江苏省泰兴市洋思中学介绍

第一章：江苏省泰兴市洋思中学介绍江苏省泰兴市洋思初中创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，距市区5公里，现有教学班69个，教职工250名，学生4000多名。学校占地104亩，建筑面积万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。地理位置：江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南，东三环西，羽惠河东，南二环北，交通便利，环境优雅。校训：真善美办学理念：没有教不好的学生教学模式：先学后教，当堂训练校风：求实创新教风：热爱尊重，科学引导学风：自主合作，勤奋探究学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。教学条件学校有一支高素质的教师队伍。5名教师受到国家表彰。校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江总书记的接见。名校长：秦培元，为全国优秀教师、泰兴市十佳青年、高级教师，首届全国中小学校园文化建设十佳卓越校长。中国名校：学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。1999年，江苏省教委、泰州市委先后发文号召学习洋思，2022年被评为“中国名校”。《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。全国各地掀起了学洋思热潮，来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。学校规模：学校现有65个初中班，在校学生3200多人。师资队伍：学校现有在编教师218人，其中特级教师3人，80％以上为本科学历。有四位教师被评为全国先进工作者，优秀教师，18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人，56人在省、市级青优课比赛中获奖，30多位教师获省、市级表彰，老师指导学生在各科竞赛中获奖达963人次。办学质量：把德育工作放在首位，坚持从小事抓起，时时、处处渗透德育，坚持从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。学校校风、学风正，无一学生违法犯罪，无一重大安全事故发生。二十多年来，升学率为100％，其中升入重点高中的学生达60％以上，综合考核连续多年名列全市第一。有1000多名学生在全国、省、市举办的数、理、化、生奥赛以及音、体、美、作文、科技小制作竞赛中获奖。学校设施：设施齐全，有一流的图书馆、电子阅览室、实验室、计算机房、网络中心、电子监控系统，每个教室有多媒体设备，每个教师配有手提电脑。学校食堂宽敞明亮，学生公寓八人一间，每间有电话、空调、卫生间（有抽水马桶、沐浴）。生活老师给学生洗衣服，指导生活。学校有足、篮、排、网等各类球场及乒乓球馆、400米塑胶跑道、人工足球场。取得成绩：2022年12月8日我市洋思中学校长秦培元出席了教育部在浙江宁波市召开的全国基础教育课程改革教学研究成果颁奖仪式。洋思教学模式荣获二等奖，是泰州市唯一获此殊荣的课改研究成果，该模式于今年4月曾获首届江苏省基础教育教学成果特等奖，由省教育厅报送教育部参加评审。第二章：洋思中学成功之道江苏省有个泰兴市，泰兴市有个天星镇，天星镇有个洋思村，洋思村有个闻名遐迩的洋思中学。洋思中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是：省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一），……。于是，远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，现在2500名在校生中，有2100多名是交费的外地学生。于是，各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。前来考查的领导与来宾已超过25万人次。于是商家也打起了“洋思”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。一时间，刮起了一股不大不小的“洋思旋风”，有人称“洋思热”，有人称、“洋思现象”，洋思中学成了一个迷。人们在用各种目光打量洋思，不少人也带有各种疑惑，有人赞叹，有人惊讶，有人说：“中国的学校不要说都办成这样，要有一半这样，哪怕只有十分之一这样，中国也就会成为教育强国了。”一、洋思中学创造了什么样的奇迹l、神奇的质量。这所三年制的农村初级中学，入学的学生成绩是其它中学选拔之后录取的，有1／2的学生语文、数学两科成绩不足120分，而入学之后，期中、期未经市里统一检测的成绩又远远高于其它学校。2022年秋季开学检测编班时，初一新生有一半不及格，但是当期中考试时学生成绩却十分喜人，班班英语成绩平均都在96分以上。与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报承诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收；对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。到洋思上初一的学生都稚气未脱，大多第一次远离亲人，他们在洋思学习，生活得怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的士气，帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感，让学生迅速融入洋思大家庭。今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止，家长得知后万分感动。一（4）班一位学生告诉我们，他有一次晚上12点钟起来上厕所，看到班主任刁老师还没有休息，在—一检查他们的被子盖好了没有。2000年秋季开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此非常满意。为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住；为了安全和减少噪音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。2、神奇的发展。1980年，原泰兴市天星镇党委经过研究，决定合并洋思“五·七”学校和曹园“五·七”学校初中班，在洋思焦岱的荒地上组建洋思初级中学。经过一年多的艰苦努力，依靠区区万元，在1981年5月，建立了占地78亩，有26间简易教室，一间厨房、2间厕所的学校，再加上10名老师和5本图书资料。这就是当时洋思中学的全部家当。而眼前的洋思中学早已今非昔比了。它现在占地104亩，建筑面积万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米的塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。“我们也不是变戏法的，这一切都是在我们蔡校长的领导下，在我们全体老师的努力下取得的。”谈到这一经历，周桂海副校长感慨万千。3、神奇的效益。据泰培元副校长说，现在洋思中学有“三多”：一是要求送子女来洋思读书的家长多。洋思中学现有学生2500余名，其中外地学生就占了80％。仅2022年暑期，就有全国各地的2000多名家长送子女前来洋思报名，尽管学校将计划招生数由14个班增加到20个班，但还是满足不了家长的需要，无奈，学校只好用“捐助费”作为“当箭牌”，但还是挡不住汹涌而来的求学潮。学校一再做工作，家长们就是不改初衷：只要孩子能在洋思读书，花多少钱我们都心甘情愿。二是前来考察学习的教师多。1994年，“洋思之路”声名远播，每年都有数以万计的教师涌入洋思。学校无偿接待，压力大、负担重。为此，从1996年起，他们开始收取每人15元的“考察参观费”，截至2022年7月，洋思“卖经验”收入已多达200万元。尽管如此，每年来访者仍递增20％左右。三是应邀外出讲学、讲课和获得省级以上表彰的教师人数多。据统计，从1994年起，洋思中学有12名教师近百次外出讲学，有12名教师外出上示范课300余节，有7人获得省优秀教育工作者、省劳动模范、省特级教师、省名校长和全国优秀教师、模范教师等荣誉称号，校长蔡林森还两次受到江泽民总书记等中央领导同志的接见。与此同时，学校获得的荣誉也与日俱增：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，……。二、洋思中学是怎样创造奇迹的1、有一个坚定不移的教育信念。（1）相信每一位学生都能教好。洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头汉息：“你的孩子怎么一个不如一个？”三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。-（2）信念产生胆识与气魄。每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋恩人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞’，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：“大家不要‘生气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2022年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”只要收下，给多少钱都愿意！“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。2、有一套科学具体的操作办法。（1）从坚定信心抓起—一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。（2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、“当堂训练”。我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。现在，在洋思人的思想中，“先学后教，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。”①从学生实际出发。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。②教师引导学生自学。我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。③生生互学，师生互教。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。这是一堂化学课——“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题；标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价。四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见，十2，十3，0。教师在评到这题时，让他们分别说出理由，写“0价”的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用一点，开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。初一（9）班的张春霞，家里比较贫困，学习习惯不是很好。老师让班长、数学课代表和学习委员坐在她的周围，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员利用点滴时间帮助她过关，还组织全班同学每人教会她一个单词。另外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的表现都好了很多。冯璇是初三（1）班的插班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”，“承包”他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划，先让冯漩对学习产生兴趣，然后从学习的各个环节去帮助他。一堂课下来黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，他们又会在一起回忆当天所学的内容。天天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。④动脑动手学习。洋思人所说的从“做”中学不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。有一个学生在毕业之后，考入了某重点中学，刚进校的时候，成绩并不突出，后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人帮助的情况下，他通过自学，不仅跟上了教学进度，而且在康复后的考试中取得了很好的成绩。⑤从“最后一名学生”抓起。到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2022年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：第一，合理分班，调动竞争的力量。2022年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。第二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。第三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。在洋思，我们听到了许许多多“教不好的学生”转变的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，上课不听讲、不做作业、不接受老师教育、打游戏机、打架。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。2000届一学生，上小学时数学成绩常常是个位数，进洋思后，进步很快，一年后各门功课都在90分以上，思想品德也很好，养成了勤俭朴素的生活习惯，家中给他的1O元零花钱，几个月未舍得动一分。一个外地家长给我们讲了这样一个带有戏剧色彩的故事。有一对双胞胎，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。（3）从生活抓起。养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：一是重视生活指导教师队伍建设。他们挑选生活指导教师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导教师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导教师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后；在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导教师。学校领导、班主任、科任教师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导教师必须赔偿；班主任和科任教师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭体桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导教师在宿舍门前逐一检查；遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。3、有一套行之有效的管理机制。（1）层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制。洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。洋思中学不实行坐班制而是实行包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。洋思的承包责任制有严格的措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年10月，学校一名副教导主任团为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。2022年11月，一名生活指导教师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2022年，就增加了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权。办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选钢领”与学校签定责任书。第四分校分校长刁勇是一个才工作三年、二十出头的小伙子，在2022年的竞选中脱颖而出。他与学校签定责任书内容包括：卫生、纪律创全校一流；教学实绩优于全市最好的兄弟学校；学生合格率100％；所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；所有教师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；无流失生；无重大教学事故、安全事故。在就职演说中，刁勇向学校作出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。2022年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。（2）以培训为保证，让每一位教师都能掌握洋思的教育方法与要求。现在在洋思中学工作不超过3年的青年教师超过三分之二，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，师父总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、数十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。许多来宾走进洋思一些年轻教师的课堂后，简直不敢相信，上出这样高效率的课的教师，竟是一些只工作了一年或几个月的新手第三章：岳阳县中学课堂教学改革教师培训方案一、指导思想为落实省、市教育工作会议有关精神，积极探索适合我县教育教学实际的高效课堂教学模式，推动我县新课程改革向纵深发展，进一步提高我县教师队伍的整体素质和水平，帮助广大教师改进教学行为，改善教学策略，提升课堂教学效率和教育教学质量，制定本方案。二、培训目标1、进一步更新教育教学理念，初步掌握新课程背景下课堂教学改革理念，认识课堂教学改革的重要性和紧迫性。2、开阔视野，了解目前国内比较先进的中学课堂教学改革的基本模式。3、提高教师的教研教改能力，推动探索适合各校实际的高效课堂教学模式。三、培训对象1、各中学校长、主管教学教研的副校长、教导主任、教科室主任、教研专干。2、参加课堂教学改革的中学起始年级的全体教师。四、培训时间、地点及内容1、各中学校长、主管教学教研的副校长、教导主任、教科室主任、教研专干的培训。时间地点内容主讲人备注9月4日岳阳县教育局1、观看课堂教学实录视频；2、课堂教学改革通识培训。教研员上午高中下午初中2、高中起始年级教师培训。时间地点内容主讲人9月5日县一中（语文、化学、生物）县二中（数学、政治）县三中（英语、历史）县四中（物理、地理）观看课堂教学实录视频课堂教学模式的构建与反思教案、学案的设计与使用小组合作学习的组织与评价教研员3、初中起始年级教师培训。时间地点内容主讲人9月11日县一中（语文、生物）县二中（数学、历史）县八中（英语、政治）城关镇中心学校（地理）观看课堂教学实录视频课堂教学模式的构建与反思教案、学案的设计与使用小组合作学习的组织与评价教研员五、保障措施1、加强领导，健全管理机构。要从教育强县的高度来抓紧、抓实、抓好这次培训工作。为此成立2022年中学课堂教学改革教师培训领导小组，做到有部署、有检查、有总结，真正把培训工作落到实处，保证今年下学期高一、初一年级教师全员参与培训。各校要进一步提高对这次教师培训工作重要性的认识，加强领导，认真研究，确定参训人员、带队和督查领导，保证培训工作落实到位。培训领导小组：组长：李有根副组长：李响球组员：李全武彭乐新江敏廖良益朱勇军孙步军何辉张志彬易均2、完善制度，确保培训效果。在培训过程中，对培训进行全过程考核。培训结束后，每位教师都要按照培训要求，撰写相关论文或学习心得，各单位要组织召开培训心得交流会，择优将相关论文或发言材料（电子版）上报县教研室，由县教研室进行整理、汇编。岳阳县中学课堂教学改革领导小组2010年8月19日第四章：课堂教学改革要把握的几个原则课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：1、以人为本。教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。4、建立新的考评体系。以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。第五章：我县课堂教学改革论文选登一、高效课堂学生做主——赴兖州学习观摩新课堂模式之后的思考岳阳县二中2022年3月31日至4月4日，在县教育局组织下，我们有幸到全国课改示范基地山东兖州一中参观学习。参观学习过程中既听了校方的情况介绍和关于导学案的解读，也观摩了课改常态课课堂教学。在观看全开放的课改常态课的过程中，我们惊诧于有那样生动的课堂，有那样优秀的学生。虽然我们此前在网上和其他读物上读到过介绍兖州一中课改的报道，但从来没有像今天这样能零距离地观课。通过观课，我们深深地意识到这是对传统课堂教学形式的彻底颠覆。一、课堂与教学景象描述首先，教室的布局令人耳目一新。教室没有讲台，前墙、后墙和两边侧墙四面都布置了黑板，一面侧墙的黑板中间设有“学习小组课堂评价表”，这个表有六个方面的内容：组名、板示、展示、质疑、合作、总分。教室的梁上有不少醒目的激励学生的标语，如“我的课堂我主宰，我的生命我把握”“我的课堂我做主，我的展示更精彩”“我参与、我快乐、我自信、我成功”“嘴巴是用来说话的，好口才是练出来的”“让激情燃烧成为我们的学习状态”，等等。学生课桌摆放成六个组块，学生相围而坐。其次，上课之初，每一个组都有一位代表到黑板上写自己组的问题与解答。上课之中，学生或站、或坐、或不停走动，一会到黑板前讲解，一会又在自己的座位与同组的同学讨论交流，提出问题。教室到处都是外来听课的人，进进出出，可学生们两耳不闻，专注学习。学生敢问、敢说、敢上黑板、敢下位讨论。再次，如果你初来，在这样的课堂上，可能不太容易认出老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，在一堂课上，老师说得很少，在这样的课堂里，讲台没有了，老师的话语少了，老师的指责没有了，学生的活动多了，他们群体参与、他们平等对话、他们共同探究，他们积极发言，他们踊跃展示。总之，这样的课堂完全是学生的课堂。这就是兖州一中的循环课堂教学模式的课堂。二、兖州一中“循环大课堂”教学模式又称三步六段35+lO课堂循环模式。所谓三步是指课前、课中、课后三步。这三步对教师来讲，课前要编制导学案，而非简单备课，要做到两化(知识问题化、问题层次化)；课中要按六段式教学组织。课后教师要做好教学反思。这三步对学生来讲，课前要做好预习，这是课堂互动、展示的前提。课中要做好展示和讨论。课后要做好当堂清的工作。所谓六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。高效循环课堂所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上—课下—课上的环形结构。三、思考与启示1、推行素质教育，顺应课改要求，建立高效课堂，一切源于以学生为本，真正发挥学生的主体作用。兖州一中明确提出：“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代”“要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人”“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”“让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂”课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”“课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生”“课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生”“书是学生学出来的，不是老师教出来的”“学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂”。解放学生，相信学生，依靠学生，发展学生，于是改变了千百年来学生面对老师的课桌摆放形式，实行桌对桌，学生面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。黑板是学生的；讲台是学生，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。还学生学习的权利，问题让学生去发现，方法让学生去寻找，步骤让学生去实验，问题让学生去总结。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。学生用自己的观点对教材进行理解和说明，在碰撞辩论中学有所得。教师真正地把课堂还给学生，把学习思考的方法和过程，把探究实践的时间和空间都还给学生，使学生获得了全面的解放，真正成为学习的主人。“让学生知道了学习是自己的事，课堂让一个人的积极性变成了几十个人的积极性”。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调的就是知识是“以学生为中心”的意义构建，而不是“以教师为中心”的传输。在循环高效课堂上，充分地表现了以学生为本的理念。2、学生主体作用的实现要以活动为本。活动的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之问、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，师生动脑、动手、动口，课堂真正成为愉快求知的殿堂。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”充州一中的循环课堂模式下，在课堂上学生自己就是一个发现者、研究者、探索者。学生有动作参与，有语言参与，也有记忆参与，思维参与，情感参与。学生全员参与，全部活动，真正动了起来，主体性真正发挥出来，也就自然高效了。3、学生主体作用的实现还应着眼于学生学习方式的转变(1)自主学习。传统教育从学生观上看，它强调教师的权威作用，而忽视学生内在主体性的发挥，视学生为被动个体，不看重学生，不研究学生，无视学生的兴趣与要求。学生依附于老师，缺乏自主性主体性。这种缺乏学生自主性、主体性的课堂，学生兴趣不浓，情感不切，意志不坚，即使教师讲得再好，也激发不了学生。大量的调查、测试表明：绝大多数学生厌烦亦步亦趋地跟着老师被动学习，在被动学习中，很容易开小差，甚至听之任之，放弃学习。我们的传统课堂呢，是教师讲述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然有的教师讲得很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂的(注意力能集中起来且能跟上你的思维)、能记住的、能重述和再现的只有一小半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，就是懂一点的学生也是“听懂”的而不是“学懂”的。自主学习，则使学生在“展示”的内驱力下产生一种积极学习的愿望，不仅想学，而且想学得好，学生在最佳心理状态下学习，学习效率高。他们独立学习——“独学”即自主学习，学生充分发挥个体主观能动性而学习，有目的的学习，独立地解决问题。在循环课堂模式下的课堂，学生主动参与同老师指导和谐共生。在这种课堂中，洋溢着民主、平等、开放的氛围，学生没有惧怕心理、精神压力，始终保持着旺盛的学习热情，他们主动学习、探索、主动展示个性，学习成果，整堂课成为师生生命涌动的海洋。(2)合作学习。课下的寻求同学老师的支持和课上的分组讨论交流都属于合作学习。循环大课堂的宣传口号是：“合作!合作!合作!没有输家，只有共赢!”“全员合作，激情互动”这和新的课程标准提出的理念是一致的。合作学习为学生终身发展奠基。合作学习不仅是为了提高学生学业成绩，而且是为了顺应教育社会化，培养社会所需要的人才。多年来我们教育取向是竞争而不是合作。在竞争的氛围下，学生养成了一种被扭曲的竞争意识及与之相应的利己行为，缺乏与别人相处与交往的能力。合作学习倡导的是一种多边活动观。它倡导了师生、生生、师师进行多方面的活动合作，“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”“师引兵，兵促师”，从而达成课堂的高效。4、能否高效发挥学生的主体作用关键在于导学案。导学案是课堂教学中的明暗两线的交汇点。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。导学案是循环大课堂的载体，导学案质量的高低直接影响学生课后的自主学习、合作学习和探究学习，最终又影响到课堂是否高效。兖州一中循环大课堂中“导学案”成为学生主体性能否高效发挥，课堂能否真正高效的关键。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”应以帮助学生学习方便为根本出发点。导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。5、教师在新课堂模式下要充分发挥其主导作用“主导”指的是在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”(叶圣陶语)，在课堂上教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。教师讲的少了，直接灌输减小甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的工作、组织工作都增强了，兖州一中“三步六段”循环大课堂模式中，教师的主导作用主要表现在以下几方面：(1)教师是学生学习的指导者。学生在学习上的自主不是天生就有的，而是在后天的教育活动中在教师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。教师是学生学习的指导者，在兖州一中“三步六段”循环大课堂模式中，第一体现便是教师精心编写的导学案，教师通过对教材的“翻译”和“二度创作”，对教材知识进行了系统整合，使知识问题化，问题层次化，这样导学案就象旅行用的路线图、方向盘、指南针一样，指导、引导着学生在课前预习，便于他们理解掌握教材知识。在一个一个探究问题后面教师对学生有学习思路、研究方法和各种信息资料来源的指导，这就给学生自主学习提供了梯子、垫子、桥梁。第二个体现是在教学过程中，当学生质疑，对抗或解决问题遇阻时，教师及时运用自己知识、经验和智慧给学生一些点拨和启发，培养学生选择、运用知识能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践、合作中学习，帮助学生学会学习。(2)教师是学生学习的促进者和组织者。“三步六段”循环大课堂提倡学生自主、合作、探究性学习，把学生潜力充分发挥出来，但这些学习活动都是分散的，为了保证活动质量，教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说先独学，然后找时间对学、群学，课前十分钟领到任务后，组与组进行一下交流，吸取别组所长，上课五分钟站立交流要充分利用好，小组就自己要展示的内容再讨论，确定展示的主要代表，其他成员做好补充发言准备，这些都需要教师精心的组织，一旦发现小组活动质量有问题，要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心使学生保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。(3)教师是学生学习的参与者在学生课前、课中、课后三环节学习过程中，教师始终参与到学生中间去和学生建立一种和谐融洽的关系，教师能随时掌握学生学习存在的问题，有的放矢的进行指导，同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东两，在参与中学习，在学习中指导。(4)教师是学习过程的评价者对学生学习过程的评价是教师发挥主导作用不可或缺的一个重要组成部分，教师对学生的评价有多种渠道、多种方式，例如：课堂展示的评价，教师对学生的一个微笑一个点头，一个肯定的眼神或拍拍肩膀或竖起大拇指，都是对学生的一种肯定性评价，对学生展示的不足指出并纠正，这种评价简便直接有效，虽然没有物资奖励，也无法记载，但对学生的成长却起着重要作用，这也是教师教育智慧和能力的一种表现。还有对学习效果评价、检测评价等，无论那种评价都应公正、公平、客观。我们的评价要能激发起学生的求知欲，启发学生的智慧，评价的方式和内容应有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进在原有水平上获得提高和发展。总之教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。四、现实困惑1、新课堂开展的前提是以学生全面发展和终身发展的素质教育为指针，我省目前的考分等于质量的应试教育质量观下，将出现课程开设时间有限，与为应考而从高一年级开始就将知识点无限挖深、拓展之间所需时间的矛盾。考虑到现实利益，各校对新课改都会有迟凝观望心态，这将制约课改进程。2、新课堂以导学案为载体，教师备、教的核心是导学案的创设和运用，它带来了教师备、教、批、辅及学生作业模式的变化，这对教学常规评价机制提出了新的要求，如果我们传统教学常规评价机制不改变，还是要求传统的备课、传统作业批改加上大量的教辅资料的使用，最终不但解放不了学生，反而会进一步加重学生负担，加重老师负担。总之，我们认为高效课堂的核心应该是解放学生，让学生动起来，真正使学生“我的课堂我作主”，是解放老师，让老师从“讲者”变为“教者”、“导者”。而要如此，则需要科学规范的制度管理和与时俱进的教学常规评价机制，需要发挥教师群体的作用，需要教师更好的教学钻研与准备、教师之间更好的合作。反思我们的教学常态与工作常态，我们还有很长的路要走，但我们充满着期待。二、谈洋思中学的教学案的编写胡焱军姜应秋洋思中学的课堂教学模式为“先学后教，当堂训练”，这种教学模式的成功实施，并起得良好的教学效果，与教师教学案成功编写是离不开的。洋思中学认为，课堂的教学结构的功能是为教与学双方服务的，但最终价值将体现在学生的课堂学习上。课堂结构的基本原则之一就是从学生的实际出发，使课堂教学结构顺乎学情。所以洋思中学的老师在设计教案时，能做到以学生为客观依据，充分了解学情，了解学生已经达到的认知、智能、情感等方面的水平与能力，了解班级整体的状况和学生的个别差异，不单教学生学会知识，更重要的是教学生如何学会知识，即学会学习。概言之，就是因学论教，以教导学。一、三级预习环节洋思中学认为，要想在一堂课上取得明显的教学效果，预习是课堂高效学习的基础。一级预习：初一学年的寒假起，可在假期作业中适当布置针对上学期的巩固性作业，同时增设一些简单的下期学习内容预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间进行自学，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生字词障碍，并模仿例题做最简单的习题，使学生对下学期的学习内容有大致的了解，此谓“大预习”。二级预习：学期中的双休日，也要求学生用一定的时间预习下周学习的内容，初步找出其中的疑难问题，此谓“中预习”或周前预习。三级预习：平时要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容，此谓“小预习”或日前预习。经过了三级预习了以后，学生上课的时候才能在当堂的“先学”过程中做到目的明确，才能在较短的时间内充分发挥学习的积极性，并取得较好的自学效果。我认为这是一堂成功的教学案编写的前提。二、三级备课环节洋思中学的教学案不是简单的个人的智慧，而是集体经过多次讨论形成的教学案。他们所采取的三级备课，使每一堂课都是在充分准备的基础上实施教学的。一级备课：钻研大纲，吃透教材，吃透学生。学校教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”。对于要求学生背诵的有关内容，自已先背诵，对于要求学生做的习题，自己先做其中的典型习题，对于要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水作文，以便更准确地把握重点、体会难点，谋求更有针对性的指导。二级备课：确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本目标及其相互间的衔接，严格控制教学难度，既不随意拔高也不随意降低要求，并在及时反馈和及时矫正的基础上使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能，同时还要考虑如何培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯，并考虑如何恰当地落实在课堂教学全过程。另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学过程充分尊重学生的学习差异。三级备课：提前一周，集体研究下周各课时的教学方案。为确保备课环节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学进度与学生的学习情况进行分析，在掌握大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。在此，特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境，其中要有重点和难点的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等，并努力确保课堂教学目标达成在90％以上。具体操作上先由骨干教师提出教案的提纲，再由新教师和非骨干教师根据所教班级学生的实际情况充实每个环节的具体操作办法。周末之前要在讨论达成共识的基础上，拿出既体现学校特色又符合各班实际情况的教案。为尊重各位教师的个人风格，减轻教师工作量，也可提倡在集体研究的基础上轮流主备各课时的教案。三、六个基本环节备教学案1、提示课堂教学目标。(辅助环节1，约1分钟)备操作：课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。具体要求：①认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②层次清楚、简明扼要、不要太长。③让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。(辅助环节2，约2分钟)备操作：课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。具体要求：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到3个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分解成几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌合作讨论，解决疑难。怎样做好，就怎样做。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一部分。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。(约5—8分钟)备操作：学生自学，教师通过察言观色等多种途径，了解学生自学的情况，适时端正学生自学态度。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜能。具体要求：①学生自学时教师加强督查，及时鼓励自学速度快、效果好的学生；②适时指导后进生的自学，帮助他端正自学态度。③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。④教师不得在黑板上抄检测练习，或做任何其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果(约5—8分钟)备操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。具体要求：①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们认真聆听别人回答问题，随时纠正自己的错误。③教师要巡视，搜集同学们所出现的错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。5、引导学生更正，指导学生运用。(约8～10分钟)备操作过程。①学生观察板演，要求学生与自己的解后过程进行对照，接收他人的优点，改正自己的不足。②学生自由辨析，引导他们各抒已见。③学生合作讨论，找出错因和更正的道理。④师生一起归纳，上升为理论性的东西，以指导以后的学习。具体要求：学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。②明确教的方式。教的基本方式是：会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4—5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为规律或结论，引导学生运用。预防运用时可能出现的错误，这是从实践到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。6、当堂训练。(不少于15分钟)备操作过程。①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。具体要求：①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④要勤于巡视，尤其关注后进生的学习，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。⑥要注意矫正学生课堂中不规范行为，培养他们的综合素质。值得注意的是，在所有的备课过程中，实行教师民主与平等，教学过程中紧紧抓住培养学生创新思维，适时鼓励学生、表扬学生。教学案遵循“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，但科目的不同或某一课时教材的内容特点不同，也可采取一些变化形式的变通。如分两次自学，两次检测、点拔，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。这一点，在备教学案的时候是首先要考虑的。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，在备教学案的时候让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会认真学，也必然会学得好。三、教学的质量源于教育的创新——洋思中学参观学习有感徐武雄2022年4月6日，我们岳阳县教育系统一行32人慕名来到江苏省泰州市的洋思中学进行了为期两天的学习参观。洋思中学走在新教课改的最前站，管理育人、教育创新，成就了教学的高质量。下面我就洋思中学在抓教育教学质量方面的一些有效措施和方法，谈一点个人的认识。一、有一个全新的理念在引导学校发展“没有教不好的学生”“让每一位家长满意”是洋思中学办学理念的最集中体现。朴素、实在，却先进，是洋思中学办学理念的特点。这看去并不深奥的两句话，却内涵丰厚，闪烁着教育哲学思想。“没有教不好的学生”，它体现了“有教无类”的优秀传统教育思想。不是由学校去选择学生，而是由学生选择学校，只要想到洋思中学来读书的学生，不管其成绩好坏、品行优劣，学校一律收下，并负责教好。这种博大的胸怀给予了每一名学生成长进步的机会。“没有教不好的学生”，这是用发展的眼光看问题。洋思中学坚信：差生并非一出生就差，环境使然；差生也并非会永远差去，“今天我不行，明天还会行，明天我不行，将来还会行”，只要措施得力，差生就能够转变为优等生。这种不放弃的精神，使洋思中学的教学质量享誉全国。“让每一位家长满意”，这不仅仅是一种办学承诺，而是一一种办学理念，它不仅淋漓尽致地体现了中国优秀传统文化中“诚信”理念，而且生动地体现了人民教育为人民服务，是对家长高度负责的具体体现，是人民教师践行“科学发展观”的重要思想的具体表现。二、有一个科学的教学模式“先学后教，当堂训练”是洋思中学课堂教学模式的简单概括。所谓“先学“，并不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学。教师要先提出学习目标，科学指导，学生在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、作实验。其目的是让学生直接与课本、与知识对话，在对话的过程中发现和解决问题，为“后教”做好准备。所谓“后教”，也不是老师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。基本环节是：学生自主学习，教师有目的巡视指导，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”合作学习探究的目的。“当堂训练”是在“先学后教”基础上，让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。训练题分为必做题、选做题和思考题。这既巩固了知识，培养了能力，也照顾到了学生的个性差异。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了学生主体论的教育思想。在教学过程的自始至终，让学生以学习主体的身份参与到学习活动中来，而不是堂规教学普遍存在的老师讲得滔滔不绝，学生却昏昏欲睡而不知所云。“先学后教，当堂训练”的教学模式符合实践论。“先学”，就是让学生接触学习内容的具体实际，这是实践的基础和前提。绝知此事要躬身，只有让学生直接接触学习内容，学生才能清楚自己学习的难点，从而有针对性的质疑和讨论，避免了教师“掰开揉碎”的繁琐教学过程。“兵”教“兵”的环节，既考虑到了学生的个性差异，又抓住了学习有困难的同学，使之不掉队，同时对学习好的同学也是一种实践的锻炼巩固过程。使之在教其他同学的过程中，对自己的学习情况进行检验，不仅如此，“兵”教“兵”，还有助于培养学生合作探究的良好学习习惯，为学生一生的学习奠定基础。“当堂训练”，有助于学生在第一时间对自己的学习程度进行检测，再辅以“四清”(堂堂清、天天清、周周清、月月清)，就能够促使学生发现问题并及时解决。“先学后教，当堂训练”，就是引导学生对学习内容进行实践、认识、再实践、再认识的过程。运用这种符合人类认识事物规律的教学模式，必将帮助学生打下坚实的知识基础，形成强势的学习能力。“先学后教，当堂训练”的教学模式是“一切从实际出发，实事求是”。什么时候开始组织“教”，“教”什么，训练题的难易程度，都要根据学生的实际情况来制定。这就是抓住了“学情”这个实际，并从“学情”的实际出发，确定教学内容和进度，明确地同答了“是从教材的要求出发，还是从学生的实际出发”这个素有争议的问题。而且“先学后教，当堂训练”这种模式和前苏联教育学家维果斯基的“最