汊河镇前进中学教研计划

汊河镇前进中学教研计划汊河镇前进中学教研计划指导思想：继续以科学发展观为统领，以精细化管理为保障，以面向全体和谐发展为原则，以促进教师专业发展为导向，以提高办学生命力为中心，步步踏实“质量立校、人才兴校、特色强校”的可持续发展之路。工作重点：1、“英语兴趣小组”活动的开展；2、实施课堂改革，提高课堂效率三、具体措施：（一）加强精细化管理，提伸学校发展内涵“点点滴滴求合理，细微之处见管理”是学校精细化管理精华所在。因此，学校管理的各个环节中，必须求精、求细、求合理，并将这种思想贯穿于整个工作之始终。所以，我们的目标是：倡导“三勤”即：班子勤政、教师勤业、学生勤奋。追求“三精”即：每一项工作都要精心， 每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。（二）加强校本教研创新，不断深化课程改革本学期，我校校本教研工作将以“三点一线，整体推进”为统领，以“干部与课改同行”为抓手，不断创新教研机制，构建现代学校教研制度，实现教学质量的不断提升。1、“圆桌”教研——营造民主的教研氛围本学期我校教研工作将以建设“学习型教研组”为抓手，坚持以教研组为阵地，充分发挥骨干教师的引领作用，发挥教师集体力量，营造民主和谐的教研氛围。以语文、数学、外语三科为主体，实行集体备课制度：第一步：备课组长提前一周安排工作任务，包括备课资料、执教公开课、评课、说课、议课等。第二步：科任教师提前两天上交备课资料，经备课组长审查后复印、装订，然后下发，供科任教师认真学习研究。第三步：集中研讨：1）评课：1-2人，限时5分钟。2）说课：由备课人分析教材内容、讲解备课意图。3）议课：其他教师发表意见，共同研究，基本形成定案。4）集中研究确定后段教学进度、考试等具体工作。第四步：科任教师根据各班实际，实行个人增减，然后付诸实施。第五步：教后反思，修改教案。2、随堂听课——提高课堂教学效率本学期开始，我校实行领导随堂听课制度，以确保教研活动落实到实处，提高教师授课时的课堂效率，学校实行随堂听课制度：七年级负责领导：颜大成八年级负责领导：石华荣九年级负责领导：李贞武3、提高效率——赢得课堂改革的根本杜郎口中学与洋思中学教学改革办学模式的成功，引起很多学校学习效仿，其中有成功也有失败。根据我们学校的实际情况，我校决定将“关注课堂效率”作为课堂改革的重点。山东杜郎口中学的改革和江苏洋思中学的改革都有一个共同点，就是提高了学习效率。老师讲的很少，学生自主学习能力得到了提升，学生从学习中感受到了乐趣。他们的教改也曾遇到我们现在相同的困惑：教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假。怎样改变这种状况，让老师教的轻松些，让学生学的快乐些？怎样提高我们的课堂效率？我认为我们在关注教师集体备课，提高业务教学水平的同时，可以借鉴他们的一些经验：教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。我们依据素质教育的要求，针对传统教学模式的弊端，借鉴古今中外各种教学思想，吸取国内外基础教育改革的经验， 在各学科教学改革实验的基础上， 我们提出了关于 “学、思、议、习整体优化 ”课堂教学模式的构想，其模式名源于孔子的 “学、思、习、行 ”的教学思想和巴班期基的 “教学过程最优化 ”理论。其中“学”指“自学看书掌握知道 ”，即对知识的感知和理解活动； “思”指“观察思考”和“研究”主要是学习中的探究和创新活动； “议”指“共同运用知识解决问题 ”的活动；“习”指复习、练习、演习等 “巩固知识、重复动作和尝试解决问题 ”的活动。这四种学习活动的各种合理组合，构成适应各类学习需要的优化学习方式，从而实现学生素质的和谐发展。这四种要素在学习过程中是相辅相承的。它们之间两两联系，构成六对矛盾，形成类似四面体的关系结构，在 “学、思、议、习整体优化”教学思想的指导下，注意研究新情况，解决新问题，十分把握班情、人情、学科情，基于对各学科学习特点及规律的认识， 构建具有本学科特点的课堂教学模式， 即“学、思、议、习整体优化 ”教学模式的各种种变式。例如：化学课的 “读、观、议、练四段模式；语文课的：“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有”的模式；思想政治： “听（入心）、议（明理）、设（解惑）、练（力行）”模式；外语课的：“受导、操练、实践、巩固”模式；物理课的： “提出问题、观察实验、探究知识、归纳运用 ”模式；数学课的：“看、想、说、练”；美术课的：“学、用、创”模式等等，开创课堂教学的新局面。为推动教改实践更和谐、更有效地贯彻，着重抓三方面的工作。抓“以示范导向”的教改责任人。推进教改实践的关键是校长，教改的政策及思路；只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课，牢牢掌握教改的主动权，中层干部也率先教改包一个学科上好教改示范汇报课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课，负责指导的领导，一节节地随堂听课，一遍遍地修改教案，与同科教师一起说课，设计课堂结构方案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。抓“以学为本”的课时教改思想。“以学为本”是洋思经验的精髓，依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学” 、“教”、“练”三者关系中 “学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此，对每一堂课改要达到“五变” （即变先教后学为先学后教，变自主获取知识，变自主提问、答题、解题、变当堂巩固作业，变单一为各项教学目标的完成）。“五突出”、（即突出重点、难点，不面而俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课；“五个保证”、（即保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率） 。“五为”（即以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、创新为目标） 。抓依“纲”扣“本”的课堂评价。教师是实施素质教育的主体，也是教育教学岗位能力考核评估的主体。为课改逐步形成“自主式”或“主体型”的模式评估教师做到“三突出”突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，教学手段是否现代化）突出课堂教学过程，学生有效参与的程度，评价改革现有课堂教学的结构板块；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流程，及课堂教学素质化的进程（即目标达成度）的评价，从而突破应试教育狭隘的功利性，实现素质教