制罐工艺流程及在线质量控制课件

制罐工艺流程及在线质量控制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。制罐工艺流程及在线质量控制制罐工艺流程及在线质量控制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。制罐工艺流程及在线质量控制2009年6月16日培训内容、制罐工艺流程二、每道工序质量要求每道工序检验方法“阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。”①可见，阅读在语文学习中有多么重要。学生只有自主阅读，才会自然而然地、独立自主地理解、体验、摄取文本所蕴含的人事和景物、情感和态度，学生也只有真正学会了自主阅读，才能沟通充盈着人类高尚情感与哲理之光的文本和现代社会生活的联系；才能体悟字里行间的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，成就唯美人生。可令人担忧的是：目前，承载着阅读重任的阅读教学在我们农村初中语文课堂教学中几乎没了踪影，当然更看不见它的神奇功效。造成这种现状的原因，我认为是我们这些从事农村初中语文教学的教师的阅读教学观念和方法存在着毋庸置疑的问题。一、阅读教学中的阅读成为“一纸空文”“具有独立阅读的能力”，“注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”是语文新课标对阅读教学的要求，也是阅读教学追求的重要目标。目前，由于主客观因素的影响，阅读教学中的阅读成了“一纸空文”。“据北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心的调查，初中生在45分钟内自己读书的时间达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅2分钟的占29.71%，每周读书时间仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，读书时间呈递减趋势。”②至于我们这些农村中学生，由于长期受社会环境、学习条件的制约，读书时间几乎是零。他们在小学都没有一个强化读书的阶段，升入初中后课程多达14科（语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术、劳技、健康教育）学生整日在书山题海中穿梭，根本没有闲暇读书。仅有的30分钟早读时间，早已被英语据为己有，阅读只能寄希望于语文课堂。短短的45分钟，课改前呢，教师们讲解分析，讲深讲透，横插在文本与学生之间，剥夺了学生和文本直接对话的权利;其次是“训练为主，阅读为辅”的教学理念让学生的阅读常常沦为调节教学内容和调控教学时间的点缀；再次是不同形式的课内检查、训练、检测替代了学生的阅读。课改后，教师们凭着自己对新课标精神的理解，课堂上让学生尽量动起来，师生、生生之间的交流对话活跃了，有限的时间里，师生们讨论来讨论去，一下子时间就没了。课堂上学生根本就没有时间读书。至于阅读教学的另一翼——课外阅读根本就不存在，主要原因是他们的课外时间都被农活占去了，他们失去了了解社会生活的通道。阅读教学的“大地”（课内阅读）和“海洋”（课外阅读）都没有了。在这种状况下，开展教学活动，学生如何能感悟理解，教师怎能引领和调度，阅读教学的教学目标又怎能实现呢？二、阅读主体的主体性严重缺失王富仁教授提出“在语文教学中必须同时坚持作者、学生和老师三个主体性”从阅读教学实践看，阅读的主体是教师和学生，但我们的阅读教学阅读主体的主体性严重缺失。学生没有阅读实践“阅读是人类特有的一种心智活动，它洋溢着创造的愉悦。阅读是通过读者对语言的确认、意义单元和音像视图的把握，再到意义的建构而与文本发生交流、碰撞和对话的，也就是一个由文字到内涵的重新建构的过程。”③通俗地说，就是学生带着自己对这个世界初步的观察、感受和思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听、理解作者所表达的对这个世界的另一种观察、感受和思考。实际上，也就是通过文本与作者心灵的对话。我们的学生没有阅读实践，失去了与文本直接对话的机会，没有倾听文本诉说的权利。读书实践没有落到实处，导致学生主体性地位的严重缺失，自然会导致他们缺乏从字词到内涵的深层体验，缺乏直观的、直觉的、情绪的、美学的个体体验，他们会对文本失去兴趣，即使是一些名篇佳作也很难激起学生的情绪回应。从而影响他们对文本构建的参与程度，进而影响他们对人文精神的吸收和积淀，同时也影响了他们对语言工具的学习和运用。教师缺少阅读指导在阅读教学中，教师的主体性地位首先体现在他与文本的关系上他有自由阅读和理解的权利；其次体现在他与学生的关系上，他没有权利要求学生以自己的阅读理解为标准，但作为教师有责任和义务为学生提供一些“阅读资源”，来指导学生、引领学生的阅读。例如，为学生提供阅读理解的背景材料；告诉学生达到较为理想的阅读方法；为学生提供自己的或他人的“理解样本”，供学生与他们自己的理解结果对比。可农村初中语文教学的课堂上，教师们大都没有做到。课改前，我们为师独尊，把自己对文本的阅读理解视为最“理想的阅读”直接转嫁给学生，要他们带着教师的情感和体验去“解读”文本，活生生地剥夺了他们认知、体验、理解和再创造的权利。课改后，知道了尊重学生对文本的独特感受和体验，结果却走向了极端，变成了在教学上的无条件、绝对的尊重，任学生肤浅的、片面地阅读和理解泛滥而不加任何指导和引领。教师主体性地位的缺失，自然就保证不了文本的主体性地位。文本“犹如作者十月怀胎的婴儿，她天生就带有作者的喜怒哀乐，带有作者对人生独有的感悟、体验和述说，带有它的历史规定性。”④学生如果因个人知识、阅历的制约，歪曲了文本本身的意义，我们的教学就没有了必要，也没有了可能，没有了基本的对象前提。三、没按阅读流程实施阅读教学目前，我们的学生在解读文本前，要么从没读过文本，要么就是自己最初的带有缺陷的阅读，或者是教师或他人的“理解样本”的复制。这样的阅读教学是不科学的，也是违背学生的认知规律的。其实学生的阅读实践应该是一个“认知——感悟——理解——表达”的情感体验过程。在阅读教学中，教师应按照学生的这一阅读流程指导学生的阅读实践。自20世纪四五十年代以来，世界迎来了第三次科技革命，其中电子计算机的发明为人们拉开了信息时代的序幕，随着科学技术的不断进步，信息技术手段不断改变着人们的衣、食、住、行，影响着人们工作生活的方方面面，当下信息技术和多媒体技术被引入教育活?又小Ｖ谒?周知，数学是学生学习生涯的重点科目同时也是一个难点课目，老师为了提高教学质量，吸引学生的注意力，一直致力于改进教学方法，当下初中数学教师运用几何画板将抽象的数学问题简单化形象化，将几何画板的优势与初中数学的特点有机的结合在一起，促进教学活动的顺利开展。一、几何画板在初中数学教学中的应用优势在新的时代背景下，随着课程改革的不断深入，当前教师也不断致力于教学方式和教学手段的创新和完善，初中数学作为小学数学的延伸，贯穿学生整个教学活动的始终，更是初中学生化学和物理课程学习的基础，且与人们的日常生活紧密相联。数学作为一门必修课程，一直以来都受到学生、家长和老师的重视，学习初中数学知识不仅能为以后数学活动的开展打下坚实的基础，还能培养学生的逻辑思维能力、空间想象及推理能力。当下几何画板已经被广泛的运用到初中数学的教学活动中，由于其内存小、安装方便、具有强大的动画功能广受学生和老师的喜爱，以下简单分析几何画板在初中数学教学中的应用优势。1.激发学生兴趣几何画板操作简单，对教师没有过多的专业要求，且能将枯燥的数学知识简单化形象化，学生进入初中阶段学习任务增多课程难度加大，相较小学阶段的数学入门知识来讲，初中数学知识更加系统同时也更加抽象，几何画板能够生动再现教学内容，以形象的画面让学生对数学知识有一个直观的了解，激发学生的学习兴趣。运用几何画板能够将静态的数学知识转为动态的画面，传统课堂多是将数学知识分为无数个知识点，将其作为不同的课程任务传授给学生，初中数学知识具有很强的连贯性，但这种教学方式很大程度上将知识点一个个割裂开，由于课程任务较重，学生在课堂上忙于对课堂内容进行学习，以至于学生忽略将所学知识连贯起来，严重的影响学生的数学成绩，这在一定程度上会打消学生的学习积极性，几何画板能够将琐碎的数学知识连贯起来，形成一个体系，便于学生进行学习，让学生在观察中对数学知识有一个全面的理解，像学生在学习三角形边长关系时可以运用几何画板，任意拖动一点三角形的边长和角度都有不同程度的变化，这样一个动态的过程能够紧抓学生的注意力，能够激发学生数学学习的兴趣，促进教学活动的顺利进行。2.突出教学重点运用几何画板将繁琐的数学知识简单化，充分利用其优势调动学生学习的积极性，当前初中学生多是00后，他们活泼好动，对未知事物有着强烈的好奇心，根据他们的个性特点，运用几何画板再现知识点，在动态运动过程中，让学生对知识点有一个全面的认识，同时教师可以从旁进行讲解，凸显重点内容，以便学生着重学习和掌握。3.培养学生思维能力众所周知，数学是一门抽象的学科，初中数学其课程知识系统性逻辑性更强，而且初中数学教师在进行教学活动时不仅传授书本理论知识更注重学生逻辑思维能力、空间想象能力、实际问题解决能力及数学语言表达能力的培养。教师运用几何画板将知识点动态化形象化，让学生在观察中学习理论知识，培养其逻辑思维能力，问题分析和解决能力。二、几何画板在初中数学教学中的应用策略1.在图像、图形制作是利用几何画板在以往的初中数学教学活动中，老师一直沿用传统的说教模式，多是老师讲台上讲，学生下面记笔记，这种应试教育不仅无法吸引学生的注意力还在一定程度上消磨了学生数学学习的兴趣，特别是在学生开始接触各种函数、抛物线时，书本上简单的图片不能让学生对该知识点有一个直观的了解，此时几何画板将显示其优势，教师和学生只需输入函数关系式就可以利用该软件绘制图形，不仅简单方便还能直观反映函数结构，便于学生知识点的学习。2.在解释抽象数学概念时利用几何画板数学是一个高度抽象的学科，运用几何画板解释抽象的数学概念。数学概念是一种思维形式，是人们对数学知识的总结和归纳，在教学活动中运用几何画板将抽象的数学概念简单化形象化，让学生对于知识点有一个直观的了解，很多时候学生对于数学概念是记忆多于理解，学生记住了数学概念却无法真正理解其真正内涵，致使学生在试题解答时出现错误，让学生迷茫不解。3.在几何问题变式训练中利用几何画板学生在进行数学知识学习时如果只是简单的熟知概念，对书本知识有一个笼统的了解是学不好数学的，在以往的试题练习中学生会发现，很多习题都是对书本基础知识的延伸，有时甚至是一个知识点的多种变化，在几何问题变式训练中利用几何画板灵活精确再现数学知识，不仅能让学生对知识点有一个全面的了解，还能发散了学生的思维，锻炼了学生的问题解决能力。4.在探究实验教学中利用几何画板当前教师越发重视学生的实践能力，在初中教学阶段，教师也是最大程度的引导学生参与教学活动，让学生在动手操作中学习数学知识，当前各种科技设备充斥在学生的生活和学习中，教师可以引导学生运用几何画板对数学知识进行探究实验，在实验过程中验证数学知识，不仅能加深学生的印象，还能激发学生的探索欲。三、结语现如今，几何画板在初中数学教学中已经得到广泛的运用，分析其在教学活动中表现的不足，提出相应的改进策略，不断优化教学方法，将几何画板与初中数学教学完美契合，让枯燥的数学课堂重新焕发生机，吸引学生的注意力，提高课堂效率，推动初中数学教学活动顺利开展。制罐工艺流程及在线质量控制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。制1制罐工艺流程及在线质量控制2009年6月16日制罐工艺流程及在线质量控制2培训内容、制罐工艺流程二、每道工序质量要求每道工序检验方法培训内容3、制罐生产工艺流程1、花兰桶工艺流程-见图马口铁罐身卷圆→焊接氮化◆补涂一◆烘干—◆拓斜一口部预詟、崃部翻边一封底装提梁焊耳盖落料盖成型一套出外型为圆柱体的金属罐◆罐径小于罐高者称竖圆罐☆罐径大于罐高者称平圆罐、制罐生产工艺流程4、制罐生产工艺流程2、方桶工艺流程-见图罐身卷园—岬接氦化→→补涂一烘干→拓方一压花一翻边底成型盖画胶→·冲小口一焊提手入库嚼—检一包装—封横截面积为正方形或长方形,圆角的金属罐、制罐生产工艺流程5、制罐生产工艺流程3、小圆罐工艺流程-见图印花+罐身卷园一焊接氮化一补涂一烘干一→翻边一产封底一→焊耳一封环底成型·底圆边画接环拉深内拉深一翻边盖拉深→·翻边◆压◆压筋一、制罐生产工艺流程6二、在线质量控制1、罐身卷囻/料片外观1.1刮花质量要求主要部位无露铁划伤,次要部位轻微刮花不超过3处表面印铁商标的主要图案和文字不得有严重的擦伤和机械擦伤非主要图案面少量分散,不影响外观者允许存在。≯主要部位:反映主体的图案,文字,标记及条形码位置≯轻微刮花:印刷面上不大于0.3mm*20mm,不露铁划伤痕迹主视面:将产品图文正面置于日光正前方和正下方,可以观察到的外表面非主视面:除主视面以外的表面,如背面,侧面,底面,内表面二、在线质量控制7二、在线质量控制1.2图案质量要求主体图案网点清晰完整、层次分明、文字清晰端正,无错印、无漏印、无重影,套印准确。网点:颜色的深浅并不是靠油墨的多少、厚薄来解决;它是将靠深浅网点的大小来解决。网点与网点间的远近是不变的,而网点间大小在变,所以形成一个网屏。它是大小网点组成的网络图像的光学部分1.3色差质量要求颜色色泽均匀一致,参照铁稿、样罐,看不出明显色差,如防火、危险及其他专门特殊标志颜色、图案与标准一致,套印准确不露白印刷版面流平丰满,无明显脏污、皱纹、无气泡、流挂、露底、脏点等缺陷二、在线质量控制8二、在线质量控制1.4生锈质量要求主、附图案无生锈,次要部位擦锈后无明显划伤痕迹。滚筒印痕:指罐身板经制罐机弯曲后岀现的泛白无光泽的压印痕迹。1.5检验方法1.51目测:在自然光下或40W日光灯下无色盲且裸视视力12以上,在距观察物50cm处观察的方法。1.52检査使用料片的产品卡标识,必要时要用高度尺或菲林尺量取范围。1.5.3硫酸铜试验:将试样物(半成品、罐身检验)浸入5%硫酸铜溶液中,2分钟后取出观察。二、在线质量控制9二、在线质量控制2、罐身焊接1质量要求压接:表面无明显压痕,无裂伤,墨层不脱落。接口平直严紧,接口两边图案对接误差不大于05mm电阻焊:整条焊缝表面平滑、美观,搭接均匀一致,焊点均匀连接,手感无明显毛刺,不得有焊接不良和击穿现象焊缝的焊结应均匀并点点相连,不得有冷焊、漏焊及针孔,罐内侧焊缝不得有飞溅点焊缝应能经受正常的翻边、压筋、缩颈和扩张等加工操作,并通过焊缝强度试验。焊接不应损伤外印铁图案焊缝位于白边正中,两端搭接量的偏差不得大于±10%焊缝抗拉度不低于身板抗拉强度。焊缝端两边错位应不大于5mm;焊缝端部拖尾应不大于0.5mm。氮化:焊缝氮化良好,无发黄、发黑二、在线质量控制10二、在线质量控制2.2术语≯缝焊原理:被焊接的材料以一定的搭接量受一对回转的上下焊轮施加压力,并通过交流低压大电流,材料搭接处的接触电阻在大电流的作用下产生高温使材料处于塑熔状态。在上下电极压力的作用下形成焊点,焊接电流的每半个波形成一个焊点。这样被焊接的材料在回转焊接滚轮的作用下以一定的线速度移动,便形成相互重迭的点,即焊缝。焊点距离与焊接线速度成正比,与焊接电流的频率成反比≯焊结:在电流的热效应和机械压力的作用下,被焊两金属片在金相上合一的熔结区(点),俗称焊点。≯焊缝:由焊结(点)相连而构成的线形焊带≯塑熔:金属被加热至一定范围时,材料呈现可塑的状态。低碳钢的塑熔温度950℃-1000℃二、在线质量控制11制罐工艺流程及在线质量控制课件12制罐工艺流程及在线质量控制课件13制罐工艺流程及在线质量控制课件14制罐工艺流程及在线质量控制课件15制罐工艺流程及在线质量控制课件16制罐工艺流程及在线质量控制课件17制罐