2023年《苹果里的五角星》说课稿

2023年《苹果里的五角星》说课稿《苹果里的五角星》说课稿1

一.教材

今日我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我将制定以下一些目标。学问目标：学会本课生字，留意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清楚”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲自操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二.教学程序

本课篇幅不长我打算用两课时完成。

第一课时我采纳以读为主线，采纳三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流畅地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发觉到什么?对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的?哪些段落是讲切苹果时的?哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下其次课时做如下说明。我将采纳复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，探讨探讨，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么?”这一问题导入新课的学习。

在其次环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，绽开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——其次段来教学。我请同学们拿出打算好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切其次个，再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的状况。估计到很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切?怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好说明，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行探讨，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导。

怎么理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”?请同学们自读第四自然段，我想学生肯定能够自己理解这一自然段的内容了。在探讨探讨这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果?这个五角星最早是由谁发觉的?”两个问题。可以吗?用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探究精神。探究：一般人为什么不拦腰切?组织学生以四人小组的形式进行探讨，从刚才视察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公允，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创建，怎么便利怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：敬爱的同学们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美;因为公允，人们少了发觉;因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创……我被你们创建性的理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们依据自己的发觉的喜悦之情，用你特别的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发觉的?这一问题参考书中没有告知这个五角星是由谁最早发觉的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探究的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不行能事无巨细地排列出全部的细微环节，很多新的思想，新的方法，新的学问都是在师生互动中自然生成的，我将在详细的教学中将依据学生状况不断调整，力求有所突破。

《苹果里的五角星》说课稿2

《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发孩子的创建力且又充溢童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创建力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两部分。1-4自然段为第一部分，写邻居家的小男孩向“我”展示他在幼儿园学到的新本事，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为其次部分，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一部分既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部分。

下面我就其次课时简要说说我的设计：

整个教学分三大板块：

第一，由题导入，质疑激趣。

教学一起先，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称这个“五角星”图案是怎样的图案。

其次，研读课文，感知“魅力”。

这里，我结合学生的回答，出示“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”理解词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说这个图案为什么鲜为人知，人们通常是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受按部就班的切法，理解“按部就班”。并过渡：像这样按部就班的做法、想法，我们平常有许多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“按部就班”。当然，小男孩的“别出心裁”还表现在切苹果的方法上，在这里，我让学生亲自动手试一试，缘由是学生对“拦腰”这个词理解的不够透彻，认为横着切就是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”这个词的意思就有了深刻的体会。接着，引出第四自然段中“我”的想法，“我”看到苹果里的“五角星”这个图案后的想法是本文的重点之一。在这里我让学生通过朗读来体会，沟通读懂了什么，感悟“我”的惊异之情。这正是苹果里的“五角星”这个图案的魅力所在。课上，为了帮助学生理解“竟然”和“果真”这两个词的区分，我设计了两个填空，从而联系详细的语境体会“果真”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“创建力”。

对于“魅力”这个词，学生通过查字典可以知道指的是很吸引人的力气，那么，文中“五角星”图案的魅力表现在哪呢？这是本文的难点。课上学生通过第一部分的学习，已然了解了这个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大家。”这句话中的三个“传”进一步理解其“魅力”所在。假如说吸引小男孩的或许是图案的新颖 好玩，那么吸引“我”的又是什么呢？这样，自然引出图案给“我”的启示：假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。对于这句话的理解，学生还是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发觉他与其他人做法不同的地方，从而理解创建力，往小处说，有许多种。然后联系学生已知，通过不同的事例来真正理解创建力，感悟“创建力来源于打破常规的思维方式”。

整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，可以说课上教学基本达成了预定的目标，不过还是有不少缺憾：板书不够刚好，课堂时间没有把握好……希望各位老师听课后多提珍贵看法，本人将不胜感谢！

《苹果里的五角星》说课稿3

一．教材

今日我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事。

告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我将制定以下一些目标。

学问目标：学会本课生字，留意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清楚”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲自操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我打算用两课时完成。

第一课时我采纳以读为主线，采纳三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流畅地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发觉到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下其次课时做如下说明。我将采纳复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，探讨探讨，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在其次环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，绽开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——其次段来教学。我请同学们拿出打算好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切其次个，再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的状况。估计到很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好说明，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行探讨，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导。

《苹果里的五角星》说课稿（2）

一些时候，从不同的角度看问题，或许会有意想不到的答案。正如《苹果里的五角星》中所说，用不同的方法切苹果也会产生意想不到的结果。想知道是怎么回事吗？就让我们拿起手中的教材一起去探个原委！

一、教材分析

《苹果里的五角星》是苏教版小学语文四年级下册其次单元的一篇充溢童趣的文章，这一单元的.主题为“探究发觉”。课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创建力来源于打破常规的思维方式，文章叙议结合，重在引人思索，给人启迪，因此本课最终一自然段是理解的重点，也是难点所在，在教学时我会予以着重引导，同时利用好课文中的插图，引导学生视察，加深对课文内容的理解。

二、教学目标

依据教材特点及新课标的要求，结合四年级学生的学情，我将制定如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的成语。

3、理解课文内容，从中受到启示：人的创建力来源于打破常规的思维方式。

三、教法和学法

在教法和学法上普罗塔戈说过的一句话曾让我陷入深深地思索，“头脑不是一个被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”所以针对本篇课文，在教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学策略，采纳朗读感悟法、合作探究法等。

四、接下来就来谈谈本课的教学过程

依据课文内容，教学目标，本课我准备分两课时来进行教学。详细分如下四个教学环节：

（一）故事导入，揭示课题进文本

课伊始，我将通过阿凡提的故事导入新课，趁机提问：从这一故事中，你们发觉到什么？在学生的回答后进行一个简洁的过渡去揭示课题，从而引入本课的学习，这样的设计既给学生学生营造了一个很好的学习情境，又便于激发他们的学习欲望。

（二）三读课文，整体感知扫障碍

紧接着我会在课堂上支配三读，第一遍引导学生带着深厚的爱好自读课文，随后提出自读要求，并借助字词教学把课文读通顺读流畅。叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回。”不同层次的读，让学生真正走上几个来回，才能把书读通了读懂了。二读时着重指导朗读和对课文整体脉络的把握，其后可以多种形式来读课文，小组赛读，男女生分读等让学生再次感知文章内容。在不知不觉中这也培育了学生竞争与合作的意识。这一环节充分落实后，我所确定的教学目标1和2中的部分内容就基本实现了。

（三）由句扣词，比较做法悟创建

本环节教学中，我紧跟第一环节自然过渡：对于苹果里的五角星作者也觉得特殊新颖 ，因此他有这样的一番想法——出示文中语句：我见过很多.....隐藏着“五角星”！在齐读的基础上，让学生说说“按部就班”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“按部就班”？这一环节主要以“按部就班”一词为切入口，激活学生的生活阅历，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。接着我引导学生从文中找出“按部就班”与“不按部就班”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样可以避开单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的实力。接下来，借沟通评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。

在此基础，供应一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培育学生的有序表达。弄清两种不同的切法，我指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生视察并说说看到了什么？此时出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种状况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”以此来激发学生有感情地朗读。此时顺势提问：“喜爱哪种切法？为什么？”，引导渗透“不按部就班切苹果，也就是拦腰切苹果，发觉里面有五角星，这其实就是创建的结果。”这样有助于扩散学生的思维，把学生思维渐渐引向深化，借机提炼文章的主旨。由于文末最终一句话既是本课的重点又是难点，所以我引导学生

从第一次这样切苹果的人谈起，揭示作者的感受，并出示这句话：“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创建的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

（四）悟出道理，总结全文谈收获

此时，学生的思维已与情感完全贯穿。我会引导学生进行说话练习：“创建力，往小处说，就是换一种方法，比如......”学生在自由练说的基础上，追问：

“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？”沟通的基础上点拨渗透：创建力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这样设计是以亲身经验进一步促思，以对话沟通进一步促悟，引导学生逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，

懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。最终我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读有关“创建”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这样一来教学目标3的内容也就逐步落实了。

当然课堂中还会出现很多意外的生成，我会充分敬重学生特性化的理解，充分发挥学生的主动性，以学促教，让学生扎扎实实地学到学问。

五、板书设计

.苹果里的五角星

创建力

按部就班打破常规

板书是课堂教学的缩影，是撬开学生才智的杠杆，在板书中可以看出从按部就班到打破常规其实就揭示了文章的中心——什么是创建力，这样的板书突出重点，一目了然。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。以上就是我本课的教学设计，如有不足之处还请各位专家老师指责指正！

《苹果里的五角星》说课稿（3）

一些时候，从不同的角度看问题，或许会有意想不到的答案。正如《苹果里的五角星》中所说，用不同的方法切苹果也会产生意想不到的结果。想知道是怎么回事吗？就让我们拿起手中的教材一起去探个原委！

一、说教材

（一）教材分析

《苹果里的五角星》是苏教版四年级下册其次单元的第一篇课文，该单元以“发觉、创建”为主题绽开。

《苹果里的五角星》是一篇记叙文，主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，从而告知我们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪。

（二）学情分析

课文故事发生在生活中，但学生平常可能缺少这方面的视察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破常规的思维方式的举措。从而相识到创建力来源于打破常规的思维方式。

（三）教学目标

依据教材编写的意图和新课标要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，在第一课时初读并整体感知的基础上，我将本课时的教学目标确定为：

（1）引导学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时培育学生的有序表达实力。

（2）渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式，树立创建意识，激发创建潜能。

（四）教学重、难点

课文第五自然段是本课教学的重点；而该段结尾句揭示了文章的主旨，理解其内容，并从中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式则是教学的难点。

二、说教法、学法

依据教材特点、重点和难点，我采纳按部就班的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以“按部就班”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引导学生逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简洁易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

三、说教学过程

实施教学时，我将实行五个教学环节来引导学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创建”；四、读悟魅力，深悟“创建”；五、活用板书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采纳开宗明义的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。

在其次个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特殊新颖 ，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句（我见过很多人切苹果……更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！），齐读的基础上，让学生说说“按部就班”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“按部就班”的做法？

第三个环节是“比较做法，初悟创建”。首先我让学生从文中找出“按部就班”与“不按部就班”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。接下来，借沟通评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，供应一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。弄清晰