列。

（三）拓展应用，巩固新知

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。

通过大量的分层练习，把所学学问运用到实践之中，提高了同学运用学问解决问题的力量，充分体现了《课程标准》中把学问转化为技能，达到学以致用的目的。

（四）课堂小结：

“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，

“在野外迷路了怎么办？”利用所学学问解决课前提出的问题，把课堂延长到课外，使同学变“学数学”

为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注同学的学习过程，对乐观参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是老师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增加课堂教学的吸引力、培育同学的分析力量、概括力量，关心同学把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导同学经受“发觉问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥同学的主体地位，让同学在“玩中学，做中学”，让“学问课堂”走进“生活课堂”，让同学在不断的思索与合作中提升力量！

《东南西北》说课稿5

2、教材地位和作用

本教材是同学在一班级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，连续学习使用东南西北四个方一直描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区分，也在某些状况下可以通用。本节课并非单纯进行学问点的讲授，而是要关注同学的学习过程，要让同学通过亲自实践来体会和把握学问，体验数学与现实生活的亲密关系，增加学数学、用数学的意识。

3、教学目标

学问目标：1、在熟识的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。

2、熟悉在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

力量目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

2、培育同学的方向感，运用所学的学问来解决生活问题。

情感目标：以小动物迷路为线，教会同学辩

认方向方法，用所学的学问关心

小动物回家。让同学学以致用的

同时，培育同学乐于助人的精

神，建立自信。

4、教学重点

结合详细情境能在给定一个方位的状况下辨认

出其它三个方位。

5、教学难点

从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

6、教学预备

多媒体、校内平面图表等。

二．说教学流程

（一）创设情境，导入新课

（出示小动物迷路的情景）

问题：怎样才不会迷路呢？

引入课题：东南西北

（二）组织活动，探究新知

活动一由同学介绍辨别方向的方法

（在这个环节中，我从同学已有的学问和生活阅历动身让同学充分汇报，沟通生活中辨别方向的方法，使体会到生活中常常会用到方向的学问感受数学与现实生活的亲密联系。）例如：依据指南针指针所指的方一直辨别南方。依据北斗七星来辨别北方等等。

活动二辨别生活中的东南西北

创设情景：今日我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？

问题1、你首先找到的是哪个方向，用的是什么方法？

2、你是怎么依据这个方向辨别出另外的三个方向的？

3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？

（通过儿歌来关心同学找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）

创设嬉戏：让同学边示范边说一说。

当你面对南方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面对北方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面对西方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面对东方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

活动三辨别地图上的东南西北。

课前，我带领同学进一步熟识了校内，让同学说说校内中的同学以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。这个环节主要是让同学在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不全都，同学们难以依据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导同学得出；必需有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题冲突的基础上再让同学观看、争论，最终得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让同学依据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程和学习方法的探究。

升旗台

第三个环节前后呼应学以致用

关心小动物回家

我的家在苹果树的北面面。

我的家在苹果树的西面面。

我的家在苹果树的南面面。

我的家在苹果树的东面。

（四）总结反思，深化熟悉

问题：你学会了什么，你有什么收获？

课后连续搜集辨别方向的方法。

三．说教法学法

本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采纳情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注意对同学学法的指导，使同学不仅学会还要会学。注意让同学体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以同学的进展为本，强调对同学空间观念的培育，融观看、操作、沟通、合作等学习方法为一体，注意让同学在体验中学习。

《东南西北》说课稿6

我说课的内容是北师大版数学，二班级上第五单元中的《东南西北》一课，

一、说教材

1、教材分析：这一课，是在同学学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注意同学的学习过程，要让同学通过亲自实践来体会和把握学问，增加学数学、用数学的意识。

2、为此我确立了本课的教学目标：

学问与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

过程与方法目标：经受自主探究和动手实践能识别地图上的方位。

情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。

3、依据目标明确了本课教学重点

依据生活阅历学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

能识别地图上的方位。

4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培育同学空间想象力量。

二、说同学

考虑到低班级同学的学习特点，我从同学已有的生活阅历动身，创设现实的生活情境，让同学在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培育同学运用数学学问的力量。

三、信息技术应用策略：

本节课使用信息技术的必要性是由于信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）同学全员参加，凸显共性化差异（3）使用便利，易于操作；（４）师生交互性强。

四、说过程：

本节课我采纳了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：

1、创设情境，激趣导入

2、联系生活，探究新知

3、巩固新知，形成力量

4、归纳总结，拓展延长

第一环节：创设情境，激趣导入

通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应当怎样来关心她”这样的情境中,同学感受到熟悉方向的重要性,从而情不自禁地憧憬、关注、投入。

其次环节：联系生活，探究新知

1、（辨方向）

在问题的驱动下。同学在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机推断、提示准时反馈给同学，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使同学回忆起关于方向的已有学问、阅历，也使老师了解同学现有的学问水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。沟通怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了同学的学问也激发了同学学习的主动性。

为同学创设了含有3个嬉戏的学习资源包，同学通过动手操作嬉戏1、2，感知学校内部及四周建筑物的方向，会用方位词介绍教室的状况。

并让同学在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。

2、识地图：

小嬉戏3的操作让同学知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使同学感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。

设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参加受限，同学共性化差异不利体现的弊端。

信息技术的应用使得全员参加，使抽象难懂易混淆的学问现实化，在爱好的引导下同学动手操作，在活动中实现了学问的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。

第三个环节：巩固新知，形成力量。

同学操作学习资源包找宝：东西南北算算术，同学口算然后依据规章点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了同学口算又巩固了本节课的学问。闯出计算关后，进入森林依据指令推断方向找到宝贝，即参赛入场券。

设计意图：这个操作平台由易到难，新旧学问联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。

第四环节：归纳总结，拓展延长

拿到参赛入场券，挑战设计大赛。同学分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展现小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。

通过小组合作沟通，培育同学的合作意识，增加解决问题的力量，使同学思维更具流畅性和灵敏性，激发了创新灵感，深深地领悟了其学问在社会生活中的“有用性”和“价值性”。

同学在沟通平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与沟通。这是信息技术应用的其次个整合点。

五、三点说明

1、板书设计：

熟悉东南西北

东西南北

北

西东

南

板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”其次部分为“识地图”*

2、时间支配：

创设情境，激趣导入：约2分钟

联系生活，探究新知：约15分钟

巩固新知，形成力量：约5分钟

归纳总结，拓展延长：约13分钟

3、设计特色：（教学反思）

让同学动手操作、实践探究，将简单抽象的数学概念变得形象生动；关心同学进展“信息素养”，使同学的创新精神和实践力量在整合过程中得到有效的熬炼，这正是现代数学教学所需要的。

《东南西北》说课稿7

各位评委、老师大家好！

今日我要和大家沟通的内容是人教版学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《熟悉东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。

一、教材分析

《熟悉东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的学问，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了学校数学人教版新增加的学问点。对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1熟悉东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导同学完成下列教学目标：

1、结合详细情境，使同学熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）

2、进展同学空间观念，体验数学与生活的联系。培育同学良好的观看力量。

二、教学策略

1、学情分析

同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念：

（1）让同学学习有价值的数学

《位置与方向》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培育同学的探究精神

新课改乐观提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

（3）重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同学问点。

同学在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。例如：人教版语文一班级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二班级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了同学一些识别方向的常识。再如：学校科学《我们在哪里》一课的学习使同学知道可以依据太阳来辨认方向。把这些不同学科的学问加以整合，有利于本节课重难点的突破。

3、教学预备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。

三、教学过程：

（一）情境导入

组织同学在操场上面对太阳，背诵儿歌《东西南北》。由儿歌引出辨别方向的方法，这是同学已有阅历的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。

（二）探究新知

组织同学在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让同学在已有的生活和学问阅历的基础上，依据同学自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的详细状况，让同学说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的亲密联系。这是结合我校详细状况，对例题1的进行的活动教学。

课标指出：培育同学的空间观念要注意与日常生活相联系。同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要制造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张同学并不熟识的'校内的平面图，而同学对自己的学校是再熟识不过的了，同学会比较感爱好。因此，在这节课中我组织同学来到学校操场上，同学经受了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。

接下来完成第3页的“做一做”组织同学小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组同学进行演示，一个面对东，一个面对西，一个面对南，一个面对北。其他同学观看，引导同学发觉指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让同学们小组

内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。

体验是人们在实践中亲身经受的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注意了同学的体验和感受。

（三）巩固提高

（操场上活动，巩固对四个方向的熟悉）

1、嬉戏：指方向

2、嬉戏：背对背

3、嬉戏：蒙眼说方向

宠爱嬉戏是同学的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动同学的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使同学体验到数学学问和实际生活的联系，也为同学创设了主动参加学习的空间。

（四）实践应用

第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。目的是关心同学巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的学问。教学时，老师可以适当指导，可指出一个方向让同学辨认其他方向，再让同学结合教室里的实景说一说。

第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让同学把所学的有关方向的学问运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。

（五）课外拓展

1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展同学的数学学问，另一方面可同时对同学进行爱国主义训练，知道指南针是我国古代四大创造之一，增加同学的民族骄傲感。

2、老师向同学介绍有关指南针的学问让同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值。

3、西西在野外迷了路，你有方法帮他找到方向吗？给同学拓展辨别方向的方法技巧。

生活是数学的源头，引导同学回到熟识的生活中去，培育同学观看生活，体验用数学学问解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于同学学会了书本上的学问，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，同学发表了自己的见解后，我又赐予了补充，同学感受数学与生活的亲密联系，增加同学学习的自信念。

以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也肯定存在着很多不足之处，欢迎各位领导和同行多提珍贵意见。

感谢大家！

《东南西北》说课稿8

一、教材分析

《东南西北》，是学校试验教材第三册《方位熟悉》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的学问，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了学校试验教材中一个新增的学问点。对于二班级的同学来说，通过日常生活以及自然课上的学问积累，对于东南西北有较为感性的阅历熟悉，但是对于方位概念的把握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简洁熟悉，关心同学建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造。”因此从学校会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的进展是非常必要的。

依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养训练的三个方面制定了教学目标：

1．学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。

2．能辨别地图上物体所处的相对位置，能进行简洁的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

3．借助现实的数学活动，培育辨认方向的意识与良好的观看力量，进展空间观念。

教学重难点：

重点：初步把握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

难点：辨别地图上物体所处的相对位置，能进行简洁的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

二、教学策略

针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，老师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合的位置，把同学设置为学习的主体，努力创设公平、和谐的学习氛围，在同学原有学问建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过同学的亲身实践、比较、争论、小组合作、沟通互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。

1．学情分析

同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已积累了一些感性的阅历，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与挨次，为本课学习打下了扎实的基础。

2．设计理念

（1）让同学学习有价值的数学

《方位的熟悉》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培育同学的探究精神

我们乐观提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。

（3）重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同学问点

同学在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的阅历积累，例如：语文试验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，同学已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的溶化、北斗星的位置来推断方位，把这些不同学科的学问加以整合，有利于本节课重难点的突破。

三、教学过程：

（一）故事导入

从同学熟识的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱逐到森林的白雪公主迷了路，引导同学说出“东南西北”这四个方向，并简洁沟通辨别方向的小常识，通过地图的展现，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒熟悉中阅历积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。

（二）探究新知

1．辨别相对位置

在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌相互问答的方式，依据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培育了同学的逆向思维，同时要求同学边指方向边说，动作协作语言，更有助于记忆。再把问题放到相对简单的方向情景图中，观看以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使同学进一步熟识四个方向，也让同学充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。

2．描绘路线

在熟识四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求同学能直观的识别简洁的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站动身，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最终到达的地方。”请同学在观看、辨别、争论后得出结果，增加了同学之间的沟通，同时培育了相互倾听学习的好习惯。

3．设计线路

本节课对于一些商定俗成的学问，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的讲授法。但在设计路线这一环节中，特殊是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注意的是同学的实践性、创新性学习，鼓舞同学查找多条路线，使同学从不同的角度探究出解决问题的方法，激发同学思维的乐观性。再进一步从实际角度动身让同学比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培育了同学的应用意识和解决问题的力量。

（三）人文拓展

从古到今，人们对于方位的熟悉始终在进展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大创造之一指南针的诞生，使人们对于方位的精确     熟悉更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给同学，不仅让同学体会数学与人类社会的亲密联系，也让他们了解了人类才智的进展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大创造的骄傲与傲慢。

（四）实践应用

生活是数学的源头，引导同学回到熟识的生活中去，培育同学观看生活，体验用数学学问解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于仅仅学会书本上的学问，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让同学找出答案，而是将课堂延长到35分钟之外，赐予同学自主学习的机会，供应给他们更宽阔的平台。

《东南西北》说课稿9

一、说教材：

1、教学内容：北师大版学校二班级上册第五单元的《东西南北》。

2、教材简析：《东南西北》是北师大版学校数学二班级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简洁熟悉，关心同学建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何创造制造。”因此，从学校会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的进展是非常必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

3、教学目标：（1）通过情境创设，从同学已有的生活阅历动身