“双减”背景下初中语文课程教学实践研究 论文

“双减”背景下初中语文课程教学实践研究摘要：本文阐述了“双减”政策下初中语文课程教学的原则、基于“双减”政策对初中语文课程教学提出的新要求，从教学手段、教学方式以及评价方法等方面在初中语文教学中进行的系统创新和实践研究。关键词：“双减”，初中语文，课程教学，实践研究引言：“双减”政策提出应全面减少学生作业量和完成时长，减轻学生过重的作业负担。然而初中阶段语文学习的内容较多，涉及面较广，如何花费很少的时间来收获更好的学习效果，成为了摆在广大初中语文教育工作者面前的难题。为此，创建高效高质的语文课堂，创新教学手段、教学方式和评价办法，更好地激活学生的主动性，引导学生学会学习，提高学习效率成了目前初中语文教学的当务之急。一、“双减”政策下初中语文课程教学的原则1.提升课堂教学的质量和效率“双减”政策的出台无疑对于课堂教学带来了全新的机遇和挑战，语文教师必须正视自己在教学活动中的作用，作为引导者、组织、合作者，教师不能代替学生完成语言实践和情感体验。具体而言，应该在课堂中搭建人格平等、思想自由的师生多边沟通对话，攻克课程重难点，达成教学目标是教师和学生共同的追求。与此同时，教师还应深刻认识到自己与教材之间的关系，不应做教材的“扩音器”，而是成为语文课程资源的共同开发者与传授者，成为实施有效课程内容的积极主体。这种课程是动态生成型的课程，是结合学生具体情况和特点而设计的个性化课程，只有针对具体问题具体分析的语文课堂才是真正地高质量课堂，高效率课堂[1]。2.引导学生学习方式发生改变学习方式是指学生在学习活动中的认知行为，它不仅仅是指课堂学习涉及的具体策略、方法，还能直接对学生的选择产生影响。“双减”政策强调对于语文知识进行有积极主动、有意义的发现性学习，其中的重点落实在学习主体“学生”身上。“双减”政策对于素质教育的重视实质上也反映出了在尊重学生个性化差异和兴趣爱好基础上的潜能激发，代表着表征性教学应该是一种满足学生身心健康成长需求的正面力量。具体可表现在下述两个方面：①合作学习有助于促进学习成员之间的沟通探讨，转变指令型被动课程中的疏离性，有利于让每一名学生都能在明朗和谐的合作氛围中得到更好的成长；②探究性学习是以明确、强烈的问题性、探究性、实践性与开放性为主要特点的学习形式，最值得关注的不是原创性“发现”，而是在探究活动中获得的独一无二的个体体验，即学生的强烈的求知欲会在探究后变得更加旺盛，创新思维和创造精神也会愈加突显。3.创新教师的教研观念和方式“双减”政策的推动下，课堂教学创新一触而发，不管是问题探究，还是课例探讨，初中语文教师都应克服“教学”与“教研”之间的分离倾向。教师实际上也是研究者，不仅是响应国家和教育主管部门的政策方针与口号，也不仅是对先进教育理论与经验的简单迁移，而应将自己置身真实的教学活动、现象与细节之中，对其进行审视、研究、反思。与此同时，教师还应及时充电，不断学习，以改善和提高学生的学习效果和效率为根本目的。4.创新评价的标准和评价方式“双减”政策要求教师不能局限于考试成就，仅仅注重对结果进行评价，而应更多地关注学生的学习过程，设计和制定更加丰富、多元化的过程性评价方案；并将评价细化落实到每一节课，从预习、课堂活动、课后作业、写作表达、思维等不同的维度对学生实施更加全面科学的评价。同时，还应定期评估教师的课堂教学情况，增加评价主体，从多元视角帮助教师反思教学。二、“双减”政策下初中语文课程教学的具体措施1.采用多元化教学手段，激活学生的学习主动性“双减”政策下，教师必须深入研究、在教学活动中践行新型的教学手段，寻求更加高效的教学方法，构筑高质量的教学课堂。换言之，教师必须借助丰富各样的教学手段来调动学生的主动性，启发学生的思维，并突出教与学中“学”的重要地位，激活学生在自主学习、探究、合作探讨等方面的潜在能力，让学生在学习知识的同时，借助实践探究来提升和拓展知识的广度和深度。譬如：在学习九年级上册《沁园春·雪》这篇课文时，教师可以预先让学生搜集与这篇文章创作背景有关的图片或文字资料，在课堂导入中让学生展示其成果。有的同学收集了《沁园春·雪》创作的两种背景说法，并收集了1936年2月毛主席率领红军东征抗日先锋队东渡黄河的历史记录；有的同学分析了当时创作该词时的历史背景......借助这些资料，不仅能让学生为后续阅读理解文本奠定基础，还能拓展眼界，进一步了解毛主席创作这首词中想要表达展示的精神，显示毛主席伟大的胸襟抱负与全词气势磅礴、雄阔豪放的风格。随后，教师可安排学生分组，为学生布置探究任务。首先，让学生把在课前搜集整理的毛主席创作的其他诗词，与这首词进行对比，尝试感受毛主席在不同阶段进行诗词创作时的风格与精神；其次，尝试结合毛主席不同诗词创作的历史背景，详细地解读诗词内容。由于这篇课文创作于抗战时期，因此历史资料便于学生搜索，并且诗词内容简单直白，学生能够很清楚的感受诗词想要表达的内容。因此，教师充分利用这一特点，布置了针对性的预习项目，并在教学中激活学生的主动性，采用合作学习的形式引导学生自主思考、分析，再进行合作探讨，最后教师再根据学生的学情针对重难点问题进行点拨讲解。整个过程以学生为主体，既高效保质，又活跃生彩。2.有效组织合作探究教学，激活学生的思维发展“双减”政策要求课程教学减量不减质，因此，教师必须以教学方式的创新来实现更好的教学效果。具体而言，就需要加强师生互动，组织探究性教学。教师在课堂应加强对学生的引导，激活其在语文探究性学习中的主动性和积极性，不断促进其自主学习能力和思维发展的提高。为此，教师应结合教材和学生的具体学情，着眼于培养学生的创新、思辨能力。譬如：在学习七年级上册《故乡》这篇课文的时候，教师围绕教学目标，为了激活学生的认知理解能力，满足其差异性发展需求，可创设下述5个探究问题：①文章中有两段对故乡景物的描写：前段十分美丽，令人神往，后者萧条，令人悲凉。前者是我想象出来的故乡图画，后者是20年后作者亲见的故乡实景，作者为什么要这么写呢？②本篇课文是以时间为序，全文可按照怎样的时间节点，分为几个部分？③文章对于闰土这个人物形象着重采用了前后对照的方法，从哪几个方面进行了对照？④通过对照，作者想要突出什么？⑤这篇课文对于作者自身人物形象是怎样描写的？展现了作者怎样的情感？这一系列探究性问题的设置，实质上是为了引导学生一步步从浅至深地理解文章。问题的设计满足了学生充分好奇心的特点，逐层加深，让学生在理解小说故事主旨和思想内涵的同时，激活了学生思维，有效提升了教学效率。3.创新激励评价方式，促进学生的个性化发展“双减”政策注重培养学生的综合素质，旨在促进学生全面发展；而帮助学生树立学习信心，从而实现学生的个性化发展尤为重要。为此，对于初中语文课程而言，对学生进行全面综合的评价是必要前提。客观的评价能够帮助教师为学生提供个性化发展引导，挖掘学生的潜能。因此，激励评价方式也应科学客观，既是为了掌握学生的真实学习效果和程度，也是为了帮助学生制定更具针对性的语文学习方案，改进和完善课程设计，优化教学活动，从而切实促进学生的个性化发展。譬如：教师可以在布置作业时，结合学生的学习程度和能力，实行分层作业。正是因为每一名学生都是独一无二的，在语文学习中的长处和短板也有所不同，因而教师可在全面掌握学生学情的基础上，在作业布置中采用作业自选超市的形式，为基础较差的学生提供巩固性作业，为大多数学生提供应用实践类作业，对学习能力较强的学生提供拓展类作业，并设置相应的激励机制，以闯关游戏的模式调动学生的兴趣，逐渐转变学生对于语文学习的态度，让学生从被动朝着主动转变，从被动的接受者变成主动的我要学。三、结束