“双减”背景下增加语文课外阅读初探 论文

“双减”背景下增加语文课外阅读初探摘要：阅读不仅是达到“双减”目的——提高学生的综合素养的重要途径，而且能塑造学生人格、修养品德，丰富他们的精神世界。但是，我国中小学生课外阅读形势却不太乐观。因此，《语文课程标准2022年版》明确要求要提高学生阅读能力，增加课外阅读。首先要让图书触手可及，学生很容易就能拿到书读。其次要让读书随处可见，让学生处在一个人人阅读的氛围之中。教师引领阅读，同学分享阅读，家长促进阅读。关键词：“双减”语文核心素养课外阅读教师导读生生共读家庭促读引言：增加课外阅读，首先要让书触手可及，学生不仅可以随时走进图书馆、阅览室拿的拿到书看，而且在教室里、走廊上、书吧中、课桌前，寝室床边等学校的各个角落都能拿到书看，环境育人，用环境激发阅读欲望。其次要让读书随处可见。让学生处在一个人人阅读的氛围之中。教师要善于引导学生阅读，教师要是一个热爱读书的人，给学生做榜样，并能在课堂上有效指导阅读方法，由课内拓展到课外；要多创造学生间分享读书的机会；家长要创建书香家庭。在这样的阅读氛围中，耳濡目染，孩子们自然就会广泛阅读，从而养成终生阅读的习惯，从而也就拥有的终身学习的能力，综合素养不断提升，自然达到了“双减”的目的。正文：一、“双减”同时要增加课外阅读“双减”即切实减轻义务教育阶段学生课业负担过重、校外培训负担过重的问题。那么“双减”接下来的时间和精力，学生用来干么什么呢？放任学生刷视频、玩手机、看电视吗？当然不是。“双减”旨在促进学生综合素养的提高，让学生德智体美劳全面发展。义务教育阶段的学生心智发育还不够成熟，自控力也不强，容易受到外界的诱惑。养成良好的学习习惯需要老师和家长的正确引导。布置过重的作业是老师最笨的教育方式，把孩子送进辅导班是家长最懒的教育行为。都说，肉体与灵魂，总要有一条在旅途。对于教育来说，学生的身体和灵魂，总要有一个在成长。促进身体的成长，靠体育与健康，促进灵魂的成长，读书是最好的途径。朱光潜在《给青年的十二封信》中，“言动”，“言静”。他认为，“生活的乐趣，一半来自活动，一半来自感受”。人生来好动，十几岁的孩子尤其如此。闲愁最苦，运动则可以泄去愁郁；对世间万事万物的“感受”能力，“静”中最易修养，对于心智在快速发育的孩子们来说，阅读是最能锻炼她们感受能力的脑力劳动。在教育部最新制定的《义务教育课程标准2022版》中，明确规定体育健康占总课时的10%-12%。语文在总课时中所占比例在20%-23%之间，就充分的说明了语文重要性。“双减”减出来的时间和精力干什么？去增加课外阅读啊！二、阅读的重要性1.课外阅读是提升学生综合素养的重要途径《语文课程标准2022版》指出：在语文课程培养的四大内涵核心素养中，语言运用是基础，而阅读则是语言运用的基础。如果学生学习是一场马拉松，阅读则是这场马拉松中不断增加给孩子们的耐力。如果孩子是一颗成长为参天大树的种子，阅读则是这颗种子长成大树过程中的那些不断从土中汲取养分的根须，根须扎得越深，大树越茂盛，越能抵御风暴。中国教育学会朱永新副理事长指出：只有阅读才能真正把自己带到学科的博大和深邃中去，才能从知识的溪流中汇聚成海洋。台湾李家同教授在他《大量阅读的重要性》中指出：“大量阅读是基础教育的起点，不要靠补课，而是要靠阅读，阅读，再阅读。”所以家长千万别送孩子去校外的培训机构进行补习。而应该引导孩子阅读。2.课外阅读是塑造人格，修养品格，丰富精神世界的有效手段。培根在他的《谈读书》中说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”人的心灵发育史，就是他的读书史。阅读可以突破时空的限制，让你与世界上、历史上有趣的灵魂相遇。朱光潜在《给青年的十二封信》中谈到读书时，认为：养成读书的好习惯不安尤为重要，阅读的习惯可以帮助人在闲暇时寄托心神，从而不会被恶习所引诱。3.增加课外阅读是《语文课程标准2022年版》的要求。《标准》明确指出：“义务教育语文要以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线”并在其总目标中要求“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”通过阅读，可以识字，积累字词，进而对阅读内容梳理，阅读中存在的问题进行探究，并在阅读后通过写读书笔记，谈阅读体会等表达与交流的方式，深化阅读内容。从一年级起，就要求“喜欢阅读，感受阅读的快乐”“尝试读整本书”；到九年级，在阅读速度、阅读内容、阅读数量、阅读方式方法等方面都做了具体的要求。并要求学会跨媒介阅读与运用。三、中小学生阅读现状阅读如此的重要，然而，我国中小学生的阅读现状却比较令人担忧。北大中文系副教授汪锋发布的《中小学生读写现状调研报告（2019）》中显示：近70%中小学生每天阅读时间不足一小时，且随着年龄的提升，这样的学生数明显增多。由此可见，中小学生课外阅读的时间要种不足，怎么能保证大量阅读呢，没有大量的课外阅读积累，何来鱼尾素养的提高？2020年教育部首次向全国中小学生发布阅读书目，而能把这些书目有效读完的学生为数不多。中小学生总体阅读总量低，阅读能力差。就连中考要考的初中12本必读书，一部分学生也还是没能有效完成阅读，主要靠把老师整理出来的主要内容进行强记而应付考试。。究其原因，主要是大多数学生在小学阶段没有养成读书的习惯，不爱阅读，到初中，课业负担加重，又要补课，就更没有时间阅读了。“双减”政策落地，课业负担重被减掉，减去了课外辅导班，给学生留下了更多自由发展的时间，学生就可以从容的去阅读，从而逐渐养成终生阅读的习惯。四、引导学生课外阅读的策略１．让图书触手可及书是用来阅读的，不被人阅读的书籍不过是一叠废纸。书要放在触手可及之处，让学生随时随地都能感受到书的存在，都能拿起来阅读。你若把书束之高阁，制定出繁琐的借阅制度，生怕学生把书弄破了，搞丢了。学生久而久之就忘了那些图书的存在了。你那些精心保存着的图书不过是一堆积了灰尘的废纸而已。学校的图书馆应建在最方便的地方，成为学生们的必经之路，让他们每天都能不经意中就能看到它。图书馆应永远为学生开放，让学生随时想阅读都可以走进来自由的阅读。课堂是学生学习的主要场所，更应该是一个小型图书室。每个教室都有装满图书的书柜，每月更换新书，本班学生可课间自由翻阅，亦可周末借回家阅读。借阅方式非常简便，只要保证第二次借时还回上次借的书即可。以保证学生的课桌上，书包里都有他喜欢的图书。我们甚至在思考是不是可以在寝室里，食堂排队处，绿化带，楼道间甚至厕所旁设置读书亭或安放书柜，让图书就在学生身边，触手可及，它们不停地向学生发出召唤:“来读我呀！来读我呀！”就像摆放在超市收银台旁的口香糖、电池等商品总是在提醒顾客：“你需要我哦，买我吧！”一样，这些触手可及的图书，总是能吸引孩子们把它们拿起来阅读。２.让读书随处可见形成氛围的关键因素是人的活动。你哪怕把书摆得满地都是，你自己不读，别人也认为你不过是个摆书摊的。你若拿起书来有滋有味的读，总会有人为你的痴迷而好奇，也跟着拿起书来读，一个两个，慢慢的会越来越多。教师就是这样的一个引领者。（１）教师引领“大德无形，大教无痕”，教育不在于教，而在于做。教学生要遵守公共秩序，教师自己就要和学生一起安静的排队。要想学生爱上阅读，教师自己就要先爱上阅读，并把你阅读的情景展现在学生面前，让他们感受到阅读给你带来的愉悦和满足。①早自习和学生一起朗读以前，我每个早自习都会规定学生要背诵、朗诵的任务，我在讲台上抽背，检查。很多学生任务完成了，就不愿再朗读了，有些学生不愿大声朗读，只是小声读，或默读，总觉得只要完成任务了就行，这样随着大声朗读的人越来越少，想大声朗读的同学也慢慢不敢读了，总怕别人听到自己大声读书的声音。无论我怎样强调大声朗读的好处都没有用。早自习，教室里却静悄悄的。说得再多还不如亲自示范。于是我决定不再单一的规定任务，少关注一点学生，自己拿出喜欢的书在早自习上大声的朗读。刚开始学生们看着我，听着我读，很好奇，我自己也觉得不太好意思，但我没有停下来，全神贯注的读着。一个早晨，两个早晨……我坚持朗读，慢慢的，喜欢朗读的学生跟着我一起，打开了他们的书，也大声的朗读起来，小声阅读的默读的学生慢慢的开始敢大声地读了，不读的学生越来越少。教室里书声琅琅，形成了正面的剧场效应。②课堂上和学生一起阅读课文并拓展与课文相关的阅读以前，要求学生自主读课文，或做题目时，我就在旁边逡巡，或是等待学生读完，总要问“读完了没？”“快点啊！”学生总是在我的追赶下被动的去做。现在，我和学生一起读课文，一边读一边查阅资料，进行圈点勾画，进行批注，提出疑惑，写下体会，然后师生分享这些阅读成果，互相提问，甚至有时还有激烈的争论。我把我自己阅读的方法在课堂真实的再现给学生。这样虽然课堂比较凌乱，但学生思维活跃；虽然不能内容、结构、主题、语言等面面俱到，却能够就我们共同感兴趣的地方讨论更透彻，甚至会有新思想的火花的迸溅。师生一起阅读，自然而然的就把被动的学习，转化为主动的探究了。以前，我总是精讲每一篇重点课文，只关注文本本身，字词句、内容、结构、主题、语言等面面俱到，生怕少讲漏讲了，学生搞不懂，题目不会做。殊不知，一位同学课外阅读量如果不够，是很难形成语文能力的。课内，课外，双翼齐飞，才能如大鹏那样“抟扶摇而上九万里”。语文书其实是一本导读书。上《从百草园到三味书屋》时，我会讲阿长的故事，讲藤野老师的故事，把学生吸引到《朝花夕拾》的阅读中来；上《昆明的雨》时，我会情不自禁的背出戴望舒的《雨巷》，朗诵余秋雨的《听听那冷雨》，会谈起《端午的鸭蛋》里那“嗞”的一声冒出来的鸭蛋油，还有那构思精巧的《葡萄月令》。上《周亚夫军细柳》时，我不再执着于字词句的意思，而更多的谈到司马迁，推荐学生读《太史公自序》、《报任安书》感受司马迁忍辱负重、发愤著书的决心；更多的谈到“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，把它与《汉书》、《三国志》、《资治通鉴》等比较，让学生感受到语文之广博，历史的鲜活。我发现，慢慢的，很多同学在我神采飞扬的谈到这些课外内容时，默默的记下了那些书名或文章标题。每一篇课文都能拓展出与之相关的更多阅读的内容，这些内容因学生对课文的学习，教师的声情并茂的推荐而变得生动活泼起来，吸引学生阅读，激起学生对语文学习的兴趣。③开设阅读课，教师导读，师生同读我每学期要求学生必须购买两本以上名著，以期望初中毕业时他们有一排自己的藏书，养成购书藏书读书的习惯。我校每学期也赠两本以上的书籍给老师，以期望我们老师的办公桌上不仅有作业、教参，还有名著，我们教师的办公桌同时也应该是一张书桌。我们每个星期五的一节语文课定为阅读课，专门读指定的名著，教师导读，指导阅读要领，师生同读，探讨相关话题，生生同读，分享阅读感受。例如我们八年级本学期就是必读《红星照耀中国》和《昆虫记》这两本名著。我也算喜欢读书的了，但《红星照耀中国》，看着这书名，我可能一辈子都不会翻开来读。课标要求，中考可能考，要上一节这本书的导读课怎么办？上网找PPT拼接，查资料找知识点。于是，作者、背景、结构、主要内容、艺术特色等等，我可能比看过此书还要讲得好一些，然而我永远没有对这本书的自己的体会。学生可能更是如此。自从开设了阅读课，我和学生商定两个月把这本书读完，于是我们每个星期读两章，最会一个星期五交流读书体会。我们一同阅读，相互探讨，真切的感受这本书的魅力。于是留下来我们自己的读书笔记：《贺龙印象》、《毛泽东印象》、《周恩来印象》、《我看红军剧社》、《游击战术之我见》、《长征故事，长征精神》等等，每个学生写下的都不同。书要一本一本的读，不必一时贪多，贵在坚持，坚持读，积累起来，也就多了。从七年级开始，我就要求学生买书，写读书笔记，坚持一年多以来，很多学生养成了阅读的习惯，并从中感受到了成长的喜悦。本学期的一次单元测试，作文题四“我在（）中成长”半命题作文，括号内可以岁学生任意填写。我班57个学生，竟然有十几个人问题一样“我在书香中成长”！我不禁无限感慨，为这一年多来坚持要他们买书，读书，写笔记感到庆幸，为他们的成长而自豪。他们中有语文素养高达，也有语文成绩平平的，陈志友语句写不通顺，考试不及格的，但他们都在成长，不是吗？树苗参差不齐，但他们都在生长，或快或慢。关键是他们自己意识到自己在成长，并指导养分的来源，他们自然而然就会把根扎向养分的方向。那还担心他们长不成参天大树吗？只不过或早或晚！④课余读书感染学生我经常给自己买书又给我女儿买书。我发现，我专门给她买的书她有时候还不想读，反而是我读的书，她也拿去兴致勃勃的读。双11，我买了一本《思考致富》和大冰的《我不》放在书柜里，我还没来得及读，她倒读完了，还极力推荐我读。可见孩子对别人的东西总是更感兴趣。我经常到学校图书馆借书，到班级书柜拿书看，经常有学生问：“老师，你借什么书呢？好看吗？”很多学生到我办公室交作业或问问题，看到我正在读的书时，会多扫一眼。慢慢的，他们也会去借我借过的书看。（２）生生共读处于初中阶段的孩子大多比较感性，他们很容易在一个群体里形成某种特定氛围或某种流行趋势，同学、朋友对他们的影响很大。要想一个初中生去干某件事，最好的办法莫过于他的朋友们正热火朝天的在干这件事并谈论着这件事。阅读亦是如此。①固定的时间，固定阅读每天同一时间，做同一件事，能更好的养成一个习惯。每天上下午、晚自习10分钟预备铃时间，学生上讲台领读自己喜欢的诗词，美文；每周五阅读课前5分钟学生相互推荐好书好文，相互借阅；每周一收集周末读书笔记，选优秀新颖者汇编入“班级读书笔记册”，与全班分享，入选“班级读书笔记册”最多者，期末时将获得这本笔记册作永久留念。为了得到这一手抄孤本，学生写读书笔记的激情一下子激发了出来。让阅读成为语文学习的常态，成为学生每天学习绕不开的话题。②丰富的活动，促进阅读交流学生通过大量的阅读拓宽了视野，增长了知识，他们自然希望分享阅读体验，展示自己。这对吸引更多的人来阅读也是有好处的。于是我们组建读书兴趣小组，开展“阅读交流会”、“阅读心得分享”、“我读我写”等形式多样的活动。学生在活动中互相交流，相互感化，相互促进。常规阅读活动定时开展：每个星期五的一节语文课定为阅读课，专门读指定的名著，教师导读，指出阅读要领，师生同读，探讨相关话题，生生同读，分享阅读感受。每周末借书回家自由阅读，写读书笔记，星期一到校分享，择优者汇集成册。主题活动时时更新：“进入新时代，改革开心篇”爱国主义读书活动、征文演讲比赛活动，“中国魂”主题读书活动等等，激发学生围绕主题阅读，并把阅读的成果用另一种方式展现出来。我校阅读竞赛活动“谁是读书大王”每年举行四期，每期不同主题，有效的激发起来学生阅读的热情。③碎片的时