让智慧贯穿灵动的地理课堂

精品文档-下载后可编辑让智慧贯穿灵动的地理课堂【摘要】地理学科是一门空间性、区域性、直观性、综合性强的学科，对提高学生综合素质、发展学生思维有重要作用。本文对地理课堂教学经验进行总结归纳分析，论述了教师如何在地理课堂中运用智慧，以及教师智慧对地理课堂的重要性。

【关键词】地理教学中学教学智慧

智慧让人生活的很好，能把生活中的智慧带入课堂，恰如其分的应用于教学活动中，是一门艺术。一个智慧的教师一定是懂得如何打造高效课堂，懂得如何让学生更高效的学习。心理学家告诉我们：学习的效果不仅与个人的智力因素，学习方法有关，而且与学习的心态有很大关系。一种轻松有趣的学习氛围，更有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性，对所学内容记忆更为深刻，并能主动深入学习探究，解决问题。基于本人多年来的地理教学实践，也验证了智慧教学在地理课堂上的重要作用。想要为学生创造一个良好的学习气氛，使学生拥有积极良好的学习心境，也是考验现代教师的智慧。

一、智慧课堂之幽默语言

教学的过程，是师生合作的过程。师生之间能否配合默契，往往会影响到课堂进度和目标的顺利完成。尤其是刚进入新学习环境的学生，能否与教师合作默契，教师起着至关重要的作用。这时候一个幽默笑话，甚至滑稽的肢体语言，会在瞬间消除学生的戒备心理，主动与教师拉近距离，就能愉快的融入新环境的学习中。而地理课堂中，教师具备了幽默功底，会在很大程度上提高学生学习兴趣，提升学生化难为简，深入浅出解决疑难问题的能力。

比如，在讲到必修一，地表水平运动物体偏转方向时，南半球向左偏，北半球向右偏，教师可诙谐的说“算命的讲究‘男左女右’，咱们要讲究‘南左北右’”。可能已经走神的学生听到这句话，回过神了。一句幽默促使学生也牢记住了偏转规律，不再混淆。

比如，在地球运动这节课，讲到晨昏线时，学生往往分不清晨线与昏线。本人在讲到这儿时，指着地球仪上的晨线附近，问学生“假如你是一个蜘蛛侠，现在趴在这儿，地球一转，你会见到白昼还是黑夜？”学生脱口而出“白昼”，立刻大多数学生就明白了这该是晨线，也很快会判断昏线了。于是晨昏线的判断就化难为简了。教师也不需要再过多的解释什么是晨线什么是昏线的问题了。课堂效率也明显提高。

比如，在必修二讲到人口合理容量与环境承载力的区别时，课本上的定义，有的学生看了好多遍也没真正明白。还是很困惑的请我解释为什么人口合理容量会小于环境承载力。我只说了一句：合理容量就是不但要这些人活着，而且要吃的营养，活的幸福。环境承载力就是只要这些人勉强填饱肚皮。你说同样的资源，哪个养活的人多？这时迷茫的表情顿时烟消云散，一脸收获的喜悦。相信他们以后会一直能记住这两个概念的区别了。

新课程所倡导的要体现学生的主观能动性，笔者认为，地理课堂融入幽默以后，很快拉近了师生距离，教师就会很轻松的抓住学生注意力，能够带动每一个学生积极思考，探索学习。使学生真正的参与学习，自主学习。有利于营造良好的学习氛围。

二、智慧课堂之贴近生活

知识是有生活背景的，学知识的目的是应用于生活。理论联系生活，是对教师教学的基本要求，如何让生活体验服务于课堂，是教师总在思考的问题。中学生对身边的自然现象有一定的洞察力，也有自己的思考。教师如果能很好的引导，使他们将自己的见闻与当前课本知识联系起来，必定会取得出乎意料的收获。

比如，在必修三讲到《黄土高原水土流失的治理》这节课时，我在课前准备了一段关于黄土高原的视频，背景音乐是大家都熟悉的歌曲“黄土高坡”，上课前播放一遍，学生都会跟着唱。视频过后，就让学生描述黄土高原的景象并说出自己的感受。为接下来黄土高原千沟万壑的形成原因分析，水土流失的治理措施的探究做了铺垫，整堂课学生参与讨论的积极性也高涨起来。

比如，在讲到必修一，《海洋水的运动—洋流》这节课时，学生需要记住世界性洋流的流向。如果不注意记忆方法，会有一定难度的。我思考了很久，决定在创设情境，导入新课上下功夫。想到了孩子们熟悉的漂流瓶。于是以问题导入课堂。“有这样一则消息，有个台湾小朋友向海里扔了一个漂流瓶，很久后这个瓶子却被远在澳大利亚的小朋友捡到了。台湾小朋友想知道为什么，今儿个请各位帮个忙。”凭着热心帮忙的心理，学生会很认真的投入“洋流”部分内容的学习，课堂小结时，教师再询问漂流瓶为什么能漂洋过海时，学生都知道答案了，并能说出这个瓶子流经了哪些洋流。

比如，在讲到地球运动，正午太阳高度的计算时。如果仅仅把公式摆出来，让学生记住会比较乏味。这时候可以让学生通过测量并记录正午木杆影子的长度，与木杆本身长度比较，自己推导出公式。并想想我们生活中有哪些运用正午太阳高度的例子。太阳能热水器的安装就是很好的一例。让学生把学的知识与生活中所见所闻联系起来，并能体会到知识的实际用途。学生自然会得到心理上的满足，并能主动将知识用于实践，课堂教学也会取得重大突破。

三、智慧课堂之贵在参与

课堂教学是教师和学生共同完成的，传统课堂教师的一言之堂已经不适应时代的需求了，教师以讲为主已经被学生的以学为主所取代。新课程背景下强调“先学后教，以学定教”也是要求提高学生的主动性。那么，这种情境下教师要敢于‘放权’，让大多数学生参与其中。实践证明，学生的智慧会超出想象的。

比如，在学习“地球的自转与公转”时，我指导学生自学后，就直接让一名学生拿着地球仪在讲台上演示地球自转与公转，其他同学观察。在给大家演示自转南极俯视图时，这位同学转反了，台下立即有同学举手上来更正。我想，这种形式的学习，肯定比教师口头讲述效果好得多，甚至也比教师自己拿着地球仪演示更有效。

比如，在学习“全球气候变化对人类活动的影响”时，考虑到电视新闻，杂志等各方面报道比较多，我先让学生搜集相关资料，课堂上将其分享给大家。等获取了更多有价值的资料信息后，再引导学生总结全球气候变化对人类活动有哪几大方面的影响。整节课，以学生交流为主，教师只做引导。

曾经