教育案例小学数学 小学数学教学案例分享(九篇)

第页共页教育案例小学数学小学数学教学案例分享(九篇)教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇一学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。两个班总的来说，根底是差不多的，〔3〕班的尖子生和〔4〕班差不多，不过，后进生方面，二〔4〕班多了好几个。两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维才能训练。另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。二、教材分析^p本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多表达数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的亲密联络，感受数学的价值。详细表现：“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的根底上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合详细情境，探究计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资，注重学生动手理论和积极考虑。“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能识别八个方向，能描绘物体所在的位置，认识简单的道路图。“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。“认识图形”通过生活实景，认识角，能识别直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、搜集、整理的过程，根据图表中的一些数据答复一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。在简单的猜想活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。除此之外，还有综合与理论活动“数学好玩”。本期课程内容知识点散、多，难度相比以前增大不少，二年级的学生虽然年龄小，但是已具有一定的知识和生活经历，只要在平时的学习中，注重对思维才能、口头表达才能、动手操作才能的训练，养成踏实、细致的学习态度，应能顺利完成学习任务，并为今后的学习打下良好根底。三、学习目的〔一〕数与代数1．结合分物活动，探究并掌握有余数除法的试商方法；通过详细情境，探究万以内加减法及连加、连减、加减混合的计算方法，养成对计算结果的大致范围进展估计的习惯，能在详细情境中提出问题，能运用学到的知识解决一些简单的实际问题。2．结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大，并能结合实际，对万以内的数进展估计，理解其数位顺序，会用万以内的数进展表达和交流，会用词语或符号来描绘万以内数的大小，培养学生的数感。3．学生通过时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。在实际情景中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，掌握时、分、秒之间的进率，可以准确的读出钟面上的时间，并能说出经过的时间。〔二〕图形与几何1．借助现实的数学活动，认识八个方向。给定一个方向〔东、南、西、北〕，能识别其余七个方向，能用这些词语描绘物体所在的位置；认识简单的道路图，能根据道路图说出出发地到目的地行走的方向和途径的地方。2．通过动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系；培养学生的估测意识。3．通过生活实景，认识角。能识别直角、锐角、钝角。通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。〔三〕统计与概率学生将初步体验数据的调查、搜集、整理的过程，根据图表中的一些数据答复一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。四、教学措施：1、要从整体上把握教学目的。不光凭经历，过去怎样提，如今也怎样提；也不能搬课本，但凡课本上的有的内容，都作统一的教学要求，而应该根据教学指导纲要，结合教学进展适当的调整。要防止加重学生的学习负担。2、充分利用学生的生活经历，让学生在详细生动的情境中学数学，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如游戏、讲故事、直观表演、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣的情景中理解和认识数学知识；同时充分利用学具，培养学生的动手操作才能。3、在课堂教学中，让学生结合自己的生活实际，多照顾学困生以及思维偏慢等的学生，给其进展查漏补缺，释疑解难，在平时的生活中多用多练，表达了数学来于生活的道理，激发学习兴趣。4、对学有余力的学生在掌握所学的根底知识的根底上，进一步进步、拓展。在教学中，结合课后练习的一些带考虑性的题目，引导学生启动思维考虑问题，独立解决问题，掌握科学、灵敏的方法。布置一些比拟有趣的作业，比方动手的作业，少一些呆板的练习。5、加强家庭教育与学校教育的联络，与家长进展适时沟通，让家长用正确、适当的方法指导孩子学习。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇二1、课前师生进展“说话接龙”游戏。老师说出一个物体名称，要求学生说出长度〔或厚度〕要短〔或薄〕的物品，引出“测量”概念。2、师生回忆已经认识的长度单位〔米、厘米〕，学生说出所知的其他长度单位〔毫米、千米〕。第一局部：认识毫米1、认识毫米师：估一估这个回形针有多长？〔学生估数〕把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。〔巡视时进展测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。〕师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。〔集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。〕师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。〔课件演示：厘米尺〕这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？生1：0到1之间就1厘米。师：还有吗？生2：4到5之间也是1厘米。生3：2到3之间也是1厘米。师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？生4：有短的竖线。生5：还有长一点的竖线。生6：有格子。师：格子的大小怎样？生〔齐〕：差不多一样吧，一样大，一样宽。师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？生〔指着课件一起数〕：10个小格。师：其中这一小格的长度就是1毫米。〔课件演示：认识1毫米〕〔师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？〕2、认识毫米和厘米的关系师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。生2：我知道了6—7之间也是10毫米。生3：1厘米中有10个小格。生4：20个小格就是2厘米。生5：50毫米就是5厘米。师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。生2：1厘米是1毫米的10倍。〔师板书：1厘米=10毫米〕3、感知毫米老师先后让学生用手势比划1毫米，用1毫米的视线范围观察四周，找1毫米的物体。师〔出示1毫米实物标本〕：在同学们的眼里，有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双擅长观察、擅长发现的眼睛。如今，你想对1毫米说些什么？生1：1毫米呀1毫米，你怎么这么小！生2：你可太难比划啦。生3：你可真小呀！生4：你就像一条小缝。师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？生1：大米。生2：缝衣针。师：同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米”作单位表示的。其实用“毫米”作单位不仅仅要考虑物体本身的长短、粗细等，还与测量的要求有关。3、测量理论〔略〕。第二局部：认识分米1、认识分米师：同桌合作，用直尺来测量课桌到底有多长？〔提出合作要求：一个同学用直尺量，另一个同学帮助数。巡视时进展测量方法指导。〕师：说一说你们是怎样测量的？生：……师〔小结〕：可以用15厘米为一段去测量，可以用18厘米为一段去测量，还可以用10厘米为一段去测量。看来，测量课桌的长度，需要一个比厘米大，又比米小的长度单位。为了便于推算，规定10厘米长的线段为新的长度单位分米。〔板书：1分米=10厘米〕2、认识分米和厘米的关系师：画出1分米长的线段，说一说你的画法。生：……3、感知分米用手势比划1分米师：用手势比划出1分米，放到直尺上量一量是1分米吗？〔引导利用直尺上去比划；反复比划1分米，逐步递增1分米的表象〕找生活中1分米的物体〔略〕4、认识分米和米的关系师：拿出软尺，估计有多长？大概几分米？数一数有几分米？你知道了什么？生：……1、完善板书，进展总结2、根底性练习填上适宜的长度单位〔完成课本练习题〕3、拓展性练习：这是四个同学测量纸箱的长度后交流的情况，说说你的想法。4、理论性练习：选一样教室里的物品，先估一估再测量，并把测量方法和结果找人交流。推荐课后任务单〔丁丁的数学日记、实物标本、选择实物进展测量、多少张纸的厚度大约是1毫米？〕长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的根本尺度之一。小学阶段测量往往是和长度联络在一起的。认识毫米、分米是在学生认识厘米和米的根底上的深化学习。学生在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课学生体验性学习的目的在于提醒“毫米、分米”知识发生的过程，即厘米和米在“精细”刻划物体的长度时的缺乏。设计者通过“说话接龙”的游戏方式，让学生进展了深化的体验性学习，其目的就在于让学生体会到毫米、分米知识发生的必要性，同时巧妙地引发学生的认知冲突，可谓匠心独运。接着，设计者“深化”地通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并及时地结合刻度尺，让学生比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和帮助学生提醒出厘米和毫米的关系。同时，设计者又“浅出”地通过测量课桌的长度来引出“分米”的学习，在学生经历认识毫米的活动根底上，增加了让学生画一画的环节，进一步开展学生的数学思维才能，在数学与生活之间建立了必然的有机联络。这样的处理，不管从教学时间的安排，还是教学活动地设计，学生的体验是充分的，知识的产生是自然的，教学的实效是明显的。从整体的教学设计中我们深感设计者对“合作探究学习”得心应手的运用。首先合作的问题是有价值的，主题与任务是明确的；其次，活动的开展在过程性评价与反思中既有预设的，也有生成的，既是关注过程的，也是关注结果的；第三，活动的开展不是放任的，老师在巡视中注重对学生测量的方法、思维的关键点的及时掌控、引导和启发。最后，教学设计中充分注重课程资的开发与利用，精心设计反思性练习，关注学生数学交流才能的培养，在学生完成课本练习的根底上，设计了拓展性练习和理论性练习题目，及时地将实现数学对生活的反哺，将学生的知识和生活经历结合起来，构建了有效的练习情境，不仅答复了为什么、是什么的问题，还答复了怎么办的问题。学生不仅学到理解释性的知识，更重要的是学到了探究性的知识。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇三记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题)1252476×7×2×8741043808由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛非常活泼，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人疑心自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析^p，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都分开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。”张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开场一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常快乐地上台，开场分析^p“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”确实治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。”张晓丹同学非常快乐地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。到了第二题时，由于刚刚那题营造的气氛还覆盖着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“如今有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。”郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，非常开心地上台“看病”了。他非常认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗?”台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我快乐地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，防止小病变成大病，也防止下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地答复：“好!”声音响亮，但其中那种坚决而又自信的语气更令我感动。其实，我只是将该错的题目设臵“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维才能，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有吞没在题海里的感觉，非常被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们老师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地进步。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇四三年级数学教学叙事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进展了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比拟好的方法。其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种机密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学方案，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。开场上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，互相争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探究的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会考虑，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论,这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探究欲，使不同的学生在数学上有不同的开展。小学数学教学叙事——你能给它取一个好听的名字吗?《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有非常重要的位臵，虽然屡次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。虽然如今全国都在搞新课程，新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的根底也还是同样的重要。课的一开场，我复习了一下上一节课的内容：师：8÷2=4表示什么意思?生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。生2：有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组成。师：2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式?学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从孩子们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的根底是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以理解一下。随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释?学生争先恐后，个个都想答复。看学生来劲时我马上问：9根小棒能搭几个正方形?学生动手操作。师：这个过程你能用算式来表示一下吗?学生动手写。我老师搜集学生信息，大致有这样几种：2×4+1=9(1)9-1÷4=2(2)9÷4=2+1(3)9÷4=2……1(4)当学生列出这么多式子时，我真得非常佩服孩子们的能干!师：这4个算式你们最想说一说哪一个?生1：老师，我觉得(3)号不对的。师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗?生1：等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。众生开场点头表示同意了。师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。如今我觉得不对了。师：噢，那你觉得要怎么改正啊?生：把+号改成多。师：同意哇?众生一起答复：同意老师把加号擦了，改成一个“多”师：那如今和(4)我们来比一比有什么不一样啊?生1：(4)号的把多用……这样的符号来表示了。师：那你们喜欢哪一种?众生：第4种。师：那……这个符号后面的1表示什么啊?生1：就是多出来的1根小棒。生2：后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。生3：因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面师：如今我们都知道1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗?，由于有了对1的认识，对于上面两个式子学生理解就快多了。师：刚刚同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个?众生说：第4个。师：那我们今天就来学习第4种。那刚刚我们说了式子里的1，如今你能给剩下的1起一个名字吗?生1：叫“剩数”写在商的后面。生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。生4：叫“多余数”。众生：叫“余数”最好。生5：我看书知道总商和余数之间要加“……”师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今天我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的根底上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应该是深化的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会考虑，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供时机，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多考虑，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇五一学期来，我校教学教研工作在学校的直接领导下，以教学教研工作方案和学校工作思路为指导，认真落实学校教学教研工作方案。紧紧围绕学校教研工作重点开展教研活动，加强管理，强化过程，严格要求，积极施行素质教育，充分发挥教研组教学研究，教学指导，教学管理和教学效劳的职能作用，积极探究课改的新经历，新方法，以教学质量建立为中心开展工作。本学期我校各项工作开展得有声有色，较好地完成初期制定的各项任务，现就本学期的教研工作总结如下：一、强化了老师的培训教学质量上下的关键在老师，学校把老师的业务培训放在一个极其重要的地位。学校积极鼓励老师进修，如丁瑜、黄桂南老师利用业余时间进展“中升专”林军老师“专升本”的进步学历学习，幷获得了学历。学校还组织老师参加场教学观摩、培训，让他们开拓视野，并且在理论中加以运用。本年度全体老师积极参加了全国教育技术培训和考核。二、发挥各科组长的骨干作用，积极推动教学交流，进步教研程度教学工作是学校的中心工作，科组长是学校进步教学质量的关键人物。学校教诲对科组在学校教学管理体系中的作用进展重新整合，进一步拓展科组活动的空间，实行科组长负责制，使之有职有责，把科组长直接推上台。科组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、主持人对于组内开设的常规课、示范课、集体备课、研讨课等公开课，做到人人参与听课、评课，幷形成了良好的教研气氛，促进了教研活动适量的进步。学校领导还经常深化课堂知学理论实在改良课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，结合教学常规工作管理检查，把新的教学评价贯穿老师的课堂教学评价中，引导老师改变评课方法，从而改变教学方法，高质量完成学期教研任务。三、求真务实，加强了学校教学常规工作的管理抓好常规管理是办好学校的根底。抓好教学常规管理是顺利地进展教学改革的前提。开学初，要求每位老师制定工作目的，明确工作任务;期末，对到达目的的老师进展奖励，树立了教学典范，增强了老师间的竞争意识。每学期要求老师开学有方案，期末有总结，全学期有学生成绩记载和试卷分析^p。学校分别对语文、数学英语等学科进展了专题教研，每次教研组都精心安排，合理规划。上课前老师们都踊跃报名，积极准备，大家出谋划策，在查漏补缺，在修改教案，课后评课再交流经历，总结成果，进步教育教学程度，真正到达示范课的示范作用。业务学习，备课、上课、辅导、作业的布置与修改以及听课、评课、考察，均是教学管理的一局部，本学期，我校标准了老师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动了课改的开展。1、一学期来，开学前学校领导便根据新课程标准和教材要求，制定出本学期实在可行的教育教学与教研工作方案，开学就组织全体老师学习、讨论，使全体老师在详细的教育教学与教研工作中做到心中有数，有的放矢，明明白白地进展教育教学教研。我们还坚持利用时间或晨会加强对教育教研工作的指导。2、在备、讲、辅、批、改、评、考个教学环节上对老师的要求及监视检查，都作了明确而且详细的规定，标准了老师的教学行为，使老师的教学行为，使老师出动自觉地遵照执行，使每个老师认真做到教学纪律严明，教学行为严谨，教学秩序严格。促使学校老师认真备课、认真上课、认真辅导、认真修改、认真组织考评。四、广泛开展教学研究，进步教研质量教学质量是学校的生命线，教育质量的优劣直接影响到学校与老师在社会上的声誉和形象。我们针对本校的实际，举办了形式多样的研讨活动，到达了预期的目的。10月份，教研组组织教学交流研讨课，幷组织年轻老师参与听、评课，总结经历。通过听课、评课，进一步领会了新教材的编写意图，进步了驾奴课堂、勇于探究创造性地使用教材的才能，广阔老师积极投身于改革大潮中，大胆理论、勇于探究，总结出许多珍贵的经历。我们把进步教育质量作为中心工作来抓。1、更新老师课堂教学观念。本学期认真组织老师参加新教材、新课程培训，组织老师学习有关教研方面的材料，研究新课程标准、教材与教法，进步课堂教学程度，学习研究教育理论和专业知识。语、数、英三科每月开展一次集体备课。我校集体备课的广泛开展，对指导老师起到了很好的效果。2、本学期，学校通过对各班各科进展中段检测的方式摸底，深化分析^p各班现状。根据各班教学质量的实际情况，找出存在的问题，分析^p问题的根，增强老师的质量意识，寻求科学合理、实在有效的进步教学质量的对策。再通过老师对单元检测的反思全面理解常规教学中存在的问题。同时举行期中自查表彰，对有进步的班级及学生进展表彰。3、学校处每月进展一次备课、作业等常规的教学检查，定期召开老师座谈会，全方位理解老师的教学情况。严格执行质量检测、分析^p制度，表彰先进，加大宣传力度，让“质量是生命线_的口号深化人心，把教学质量与评优、考核联络起来，加强老师的质量意识和责任意识。五、加强学科质量监控，营造良好的竞争气氛教学质量是学校的生命线。每学期，我们都经过充分酝酿，精心筹划，严格把关，对全校语、数、英三科进展严格的全面期末考核，考试座位采取跨级插花的形式，采取不同班级交织监考，每个教室2位监考老师，集中评卷，严格按照评分标准，统一进度，保证成绩的真实性、可信性。健全和完善鼓励机制，对成绩优异或有进步的班科任老师不仅给予精神鼓励和荣誉表彰，同时给予物质奖励，进步老师们的竞争意识，营造良好的教育教学气氛，进一步调动全体老师的工作积极性，促进学校各项工作安康、有序、协调开展。对于薄弱的程度较低的老师，成绩较差的班级，及时催促，帮助他们寻找原因，幷进展有效调整，优化组合，努力进步教育教学质量。监控的结果说明，各个年级语、数平均成绩稳中有升，学生掌握根底知识比拟扎实，优秀生比拟突出。同时进展认真的质量分析^p，分析^p错题的原因，针对学生的知识薄弱点，提出合理有效的建议，寻找补救措施，为今后全面进步教学质量奠定根底。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇六记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见，数学教育叙事故事。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。突然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧得意的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧得意的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而抚慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能获得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住机密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧得意的小女孩。”她点了点头。第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。经由这次事件，我好似有所感悟：一、和谐的师生关系，孕育着宏大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多理论说明，老师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师，学生往往是喜欢某一位老师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜欢自己，要学好这位老师所教的课。在教育教学中，老师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习进步，获得成功的必要前提，老师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。老师要擅长发现学生身上的_闪光点_，用他们身上的长处去克制他们的缺点，用积极的心态克制消极的心态。往往老师的一句不经意的赞美，会给学生开拓了另一片天地。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇七时间如梭，转眼一个学期的教育教学工作又告以段落，小学数学教育教学经历总结。这一学期我主要承当二年级一班的数学课教学任务。这一切对于我来说又是一个新的开场，面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向各位老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展。回忆本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，以下是我在教育教学工作中的一些经历总结：一、注重课前教材的认真研读，做到理解全面、分析^p透彻。认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。学期前我对整册书做了全面的理解和分析^p，注重知识的前后联络，注意结合我所教的二年级同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作方案。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目的和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析^p，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，汲取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念浸透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最正确受益者。二、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的理论中来。为学生提供超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来于生活等等。为学生提供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生根本的数学思想和方法为精华。增强上课技能，进步教学质量，使讲解明晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索明晰，层次清楚，言简意赅，深化浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习才能，让各个层次的学生都得到进步。如今学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。三、注重反响，加强课后的练习与稳固。所学知识要想结实掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联络与稳固才能检验出来。我在练习稳固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出缺乏与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注重调动多方资，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与稳固得以有效的施行。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改良工作。四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强迫学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完好，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。课后我认真修改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进展挑选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业修改及时、认真，分析^p并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关情况及时改良教学方法，做到有的放矢。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇八随着新课程标准的施行，老师不可防止的要经常考虑：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。安康与富有活力的学习活动以及互相尊重的学习气氛非常有利于学生非智力与智力因素协调开展，有利于安康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。案例描绘：我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进展口算比赛，两组题目如下：1：2、5x32、7、8+6、5+2、215x(4-0、5)2：100-6348+3917x40比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些课的开展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的根底上单独伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们表达出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进展了简单的解释。课后我向学生抱歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生时机，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析^p了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和沉着。对差生我那么问他为什么胜了不快乐呢?我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例分析^p：《数学课程标准解读》有这样一段:_作为促进学生一般性开展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,安康与富有活力的学习活动,独立考虑与合作交流的学习方式,自信以及互相尊重的的学习气氛非常有利于学生非智力因素协调开展._由此可见,教学中关注学生情感的重要.教育家赞可夫说_教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用._作为促进学生一般性开展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是_差生_的情感.事实上,安康与富有活力的学习活动,独立考虑与合作交流的学习方式,自信以及互相尊重的学习气氛非常有利于学生非智力与智力因素协调开展,有利于安康人格的形成.而_差生_一个班最能表达学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的本质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计到达了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生表达出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性开展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，安康与富有活力的学习活动、独立考虑与合作交流的学习方式、自信以及互相尊重的学习气氛非常有利于学生非智力与智力因素协调开展，有利于安康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。在答复对老师的问题时,_差生_受到老师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那种冲动的神情呢久而久之,让我发现这不是别的,正是老师一句表扬的话.为什么我们不是给_差生_更多的表扬,更多的鼓励,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注_差生_的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂受骗老师用真情走进_差生_的情感世界,用心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,_差生_就会以十二分的热情回报你,喜欢你,承受你所教的知识,喜欢数学学习。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“照顾”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男”的说法说明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都说明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。回想前一教学片断，老师对自已无视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理才能差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”才能。让他们在困难和挫折面前沉着不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反响。面对挫折可以沉着不迫仅用说教是无法到达的;儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当承受困难和挫折磨练的时机。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂受骗老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，承受你所教的知识，喜欢数学学习。这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动的参与数学学习，到达有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变僵硬灌输为师生共同讨论，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。假如老师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以老师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇九“比拟分数大小”案例分析^p师：比拟分数的大小时，常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?生1：同分母的分数相比拟。如和。生2：同分子的分数相比拟。如和。生3：分母和分子都不一样的分数相比拟。如和。师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比拟的方法。(小组讨论，指名汇报。)生4：同分母分数相比拟，分子较大的分数大。如》。生5：分子一样的分数，分母较小的分数大。如》。生6：分母和分子都不一样的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比拟大小。如和，=，=，因为师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢?生7：分母一样的分数，分数单位一样，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。生8：分子一样的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。(有局部学生呈似懂非懂态)生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。(先前似懂非懂的学生也点头微笑了)师：(表扬了生8，并准备进展小结)生9：我觉得分母和分子都不一样的分数，不一定要先通分再比拟，有时也可以先约分，再比拟。如和，=，因为》，所以》。生10：我觉得分母和分子都不一样的分数，不一定要先通分或约分再比拟。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为》，所以》。(师和生共同为他鼓掌。)生11：分母和分子不一样的数，还可以先化成同分子的分数再比拟。如和,=,=，因为(学生们不约而同地为之鼓掌)师：刚刚三位同学提出了比拟分母和分子都不一样的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便?生12：能约分的，先约分再比拟，显得简便。生13：有些分数不能先约分再比拟。我认为先化成同分子的分数再比拟，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比拟呢?〖评析〗建构认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习理论中都已积累了一定的数学活动经历，在合作与交流中充分发挥了“学____同体”的作用。在合作与交流中，学生把自己对分数大小比拟时积累的感性经历表述出来，使同伴们详细、明晰地区分比拟分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不一样，却也非常科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不一样的分数大小比拟，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经历分别提出了先约分再比拟，先把分子化一样再比拟以及联络分数意义逆向考虑来比拟等等富有创造性的方法。在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比拟分数大小的方法进展了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联络、深究……等活动，将课本中构造严谨的规那么转化成学生头脑中的知识构造相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比拟的各种类型、方法及其来，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十〔一〕改变传统的教学理念要想让有效教学在教学中得到广泛的开展，首先要解决和改变传统的教学理念，老师要学习有效的教学策略，打破束缚自观念得到转变，才能让有效教学顺利施行。老师的教学才能也要从以往的教学观念中走出来，在工作中不断改变自己，使自已的教学才能逐步适应小学课堂有效教学的开展。有效教学形式的施行不但让老师的教学才能有所改变，也让学生的学习热情得到提升。老师的教学理念和教学才能直接影响着每一名学生，也直接影响有效教学是否快速开展的前提条件。〔二〕进步老师的教学才能有效教学创新的直承受益者是学生，课堂是学生获取知识的主要渠道，也是学生掌握学习方法的重要途径。而老师是课堂知识传播的核心，在课堂教学中占主导地位，老师的教学才能直接影响学生的学习兴趣甚至是学习成绩。老师课堂上精彩的讲解和对学生的引导，会让课堂充满吸引力，增强学生学习的欲望，可使学生聚精会神地听讲，使本来枯燥的数字成为学生解题的动力。老师教学才能的提升是推动小学数学课堂有效教学开展的首要条件。小学数学课堂有效教学策略的研究在不断进步，老师要想跟上这个步伐，就要在工作中不断学习，进步自己的工作才能，每一堂课的教学都精益求精。老师教学才能的提升，不但能推进有效课堂教学的开展，还能让学生的学习兴趣得到提升。〔三〕进步学生自主学习才能学生自主学习才能的养成与老师的引导和帮助分不开，老师不仅要学生书本上的知识，更要学生擅长开动脑筋和使用学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在讲解教学大纲的内容时，也要结合详细内容，把各种数学解题技巧和方法传授给学生，并让学生在解数学题时不断地总结解题方法和解题技巧，引导学生做完练习题后对不同类型问题的解决方法进展总结，让新知识与旧知识互相贯穿。只有这样，才能让有效教学的研究策略得以施行，培养学生良好的学习习惯，进步其自主学习的才能。〔四〕改变教学方式老师根据数学课中的教学内容，使用一些适宜的教学方法，让课堂中的教学内容与实际生活相联络，还要以培养学生自主学习才能为主要教学目的，多给学生自主学习的空间。当今社会是高速开展的时代，任何事物的开展都和电子信息相连。因此，教学也要和现代高科技严密相连，借助多媒体教学平台，引发学生更广泛的学习兴趣，通过生动形象的多媒体画面，让学生们更加直观地面对所要学习的内容，对所学的内容记忆深化。同时，老师在教学过程中还要针对不同年级学生的兴趣，运用不同的教学形式，根据学生年龄和心理承受才能，适当安排课外教学活动，改变以往局限于课堂的教学方式，这也是有效教学研究策略开展的重要创新举措。小学数学有效教学创新策略的研究是我国教学改革中的一项重要措施，给学生带来极大好处，不仅能培养学生的学习兴趣，进步学生的自主学习才能，也让学生课后的负担减少。在有效教学施行后，学生得学习成绩有所进步，会让老师工作压力得到缓解。有效教学的进一步开展还需老师在今后工作中继续努力，不断通过理论经历进展创新。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十一课堂教学作为教学的一种根本形式,无论是如今,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目的必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探究”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何进步数学课堂教学的有效性,打造合适自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?一、进步小学数学课堂教学效率，深化解读教材是根底小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进展教学活动的主要媒介，解读教材成了进步小学数学课堂教学效率的根底。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，理解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联络。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新颖出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、才能的过程之中。二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，老师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以打破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究说明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要考虑。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反响相对缓慢的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性鼓励他们赶上教学的节奏。三、进步小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系根底上，学生会积极、主动地探究求知。所以，师生关系的和谐，既能进步课堂教学效率，也能让学生的身心安康成长。1.备课从理解学生入手备课从理解学生入手，有利于数学思想方法的浸透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的承受信息的过程，而是在他们原有的知识根底上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进展知识构造的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化理解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者理论：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比拟放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。假如说孩子在学校的表现还有所保存的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完好、全面的理解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。2.培养良好的倾听习惯倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的互相倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否那么交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为老师其自身的专业素质和驾驭课堂才能的最好表现。3.课堂上关注学生的学习状态传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，表达了学生是学习的主人。总之，进步小学数学课堂教学效率应该是深化解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。进步数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是老师，老师的根本素质、教学程度与课堂教学效率的进步有着直接的关系。作为一线的数学老师，我要坚持不断地更新教育观念，进步业务程度，勇于理论，敢于创新，为了学生的终身开展，踏踏实实地上好每一堂数学课。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十二数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。1、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的才能。(1)、在教学中既要根据自己的实际，又要联络学生实际，进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。(3)、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。(4)、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同达成目的。(5)、整个课堂老师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加理论获取新知识。(1)、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。(2)、重视传授知识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的智慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。(3)、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。(4)、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经历进展分析^p、比拟、综合。3、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大进步学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种合适教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手理论、自主探究与合作交流中帮助学生真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，进步学生的才能，使学生得到全面的开展，真正成为数学学习的主人。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十三现代社会的高速开展，极大的推进了应用数学和数学应用的开展，使数学几乎浸透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算才能和计算技巧的培养，无视了运用数学知识解决实际问题才能的培养。一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速开展的需要。因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用才能的培养放在重要的地位上。数学教学应该为学生提供大量的时机，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用才能。一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识数学于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析^p现实问题、解决现实问题提出了示范。例如教学_100以内的加减法的估算_首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?100元钱够用吗?这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。小学阶段中大量的数学知识来于生活实际，对与学生生活严密联络的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经历出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中实在感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。二、亲自动手理论，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识培养数学应用意识的最有效的方法是让学生有时机亲自动手理论。老师要努力为学生应用数学知识创造条件和时机，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的时机，并努力去理论，培养应用意识。比方学了行程问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的间隔。学了纳税之后，布置学生回家理解一下爸爸妈妈一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。学生经常吃的食品、饮料就是由厂商按一定的比例配制的。学生学了_比的应用_之后，可让学生自己动手按不同比例配制饮料。再尝尝不同的味道，觉得自己喜欢按哪一种比例配制出的味道。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。总之，培养学生数学应用意识和才能决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于老师的教学与学生的学习、生活当中。因此，作为老师应在教学中努力为学生提供背景和时机，使学生逐步形成数学应用意识和应用才能。教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十四《下课啦》教学设计张晓蕾教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》教学目的：1、通过直观地比拟物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短、薄厚关系。2、理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。3、培养学生的表达才能、与别人合作交流的意识及才能。教学重点、难点：经历比拟高矮、长短、薄厚的过程，初步掌握比拟的方法。教具学具：几根长短不一的绳子教学过程：一、情境引入师：老师要和##同学比一比高矮，请小朋友们当裁判。你们发现了什么?生：老师高，##矮。师：老师请个坐得最好的同学上来与##比高矮。发现了什么?师：刚刚我们说##矮，如今怎么又说##高了呢?生：比的人不一样。师：高矮是相对的，不是绝对的。不是说他高，他就永远高，要看跟谁比。也不是说他矮，他就矮，还是要看跟谁比。板书：相对的，跟谁比二、理论操作1、高矮ppt:操场上，能不能找到比高矮的?能不能说完好?比高，比矮。生观察男孩、女孩比身高。(或：师：男孩认为他和女孩一样高，你们同意吗?)生：脚垫起来了，不对。师：怎么办呢?男孩改正来了，这次呢?生：女孩高，男孩矮。师：通过刚刚的比高矮，你觉得在比高矮时，要注意什么呢?生：比拟高矮要在同一个起点，同一个平面上，也就是要对齐。板书：对齐2、长短这两个小朋友去玩跳绳了，我们看看他们的跳绳，谁的高?谁的矮?生笑：是长短。板书：长短。师：怎么比?想想方法。生：先对齐一端，拉直了再比。师：真聪明!弯曲着是不容易比的，拉直了才能比。板书：拉直。师：我们请最守纪律的孩子来做比拟。拿出两根跳绳，请同学上台比拟。引导孩子说清楚比拟的过程：是怎么比的?说一说：比长，比短。3、厚薄小朋友的凳子坏了，一个叔叔来修凳子，但是他不知道该选哪颗钉子，你能帮助选一个吗?生发言，师根据学生的发言，课件演示。板书：厚薄三、稳固进步师：我们班的孩子们学得很棒哦，能自己发现比高矮、长短要对齐了，拉直了，还知道高矮、长短是相对的，关键是看跟谁比。如今请孩子们趴下休息休息吧。(音乐)警车声响起，同学们好奇地抬头，坐好。1、ppt,猜想：警车能顺利通过桥洞吗?为什么?大局部学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问题了。高矮不仅只在身高这一方面，在其他方面也存在高矮问题。2、小兔子比高矮。ppt出示：三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格子。学生进展比拟。在学生们纷纷发表完各自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子图，再让学生观察比拟。学生通过仔细观察，发现可以通过虚线格子图帮助比拟高矮，比前一个活动又进了一步。3、老师小结师：今天我们学习了比拟高矮、长短、薄厚的方法，在进展比拟时一定要注意什么?生：必须在同一程度线上才能比拟出高矮和长短。教学板书：下课啦相对的高矮对齐跟谁比长短拉直教育案例小学数学小学数学教学案例分享篇十五〔一〕平均数吴：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。生2：篮球。生3：乒乓球。吴：由于受到场地的限制，我们只能在这里进展一次拍球比赛，你们看怎么样？生：好。吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？〔学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“成功队”。另一对也写了“吴正队”〕吴

:吴正是什么意思？生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。吴：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。预备，开场！20秒后，吴老师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“成功队”：29。下面我宣布，本次比赛成功者为“吴正队”。“成功队”服不服气？“成功队”：不服气！吴：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。吴：我建议每队再选三个人，好吗？〔每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。)吴：下面用最快的速度算出“成功队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。生;118,124.吴：如今成功者是“吴正队”，可以吗？生：不可以。〔这时，吴老师走到成功队同学面前。〕吴：别急，虽然如今咱们落后，但吴老师决定参加“成功队”，欢送吗？成功队：欢送！吴：如今把吴老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？生;140个。吴;下面我宣布，今天的成功者是“成功队”。生：不同意！吴：为什么？生;成功队有5次拍球时机，我们只有4次，不公平。吴;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比拟，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球程度呢？〔学生开场考虑，互相交流。〕〔终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。〕吴：怎样求平均数呀？生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。点评：排球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进展了改造：让学生自拟队名、自定比赛规那么，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；老师选择参加，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。〔二〕二分之一“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？”在学习1/2时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立考虑都纷纷发表了自己的意见，有的同意，有的不同意，无形之中就形成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开场。吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不同意都要提出问题，假如能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是成功者。这张纸可以折，可以撕。下面的同学两人一组，先讨论一下。”讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴老师对座位上的学生说：“我们请正方和反方的代表发表自己的意见，可以吗？我们静静的听，然后还可以发表自己的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开场。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是1/2?既然你们都成认，为什么不给老师画勾？”大有先声夺人之势。反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两局部？”正方：“是。”反方：“这两半都是圆的1/2吗？”正方：“不是。”反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都一定是1/2呢？”好一个咄咄逼人的反问。正方仍然不服气：“我们怎么就得到1/2呢？”坐着的同学开场按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆可以折成1/2，也可以不折成1/2。”真是一语中的。另一个说：“假如一个圆平均分成两份，每份是1/2,但这里说分成两份，怎么分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“一定”上，假如一定是1/2的话，前面应该加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠老师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中渐渐养成。老师所能做的职能是引导。〔三〕小括号刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规那么后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“12×〔4+3〕”式子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的样子：“反正我不喜欢小括号。”假如学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴老师考虑着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题：“王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号