第二十四章德育与情感发展

第二十四章德育与情感发展第1页，课件共38页，创作于2023年2月掌握情感在道德形成中的作用了解以情感为基础的道德教育目标

情感发展与德育本章学习要求第2页，课件共38页，创作于2023年2月第一节情感是人类的社会现象第二节情感在道德形成中的作用第三节情感教育目标情感发展与德育第3页，课件共38页，创作于2023年2月1.

情感是什么第一节情感是人类的社会现象2.

情感对德育的作用第4页，课件共38页，创作于2023年2月情感是什么心理学研究表明，情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。第一节情感是人类的社会现象1.情感是什么第5页，课件共38页，创作于2023年2月2.情感对德育的作用Ⅲ情感促使行为的作用Ⅳ情感促使快乐的作用Ⅱ情感的认识作用Ⅰ情感的激化作用情感对德育的作用第一节情感是人类的社会现象第6页，课件共38页，创作于2023年2月（一）情感的激化作用关于情感的动力性质，东西方哲学家有过很多描述。2000多年前先秦时期《墨子》中已有：“为穷知而县（同悬，系也）于欲也。”傅立叶认为，情欲引力是社会运动的第一动力。黑格尔提出冲动和激情是一切行动的生命线，没有激情，任何一个伟大的事业都不曾完成，也不能完成。第一节情感是人类的社会现象第7页，课件共38页，创作于2023年2月关于情感产生激化作用理论情绪能量理论情感放大器理论认知评估理论第一节情感是人类的社会现象第8页，课件共38页，创作于2023年2月（二）情感的认识作用情绪是主客体发生关系时主体方面最积极的反映，是不加选择的第一次，也是最直接的反映。情绪可以构成人类认识的内在动机，构成认识产生的先导。第一节情感是人类的社会现象第9页，课件共38页，创作于2023年2月另一方面，在感情的基础上产生意志能力，从而通过神经系统的下行传导道路将信息传向感受器和外围，使人的行为上升为随意的动作水平。一方面，情感通过对人自身内心是否满意来决定人的认识是否转化为行为。（三）情感促使行为的作用第一节情感是人类的社会现象第10页，课件共38页，创作于2023年2月（四）情感促使快乐的作用

快乐是主要的正情绪，快乐情绪的快乐调(hedonictone)给人带来心理上的愉快和舒适。一方面，通过快乐的激励使人勇于承受生活的负担和压力，提高克服痛苦的能力。另一方面，通过快乐的激励使人心胸开阔，对未来充满信心，鼓舞人运用智慧，调动潜能，并享受到成功的欢愉。不良情绪状态经常出现和持续是导致疾病的主要内因，它以影响人的免疫系统为中介而损害人的身体健康。第一节情感是人类的社会现象第11页，课件共38页，创作于2023年2月讨论问题为什么说情感是人类所特有的？人的情感机制有哪些？第一节情感是人类的社会现象第12页，课件共38页，创作于2023年2月第二节情感在道德形成中的作用1.

情绪是人接受道德信息的起源2.

情感体验是人学习道德价值的方式3.

情感调节人的道德行为的发生4.

情感是个人道德发展的内在保证第13页，课件共38页，创作于2023年2月1.情绪是人接受道德信息的起源至于高级形态的道德要求，如爱国主义品质，也以爱国情感为其心理基础。儿童首先通过情感表明他们的需要，同时，他人的情绪表情和事物信息的情绪性也是儿童借以进行判断并接受某种信息的重要线索。第二节情感在道德形成中的作用第14页，课件共38页，创作于2023年2月2.情感体验是人学习道德价值的方式道德价值学习一般分为三种类型一是事实性知识。它是关于道德现象是什么，怎么样，为什么会这样，以及在怎样的条件下其发展变化进程可能怎样的知识。二是评价性知识。这是人类，特别是本民族在社会历史过程中积累起来的价值经验，包括社会道德准则、规范体系、社会风尚习俗、道德理想等。三是认识性知识。它是人在直接或间接参与的道德中由本人领悟、获得的道德经验与体会。第二节情感在道德形成中的作用第15页，课件共38页，创作于2023年2月3.情感调节人的道德行为的发生情感对人的道德行为的调节作用表现在三个方面

Ⅰ情感对道德行为的动力作用

Ⅱ情感对道德行为的建构作用

Ⅲ情感对道德行为习惯的支撑作用

第二节情感在道德形成中的作用第16页，课件共38页，创作于2023年2月4.情感是个人道德发展的内在保证人的道德需要不仅表征为将现存的既有的道德价值体系内化为社会适应性的需要，而且是人追求和适应新的生活方式，品尝新的生活体验，获得新的认识，改变他们自身的周围世界构建新的理想世界的需要。人的情感的性质、内容以及状态主宰着人的动机系统的指向与功能发挥。情绪、情感不仅伴随着任何活动而出现，由需要的满足与否而引发，而且反过来影响机体的需要，并且引导需要，调节需要。第二节情感在道德形成中的作用第17页，课件共38页，创作于2023年2月讨论问题:

情感在人的道德形成发展中有哪些作用？第二节情感在道德形成中的作用第18页，课件共38页，创作于2023年2月第三节情感教育目标情感教育目标1.确立情感教育意识2.把握情感教育目标的价值取向3.构建情感教育目标结构4.在德育过程中促进情感教育目标的实现第19页，课件共38页，创作于2023年2月1.确立情感教育意识

情感教育是一个与认知教育相对的概念，它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感层面不断走向新质，走向新的高度。第三节情感教育目标第20页，课件共38页，创作于2023年2月2.把握情感教育目标的价值取向情感教育目标的价值取向西方传统文化的取向中国传统文化的取向综合教育取向第三节情感教育目标第21页，课件共38页，创作于2023年2月近代康德的理性主义伦理思想虽然试图超越理性与感性的二元对立，但最终仍以理性湮没情感，导致康德身后非理性主义思潮对人的情欲的过度张扬。西方传统文化的取向

苏格拉底、柏拉图主张，个体只有在摈弃一切情欲而对知识的穷追不舍中才可能在自身中显现善的理念。亚里士多德虽然重视情感的认识作用与动力作用，但同样要求根据理性原则把情感控制在合理的道德范围。普罗泰戈拉开始的感性主义路线，则把个体感官的快乐当作幸福和善的目标追求。第三节情感教育目标第22页，课件共38页，创作于2023年2月中国传统文化的主流既不是理性文化，也不是感性文化，而是仁性文化，即以孔孟的仁性伦理作为文化的内核。仁性是介乎感性(欲性)和理性(智性)之间的中介物。它根植于血缘情感，同时又把这种情感从血缘关系延伸到社会伦理关系的所谓人性之情。中国传统文化的取向

中国传统文化对人的情感设计没有明显的理性与感性的对立。第三节情感教育目标第23页，课件共38页，创作于2023年2月当代中国德育对情感教育目标设计的价值取向，要将中国传统文化的仁性德育与西方的理性和感性相融合，建立一种情感——审美的综合教育目标。综合教育取向

第三节情感教育目标第24页，课件共38页，创作于2023年2月3.构建情感教育目标结构构建情感教育目标结构（一）内容指标（二）功能指标（三）时序指标第三节情感教育目标第25页，课件共38页，创作于2023年2月（一）内容指标

内容上既不能过于泛化，也不应过于狭窄。现代人面对的道德关系包含五大系列，即人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我。我们应该从这五大系列中建立指标，完善德育内容。第三节情感教育目标第26页，课件共38页，创作于2023年2月（二）功能指标

人的情感素质应当将它作为情感教育目标中的一个重要指标。具体来说，可以分解为移情能力、情绪辨认能力、情感调控与表达能力、体验理解能力等。人的情绪、情感的发展在神经生理与心理上应有其正常的功能状态，它包括情绪的感受性好与不好。第三节情感教育目标第27页，课件共38页，创作于2023年2月三

时序指标

这一指标强调依据时间运行轨迹和人的生命成长轨迹构建目标，旨在尊重人的情感发展的内在时间运动规律，科学区分教育的不同阶段，把握住教育的关键期。第三节情感教育目标第28页，课件共38页，创作于2023年2月4.在德育过程中促进情感教育目标的实现一般说来，情感教育并不简单地对应于学校教育中原有的智育、德育、美育，它是对人的情感发展作教育引导的综合性教育行为。第三节情感教育目标第29页，课件共38页，创作于2023年2月德育过程中促进情感教育目标的实现：（一）把德育过程作为人的情感交往的过程（二）把德育过程作为导向情感的过程第三节情感教育目标第30页，课件共38页，创作于2023年2月（一）把德育过程作为人的情感交往的过程教育交往在理论和实践上归结为两个主要领域：情感领域和认知领域。我们认为，德育过程中的教育交往主要表现在情感领域，以人与人的情感交往为基本的交往方式。第三节情感教育目标第31页，课件共38页，创作于2023年2月德育过程是人的情感交往的过程Ⅰ生理心理层面Ⅱ社会心理层面Ⅲ精神文化层面第三节情感教育目标第32页，课件共38页，创作于2023年2月第一生理---心理层面德育过程中安全感的效应，在于由安全感所带来的信任感，也在于一个有安全感的集体中，受教育者不会感到道德是外部强加的约束，而在自然、轻松的气氛中，甚至是在无意识的冥冥之中接受道德文化。以受教育者获得安全感为基本标志在马斯洛的需要层次理论中，安全感为人的第一心理需求。艾里克森的人格发展阶段论中，安全感的建立是健全人格的首要的基本任务。第三节情感教育目标第33页，课件共38页，创作于2023年2月第二社会——心理层面它以受教育者获得共同感为基本标志。共同感在这里指的是人们由于对某种道德现象有相似的解释、相似的理解而产生的“通感”和共鸣的感情体验。第三节情感教育目标第34页，课件共38页，创作于2023年2月第三精神---文化层面它以受教育者获得道德崇敬感与自我的道德尊严感为基本标志。崇敬感是一种对高尚、美好、难能可贵的人和事物、品性的尊敬、仰慕、向往之情。第三节情感教育目标第35页，课件共38页，创作于2023年2月德育过程作为导向情感的过程

1.在指导和调整行为中导向情感2.在提高人的认知能力中导向情感3.在情绪唤起状态中导向情感（二）把德育过程