【统编版初中语文七年级上册第四单元】寻光辉人物赞美好人生 课件

寻光辉人——统编版初中语文七年级上册第四单元人生好物，赞美统编版初中语文大单元整体教学设计一、语言目标1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。二、思维目标1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。三、价值目标1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。学习目标

学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。核心任务第一课段：巧用导图理思路学习课段第二课段：聚焦人物析形象第三课段：分析手法探奇效第四课段：完成征文荐榜样第一课段：巧用导图理思路核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。（3课时）学习任务1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。学习资源1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可，需下载）。

■按文体特征将四篇课文分成两类说理性文章叙事性文章《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》《走一步，再走一步》

■绘制鱼骨图，理清文章思路《植树的牧羊人》

■绘制鱼骨图，理清文章思路《走一步，再走一步》

■绘制矩阵图，理清文章思路《纪念白求恩》

第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段中心句内容要点文章思路

■绘制矩阵图，理清文章思路《诫子书》

第一层次第二层次第三层次中心句内容要点文章思路

学习评价1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路。第二课段：聚焦人物析形象核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。（2课时）学习任务1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。学习资源1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图）,武娟（译）《植树的男人》绘本；3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。学习准备1.直接描写：又称正面描写，是对人或环境的直接描述。2.间接描写：又称侧面描写，通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景，从而收到“烘云托月”的效果。——汤春权.直接描写和间接描写[J].中华活页文选(初一年级),2013.

■勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示例，以“他是一个

的人”的形式分析牧羊人的形象。分析直接描写的示例：

他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。分析间接描写的示例：

他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，拥有无坚不摧的执着品质。

■勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写

，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。示例：（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。学习评价

学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。第三课段：分析手法探奇效核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。（2课时）学习任务1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。学习资源1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。

1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段，完成表格。

勾画集中体现对比手法的段落和相关语句具体分析如何运用对比手法表达效果《纪念白求恩》

第2段在对待工作态度上，白求恩极端负责任，而不少人对工作不负责任、拈轻怕重、把重担子推给人家，自己挑轻的，两者形成对比。不仅赞扬白求恩高贵的品质，突出其难能可贵之处。更是批评党内不良倾向以此教育全党向白求恩学习，突出学习白求恩的必要性。《植树的牧羊人》

提示：

（1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；

（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；

（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒贬感情色彩进行分类，探究其作用。

具有褒义感情色彩的形容词具有贬义感情色彩的形容词表达作用《纪念白求恩》《植树的牧羊人》

【知识链接】

1.词语的感情色彩：汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩。其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上情感的为褒义词，如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等；表达贬抑、厌恶、否定等情感的为贬义词，如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒贬色彩的词，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，称为中性词，如“大”“小”“高”“参观”“发动”等。——统编版教材七年级语文上册第69页（有改动）

【知识链接】

2.形容词：用来描摹人或事物的词语。如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词；“高尚”“纯粹”是表示性质的形容词；“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词；“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。——统编版教材七年级语文上册第80页（有改动）学习评价1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。第四课段：完成征文荐榜样核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。（2课时）学习任务

回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。学习资源

课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》

1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。（1）所选择的校园人物是谁？（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？

2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？

3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。（1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；（2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词______________或具有贬义色彩的形容词________________来抒情议论；4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。学习评价评价项目等级：☆☆☆☆☆等级：☆☆☆☆等级：☆☆☆思路清晰度结构很清晰，中心很突出，段落层次很分明，顺序很合理结构较清晰，中心较突出，段落层次较分明，顺序较合理结构混乱，中心不突出，层次不分明，顺序不合理形象典型度人物事迹很突出，形象丰富立体，具有典型性人物事迹一般，形象较鲜明，有一定代表性没有突出的人物事迹，形象不够鲜明，无代表性手法巧妙度能灵活运用直接描写和间接描写相结合的手法来刻画人物形象只运用了直接描写和间接描写中的一种，没有两相结合没有运用任何描写手法能运用对比手法来凸显人物形象运用了对比手法，但没能凸显人物形象没有运用对比手法能至少运用5个具有鲜明感情倾向的形容词来描摹人物使用具有鲜明感情倾向的形容词少于3个没有使用具有鲜明感情倾向的形容词精神感人度能用议论抒情句来表现人物“平凡·伟大”的精神，读来感人文章较能表现人物