新学期班主任素养与自我定位课件

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟

新时期班主任素质的内涵及特征新时期班主任的知识类型与结构新时期班主任素质的自我定位通向高素质班主任的实践路径新时期班主任素质的内涵及特征成功的校长好学校

优秀班主任好学校优秀新时期班主任素质讨论需重新审视的关系新时期班主任素质讨论需重新审视的关系

教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。

德育代表使人为善的教育意图教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德

我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”

——赫尔巴特我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体隐性德育隐含班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人

不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了

“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己身体素质心理素质社会素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、经验、机遇）身体素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

迈向未来的五种人受过专业训练的人迈向未来的五种人师德的教育功能亲其师而信其道

（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”

（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。

（潜移默化）师德的教育功能亲其师而信其道班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.诺丁斯的课程体系教师专业知识结构个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识教师专业知识结构个体实践条件性知识本体性知识操作性知识教师青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性

学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期学习成为主导活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年{少年期（11\12-14\15）又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征反抗性VS依赖性{少年期（11\12-14\15）少年期的年初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.

心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.

自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的班主任专业能力结构教师专业能力

沟通交流能力组织管理能力

班级文化建设的能力

自我规划能力

与他人合作研究能力

独立研究能力

终身学习能力了解学生能力基础性能力发展性能力拓展性能力班主任专业能力结构教师专沟通交流能力组织管理能力斯皮尔曼的二因素理论斯皮尔曼的二因素理论中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、24终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期班主任角色定位．知识传授者24终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者班主任是班级文化的建构者

班主任是学生全面发展的主导者

班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者

班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是班级文化的建构者班主任是学生全面发展的主导者班主26做一个会学习的班主任

做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的班主任26做一个会学习的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快

Educationiswhatyouhaveleftafteryouhaveforgoteverythingyouhavelearnedinschool.Educationiswhatyouh差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领变理论说教为行动影响变强权命令为心理相融差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领体验法体验法目标驱动纵向比较适时遗忘入世融通责任分解学会放弃班主任的快乐法则班主任的快乐法则

如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。

如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。

如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。

如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。

如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。孩子从生活中学习

诺尔特

如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

如果孩子生活在敌意如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。

如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。

如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。

如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。

如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。

如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。

如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。

如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。

如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土。

如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

如果孩子生活在宽容中新学期班主任素养与自我定位课件读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。---华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。---彼特拉克[意大利诗人]生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。---高尔基读书越多，越感到腹中空虚。---雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。---富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。---伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。---杜甫读万卷书，行万里路。---顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。---朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。---鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。---朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，