用“四读法”教文言文

精品文档-下载后可编辑用“四读法”教文言文文言文的学习对于小学生来说是个难点。笔者发现，一些教师在教学文言文时，逐字逐句翻译讲解后再通读几遍就了事，结果教学效果不尽如人意。其实文言文比现代文更有韵律，语言更精练，表达方式也特别，这就要求教师在教学中应采取以读为主的教学策略。教学《伯牙绝弦》时，在学生充分接触文本后，笔者设计了“四读”阶梯，以达到理解文意、领悟情感、积累语言的目的。

一、初读――指导学生读正确流利

揭示课题后，教师就课题易读错的“弦”字正音，并提出自读要求：“认认真真读三遍课文。第一遍注意读准生字，争取读得字正腔圆；第二遍注意词句间的停顿；第三遍摇头晃脑地读，读出一点文言文的节奏。”随后，教师指名检查朗读，同时把评价的权利交给学生，要求从“读得正确流利、有节奏”上去评价。检查中教师发现学生不了解“兮”这个语气词，把停顿读成了“善哉，峨峨/兮若/泰山”。对此，教师通过范读及时纠正，让学生明确课文的停顿、节奏，并在文中做上停顿标记。

二、自读――鼓励学生揣摩大意

教学文言文时，教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣摩读，比如借助解释及工具书读、结合画面想象以及联系上下文读等，并让学生试着用自己的话说出课文大意。此时，教师只要适当点拨、讲解，不必过分拘泥于字字落实的对译，学生说出大概意思即可。如《伯牙绝弦》中“善哉，峨峨兮若泰山”这一句，有的学生按照解释解释为：好啊，高高的样子像泰山！有的学生把它翻译为：妙极了，简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！对于这些大意基本正确的理解，教师都给予了肯定和鼓励。

三、品读――引导学生入情入境

文言文语言简练，却蕴含了丰富的内涵，值得细细品读。但学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、激发，所以教师要善于创设情境，还原语境，引导学生想象、朗读，去感悟、去拓展。

1.引导学生在角色互换后想象读，品悟“峨峨泰山”。

师：现在你们就是子期，用心聆听伯牙的琴声吧！伯牙的琴声悠然响起，他的思绪飞向了峨峨的泰山，善听的子期，此时你的眼前仿佛出现了怎样的泰山？（多媒体播放古筝《高山流水》片段，生闭上眼睛欣赏音乐，展开想象）

生：我眼前仿佛出现了挺拔屹立、直插云霄的泰山，好壮观啊！

生：我仿佛站在泰山之巅，有“一览众山小”的感觉。

……

师：大家都沉醉了。把你们想象到的、感觉到的，通过朗读由衷地表达出来吧！（生有感情地朗读）

在以上教学片段中，教师用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生想象伯牙琴声中的高山，并把脑海中的画面转化为感情朗读，不但使学生的情感得到最大释放，而且也让他们深深品味了“知音”的意境美。

2．引导学生在对话中拓展读，领悟“知音”心有灵犀。

师：伯牙的琴声里除了有高山流水，还会有哪些景色呢？

生：还会有徐徐清风。

生：还会有皎皎明月。

生：还会有茫茫大海

师：现在我就是伯牙，你们都是子期。善听的子期啊，你可否听懂了我的琴声？（生齐读：善哉，善哉，徐徐兮若清风）

师：你这么懂我，我再为你弹一曲吧！（生齐读：善哉，善哉，皎皎兮若明月）

师：真是心有灵犀啊！（生齐读：善哉，善哉，茫茫兮若大海）

师：知音啊，我会永远为你倾诉。

这样情意绵绵的师生拓展对话读，使得学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵，并促使学生在实践中运用语言、积累语言，激发对文言文的兴趣。

四、熟读――促进学生背诵积累

文章不厌百回读，熟读精思子自如。李振村老师也说过：“利用孩子的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻在孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化为一个人独特的素质和修养。”可见，指导学生熟读成诵至关重要。在课堂上，还可采取分男女读、比赛读、表演读等多种形式帮助学生熟读成诵。

总之，教学文言文，教师要紧紧围绕一个“读”字下工夫，引导学生经历“初读―自读―品读―熟读”这样一个螺旋上升的“四读”阶段