导学案的编制-三生教育学习社区课件

“导学案”的编制、使用和管理杜金山2011.3.18“导学案”的编制、使用和管理杜金山一、为何用导学案二、导学案的编制三、导学案的使用四、导学案的管理

一、为何用导学案为何必须使用导学案①教学是师生一种合作性的和生成性的活动；②教学的过程是通过对话使学生积极参与的过程；③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；④教学引导学生进行综合思维；⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

——美国有效教学五原则为何必须使用导学案①教学是师生一种合作性的和生成性的活动；为何必须使用导学案“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”

——《学会生存》为何必须使用导学案为何必须使用导学案影响学习效率的四个关键因素１、情感前提（人性）２、认知前提（准备）３、自主时间（思维）４、教学方式（交学）为何必须使用导学案影响学习效率的四个关键因素为何必须使用导学案

一、获取相应“资格”（主体）

当下，我国课堂变革的根本任务和途径是重建两大关系，即师生关系和教学关系。不同的教学关系，决定不同的课堂呈现，课堂变革，说到底是课堂状态的改变。由于师生关系决定教学关系，而师、生关系取决于师、生的身份和“资格”，所以，除了新课改提出的“转变师生”身份外，还必须提供新的学习工具和流程，让学生在课堂上获取相应的合作“资格”。为何必须使用导学案

一、获取相应“资格”（主体）为何必须使用导学案

二、“交学”的必要

现代课堂，教学是师生一种“合作性”的和“生成性”的活动，教学的过程是一个通过“对话”使学生积极“参与”的过程，课堂是交流的场所，学习必然需要交流。最有效的交流第一是在平等“主体”间；第二是交流各方方有着相同或者相似的阅历（能力）。由此可见，“预习”是现代课堂必有的环节，既是学生“自主”学习的开始，也是为了获取交流的能力。导学案是交流各方具有相同或者相近阅历的基本保障（信息对称）。为何必须使用导学案

二、“交学”的必要为何必须使用导学案三、承载新学习流程的需要“传统课堂的流程就决定了学生学习的被动地位”——张志勇现代课堂一定是学生能够主动参与的课堂。如果用两个字表达传统课堂和现代看堂的根本不同，那就是“被动”和“主动”。学习金字塔理论告诉我们，所有的“高效”的学习，都发生在主体的主动性前提下。改变流程，就必须改变学习载体。为何必须使用导学案三、承载新学习流程的需要为何必须使用导学案四、是高效学习、“培植内驱力”的必然要求１、真正的学习只发生在最近发展区，这个理论同时告诉我们为什么学习是一个渐进的过程，也就是说不是什么人在什么情况下都能学会任何知识的。心中无“物”视而不见、充耳不闻，没有“知”何来“识”？２、“心有灵犀”才能“一点通”。没有正确、足够的认知前提，作为学习的主体，在接受任何知识性信息的“知”“识”过程中都有误差，误差是课堂低效的原因之一。３、以“有知”对“无知”的课堂，是不道德的，往往带给学习者心灵伤害。为何必须使用导学案四、是高效学习、“培植内驱力”的必然要求为何必须使用导学案五、教师发挥主导作用的需要现代课堂，必须处理好主体和主导的关系，才能发挥出最大效益。教师和学生共同构成了学习的主体，教师的在“学”中教，学生在“教”中学，其民主性、合作性、生成性等表现得十分充分。但在生命、人格平等的大前提下，其各自承担的使命并不尽同。教师在合作中起着策划、组织、调控、激励、点拨、评价等隐性或显性的主导作用。导学案是教师的策划案，在目标选择、内容取舍、进度、深度、宽度（介入程度）、课堂容量、学法指导、培植动力等方面，无不包含着教师的精心预设和期待。为何必须使用导学案五、教师发挥主导作用的需要编制导学案的基本原则和程序什么是导学案：导：指导、引导、诱导、辅导学：学生、学习案：方案编制导学案的基本原则和程序什么是导学案：编制导学案的基本原则和程序导学案的功能：教案、学案、练案、测验、笔记。

既能承载学生学习的全部内容（丰富性）和基本流程，又能确保不同层次的教师和学生都能使用（差异性）；既能保证课堂变革从量变开始，又能满足课堂快速质变的需求，实现一个学校课堂变革的平稳过渡，规避变革中的风险！编制导学案的基本原则和程序导学案的功能：编制导学案的基本原则和程序导学案编制的五个基本原则：主体性原则（为谁而编）探究性原则（给结论还是给过程）问题化原则（回到知识的源头）层次化原则（遵循两个逻辑）一课一案原则（建议）编制导学案的基本原则和程序导学案编制的五个基本原则：为什么必须实现知识的“问题”化？（一）人类知识来自哪里？生活→问题（经验）→感悟→抽象→知识→记载后人怎样才能最有效地习得知识？“生活”→问题（冲突）→感悟→抽象→知识→内化传统教学：教师“独角戏”知识“闭循环”。从记载到记忆→考记忆为什么必须实现知识的“问题”化？（一）人类知识来自哪里？为什么必须实现知识的“问题”化？（一）现代教学：在教师的帮助下，让学生“重走”知识的发现之旅！师生大合唱，开放大循环。“生活”→问题（冲突）→感悟→抽象→知识→内化教师承担的“翻译”和“二度创作”任务：

知识信息→知识→具象→问题→“生活”为什么必须实现知识的“问题”化？（一）现代教学：在教师的帮为什么必须实现知识的“问题”化？（二）1、教材上任何一篇文章、章节、框题所表述的内容，都是一个整体。但就一节课的学习而言，我们始终无法让学生“一口吞下一个大馒头”，“饭”必须一口一口地吃，教师的责任，就是提前将“大馒头”做小，让学生能够比较顺利地“吃”进“嘴”里。这个“做小”的过程，就是知识问题化的过程。2、问题化让“知识性信息”向“知识”迈进。３、问题化是“知识”走向“生活实践”的桥梁。为什么必须实现知识的“问题”化？（二）1、教材上任何一篇文怎样实现知识的“问题”化？回到知识创立者的“原点”去设计问题：１、提炼知识点：所谓学习，就是学习者在引进他人智慧条件下特殊的自我创新过程。在学生自我创新明确知识意义的建构过程中，他不需要、你也不可能直接给他一个“成品”，你应该只给他提供适当和必须的“支点”，这个“知”点，由教师根据课标、教材、学情和个人擅长进行选择。２、知识转化为问题：让知识还原为生活的“桥梁”就是知识的问题化。（速度概念）３、问题的源头是“生活”，问题生活化，才能实现到“原点”去设计问题。（能量守恒、波、病毒）怎样实现知识的“问题”化？回到知识创立者的“原点”去设计问题问题“生活化”是最关键、最困难部分！关键：认知、感悟、能力、兴趣、意志、情感的源头！困难：当下中国的绝大多数教师习得知识时是生吞活剥的，根本没经历“生活”；今天的教师忙于应付考试，没有时间生活；很多“名师”满足于学生考得不错，甘愿在试卷上“劳作”，不愿意生活。所以，很多教师只是知识的“搬运工”：教育土地上耕作的“农民”，知识工厂流水线上的“熟练工”，考试选手的“训练员”。这既是他们的悲哀，更是中国教育的悲哀、中华民族的悲哀。问题“生活化”是最关键、最困难部分！关键：认知、感悟、能力、“问题”应尽可能方便操作和检测操作：课堂学习是在特定空间（教室）、有限时间（课时）、规定目标（内容）及特定人群（师生）参与的学习活动。为了实现资源共享，应尽量让问题的解决过程实现显性化（生活化、情景化）。检测：学习目标和课堂问题具备可检测性，以便师生更好地把握课堂效果的达成。“问题”应尽可能方便操作和检测操作：课堂学习是在特定空间（教为何要求问题层次化？一、学习的进展是有层次的二、知识和课堂的内在逻辑性发展三、学生需求的层次性ＡＢＣＤ四、培植和保护学生的“内驱力”为何要求问题层次化？一、学习的进展是有层次的导学案编写过程中常犯的错误１、肤浅：问题化变成了问答化（搬运工）２、封闭：结论单一，没有开放余地３、主观：难度、容量４、习题化：流程倒置，无从下手５、试卷化：没有逻辑，割裂进程６、共性化：违背因学定教原则（学段、学科、课型、深度、广度、进度）７、剪贴化：无教师个性痕迹导学案编写过程中常犯的错误１、肤浅：问题化变成了问答化（搬运编制导学案的基本原则和程序导学案的编写体例（显性隐性）1、学习目标2、重、难点（预设）3、知识链接4、学法指导5、学习过程

6、学习反思7、训练检测8、归纳小结编制导学案的基本原则和程序导学案的编写体例（显性隐性）编制导学案的基本原则和程序学习目标：聚焦、导向、调控作用基本要求：全面、准确、简洁（三句话）“四个吃透”1、

吃透教材与课标2、

吃透本课在本学科体系中地位3、

吃透本节课的“价值点”4、

吃透学情（知识“锚点”“冲突点”“错点”）编制导学案的基本原则和程序学习目标：聚焦、导向、调控作用导学案的类别及特点按学校：普通、职业、综合按学段：小学、初中、高中按年级：低年级、高年级按学科：语、数、外……按课型：新授、复习、讲评、实验按时间：周一至周五、周末、假日导学案的类别及特点按学校：普通、职业、综合编制导学案的主体和基本程序１、初期导学案设计的主体原则上是教师，但有些课型（试卷讲评）和时段的导学案，也可以是师生共同完成。高年级、双休日、节假日或第二次使用的导学案的设计主体一定是师生。２、导学案的设计程序遵循“三、三”完成制。３、导学案集“横”“纵”两大团队的智慧而成。编制导学案的主体和基本程序１、初期导学案设计的主体原则上是教导学案的设计“三、三”生成和两个团队第一个三：个备、集备、个备第二个三：课前、课中、课后横向团队：当前的教研组成员和学生纵向团队：以前的教研组成员和学生导学案的设计“三、三”生成和两个团队第一个三：个备、集备、个编制导学案的基本程序第一个“三”：也就是第二个“三”的“一”。１、分派任务：教研组长在集体备课的后半段，根据下周（备课周）的教学进度，确定内容和节次，然后分配各任课教师。２、个人备课：任课教师根据相关体例的基本要求，针对本年级学生的基本情况，个人编制导学案初稿。３、集体备课（三项任务）：在规定的时间和地点交流后，形成统一的第二稿（付印）。４、个性备课：任课教师根据自己所教班级的情况，对内容作适当微调（发给学生前）。编制导学案的基本程序第一个“三”：也就是第二个“三”的“一”编制导学案的基本程序第二个“三”：学生智慧参与导学案的修正。１、课前：个备、集备、个备后，导学案发给学生预习。２、课中：进入展示交流阶段，教师在完成组织、调控、点拨、激励、评价的同时，注意对导学案的质量进行观察，有意识的记录导学案存在问题。３、课后：教师填写《课堂台帐》，对本节课导学案存在的问题进行梳理并提出整改建议。４、集备交流：集体备课时，各任课教师交流各自发现的问题和提出的建议，教研组长负责梳理，由教研组长对导学案的二稿，作红色笔批注，批注后的导学案，由组长交学校“导学案室”档案。５、纵向团队：第二学年备课，从“档案室”提出相关章节的导学案，供个备时参考。编制导学案的基本程序第二个“三”：学生智慧参与导学案的修正。导学案的使用以循环大课堂教学范式为例导学案的使用以循环大课堂教学范式为例导学案的使用导学案的使用导学案的使用（学生）导学案一定提前发到学生手中。课前：围绕目标，研读教材，遭遇障碍，求助学案，攻难破坚，尝试“下水”，“完成”任务。预习方式：独学、对学（最好教师参与）基本要求：全部学到，消灭“不知”，达到三种状态，即“！”“。”“？”。学案状态：单色笔（黑，蓝）写满。导学案的使用（学生）导学案一定提前发到学生手中。导学案的使用（学生）

学科班长分配任务和板书上课前十分钟，学科班长将板书任务分派到小组，组长再分派到组员（最好人人都能板书），组员在规定地点板书相关内容。板书一定要真实。

课中展示、质疑、对抗、纠错、拓展、预习。红色笔，修正错误，记录最后的结论（此时导学案呈现双色）。导学案的使用（学生）学科班长分配任务和板书导学案的使用（学生）课后堂堂清：两层含义，一是全部修正；二是明确自己不会的问题是什么。纠错本：把不会问题抄在纠错本上，先自己研究，然后求助于同学，最后求助于老师。活页夹：用完的导学案，按学科分门别类收在不同的活页夹中，待到五十份左右时，整理成册，形成自己个性化的复习资料。导学案的使用（学生）课后导学案的使用（教师）发、收、阅、查、存、书导学案的使用（教师）发、收、阅、查、存、书导学案的管理评：业务干部评、学生评，结论进入评先选优。晒：在教学区建立导学案晾晒台，业务干部评价后的二稿导学案，全部晾晒，接受学生和全体教师的监督。存：建立导学案档案室，留存双色导学案。集：Ａ级导学案结集出版，算发表文章计入考评。查：一查学生导学案活页夹，二查教师《课堂教学台帐》导学案的管理评：《课堂教学台账》

时间年级班级课