全脑潜能开发在自闭症社会化回归中的应用12833347

《全脑潜能开发在自闭症社会化回归中的应用》摘要:本项目的研究者提出自闭症可社会化转化的观点及分水岭，是在激发自闭症儿童主动学习欲望和提高其基本能力的素质教育的统一指导思想下，以促使自闭症儿童心理年龄（认知年龄）加速发展，以逐步赶上和接近其自身的生理年龄为出发点，按照“人本主义心理学”原则所设计的、以自闭症儿童为中心的一套全脑开发教学内容与教法，并据此形成一种因人、因时、因事而灵活变化的教育和心理诱导方法，并运用这种方法，积累了大量的转化自闭症儿童的成功经验与案例，有90%以上的显着效果。应用该方法在对自闭症儿童的第一阶段教学中，不仅为被试者以后的逐步恢复、习得各种基本能力打下了主动学习的心理及生理基础，而且还有效地激发出高功能自闭症儿童的潜在智力和天赋，使被试的全部自闭症儿童不仅顺利完成融合教育过程，而且其中部分儿童还成为正常学校中的佼佼者。由于在该套方法指导下的自闭症特殊教育教师，不需要具备多种专业的综合能力，因此使得施教人员，面对各异的自闭症患者时，采用本教法在符合循证试验原则下的“标准化作业”成为可能。前言迄今为止，自闭症被国际上多数医疗、心理以及特教专家认为是不可通过治疗、训练以及教育的方法使其康复的病症。作为一个世界性难题，自闭症是否可转化的关键难点在于在传统的应用行为分析法（ABA）思想指导下，将恢复自闭症儿童的认知能力的教育训练过程，当作一个被动的训练过程，并且将不同的能力模块化，于是几乎无法将多专业的教育内容综合设计成一套训练方案，并由一个教师来实施。即使有人可以实施，这样的综合方案又因人而异，因时间、地点、环境而变，需要从事自闭症特殊教育的所有教师，按照各专业的要求，做出符合施教原则的灵活性调整，这几乎不可能做到。以行为训练为指导思想的训练方法在经过了几十年的实践下并未取得显着地成效，这种方式在未来也很难取得成效。因此我们认为，能否在全脑教育的指导思想下，坚持自闭症儿童是“可教育转化为正常儿童”的指导思想，坚持教育与心理诱导为主的方法，辅之以训练手段使自闭症儿童转化并回归正常社会活动（生活、学习和工作），成为该领域中的一个分水岭。而能否经过大量的实验研究摸索出一套转化自闭症的、行之有效的方法，并可被每一位有一般专业资质的特教师资予以实施，就成为攻克这一世界性难题的关键。国内自闭症现状目前的国际统计认为自闭症的发病率是六十八分之一，并且呈逐年上升的态势，然而在国内实际的发病率要远远高于统计数字。其中在我们所接触到的自闭症儿童（共186例）中形成了如下态势：.剖腹产儿童高发，共有143例自闭症儿童是剖腹产出生，其余的还有25例在生产过程中进行了侧切，而从八十年代开始剖腹产出生率指数逐年提高，到1990年剖腹产率已经超过了60%，明显高于其他西方国家。.男孩数量远远大于女孩，共有174例自闭症男孩；.父母高知家庭高发，共有151例父母本科文化程度以上，其中134例父母双方有一方是研究生学历，其中93例父母一方为博士学历；.父母职业高度集中化，在这186例案例中，父母职业主要集中于医疗工作者、科研人员、律师、会计以及编辑；.由3、4项家长的职业与文化水平，可以推断出家庭教育的模式对自闭症的形成具有很大的影响；.功能型自闭症为主，在研究过程中我们提出一种全新的自闭症分类，功能型自闭症与器质型自闭症，其中功能性型自闭症占到了181例；.186例中，仅有2例身体肥胖，11例体型正常，其余173例均偏瘦，脾胃功能差，且对多种食物过敏。.后发型自闭症为主，在我们的实践过程中发现自闭症分为两种，一种为后发型自闭症，这类儿童原本会说话，具备同龄人相同水平的交流能力，2岁半之后逐渐自闭，另一类为原发型自闭症，从一开始就不会说话没有沟通交流能力，其中以后发型自闭症为主，但这一两年来持续型自闭症呈增长趋势。针对前面提出的后发型自闭症与原发型自闭症两种态势，可以总结出家长不遵循儿童发育特点的行为一般分为两个方面：第一方面是提前教给相对于孩子年龄段过难或过多的东西，此类孩子刚开始还能够努力跟上家长的教学计划，但是随着内容的不断增多、变难，逐步的跟不上家长的步伐，开始退化，此类孩子的特点就是之前会得越多，后来退化的越厉害；第二方面是过于娇惯孩子，孩子的一切都尽力去满足，孩子的能力没有得到发挥和开发，在孩子的成长过程中，自己不用张嘴说话家长就知道了孩子的意图，此类孩子的特点是从没有过复杂的语言能力，但因为没有开发，所以也不明显退化。由于教育理念和剖腹产的问题是中国相对西方国家自闭症高发的主要原因。这种国情是不可能在短时间内改变的，所以更需要一套简单、快速而有效方法去转化自闭症儿童。脑区发育不均衡导致自闭症影响一个人的行为最关键的就是大脑，而自闭症儿童最大的问题在于各脑区发育的不均衡所导致，由于以上两种类型的教育模式，会在儿童大脑发育的关键时期直接影响儿童大脑各脑区的发展水平。于此我们提出如下两个观点：1.部分脑区发育迟缓，例如运动性语言中枢等脑区发育迟缓，2.部分脑区过于活跃，例如躯体运动中枢。而在2015年自闭症领域十大研究发现中，有一项研究成果表明自闭症儿童大脑突触过多，这也从侧面证明了我们所提出的第二个观点。对于第一个观点的提出是基于在接触到的186例自闭症儿童中，发现他们的头部外形不是很规则，其共同特点是所有的孩子头顶有一条横向的沟槽，而经过我们长期训练的儿童，这条沟槽最后都能够长平，其中一小部分儿童是有脑部核磁检查结果的，图片显示那条沟槽下面的大脑区域在外部轮廓上呈现轻微的萎缩现象。与此同时我们在训练过程中，着重的加强此区域脑区及反馈区进行开发，最终结果表明，针对这些脑区的针对性训练能够很好的增强相关脑区的功能恢复。功能型自闭症与器质型自闭症由于现在的自闭症诊断并没有统一的仪器与标准，更无法通过发射线与化学检验等现代医学方式进行判断，其主要是父母通过填写量表进行打分，并不能客观的反应出受试者的真实水平，真正判断其自闭程度还是需要有经验的从业人员通过大量案例形成的经验，对受试者进行短暂的观察，通过其表现出来的行为进行经验判断。在我们的所接触的所有案例中发现，虽然这些儿童表现出来的状态与类型不尽相同，但是绝大多数的自闭症儿童并未出现器质性病变，只有少部分的自闭症儿童会伴有脑瘫、脑积水、脑萎缩等器质性病变，其自闭症的表现只是由于器质性病变所带来的表现，这类儿童，尚无太好的转化方法，我们目前也不接受此类儿童，而对于剩下的绝大多数儿童，我们称其为功能型自闭症，此类儿童均可通过我们的全脑潜能开发方法最终得以恢复社会化功能。社会化回归是真正的康复在国内由于大量的舆论宣传与网络社交平台的传播，使得人们对于自闭症存在很多的误解，认为自闭症孩子就是单纯的不说话，结果就是那些只能让自闭症儿童张嘴说话的训练方法和机构受到热捧，尽管说得都是十分刻板的话，像鹦鹉学舌一样，根本不了解语言的意义。例如，当你给经过那些训练的自闭症儿童一块糖时，他们就会说：“谢谢你，不客气。”因为当初就是训练师给他们一块糖并且跟他们说：“你说谢谢你，我说不客气。”，有的会教孩子，你得“谢谢我”，于是这些孩子又说“谢谢我，不客气”，因为这样的长时间、高强度的训练，使得这样训练出来的孩子“你”“我”不分。我们这里很多经过此类训练的案例就是这样的结果。此类训练过于注重表面上的语言能力训练，但是对于儿童的社会化能力并没有提高。经过此类训练的自闭症儿童不能够正常的生活、上学、工作、组成家庭。由于自闭症刚刚在国内大规模爆发，根据美国等国的现状，这类儿童将来长大成人后，如何生存，特别是在独生子女失去父母以后将会是很大的社会问题。所以社会化能力的恢复，是解决自闭症儿童社会问题的根本。在此基础上恢复他们的学习能力，工作能力才会变得有可能、有意义。全脑潜能开发在自闭症社会化回归中的应用从自闭症被人们发现熟知以来，人们一直使用针对性的训练方法对他们进行行为上的训练，但是这种训练是碎片式的，点状的很难通过这种训练形成一个立体的全方位的能力体系。并且由于这种训练是一种由外而内的训练，自闭症儿童的真我往往藏在内心的最深处，很难起到显着地效果，特别是起到改变大脑各区域发育不平衡的效果，往往的结果是使得大脑各区域发展更加不平衡。而我们将全脑全人教育的理念引入自闭症的教育转化中，通过潜能开发，使得自闭症儿童的大脑达到一种动态平衡的状态，使得各脑区的发育水平趋于正常，降低异常活跃脑区的活跃度，激发沉寂脑区的潜能。鉴于绝大多数自闭症儿童体型偏瘦的特点，首先激活其全部的身体潜能，使其大脑的供血，能量供给充足，打好全脑潜能开发的能量基础。同时引入镜像神经元的理念，在教学中不教授学生具体的行为，而是通过激活其脑中的神经元网络。根据镜像神经元的研究成果，在人的大脑中储存着很多人类在发展过程中沉淀出的能力，人脑具有极大的潜能，激活这些潜能所得到的能力，远非通过训练教授得到的能力所能比拟。对于自闭症儿童他们并不是缺失这方面的能力，而是整个神经元网络没有得到激活，特别是对于情感、语言、社交这样的高级能力，是无法通过训练所获得的。这也是人的这种高级生物区别于其他低级生物的最主要区别，通过训练低级生物能完成很多的工作，但是情感、语言、社交的能力是无法通过训练使其能在这些方面的能力得到发展的。刻板的训练只能使自闭症儿童最终获得仅有的一些训练过的，低等的功能，目前还没有一例自闭症儿童，通过传统的训练，而不去激活去大脑潜能而获得高级功能的案例。而我们通过全脑潜能开发激活其潜能，使所有儿童都在模仿、语言、情感、社交、学习等方面的能力取得了进步，经过2-3年的潜能开发均能回归正常的学习生活。训练成果在接触到的所有自闭症儿童中，共有127例，在我们这里接受潜能训练。.经过1个月潜能开发训练，116名受训儿童具备了情感反应，能够通过适时的哭、笑来表达自己的内心感受；.经过3个月训练100%的受训儿童具备情感反应，109名的受训儿童具备基本的沟通能力，能够通过简单的方式向老师和家长表达自己的基本需求，例如上厕所、吃东西、喝水等，同时能够接受老师和家长的简单指令，例如让他做一些能力范围之内的事；34名受训儿童具备同龄人交往的欲望与行动，84名受训儿童具备语言能力，57名受训儿童将语言沟通作为首位的沟通方式；感统能力提高，恢复到正常儿童水平；.共有116名儿童经过6个月的训练，其中100%的3-6岁受训儿童，具备同龄人交往的欲望与行动，语言沟通能力；78名受训儿童具备简单的模仿能力，24名儿童具备同理心，能够关心老师，家长，同学；43名受训儿童扩展了自己的兴趣范围；绝大多数认知能力得到发展；.经过6个多月时间部分轻度自闭症得到了完全的恢复，以及由于受传统的思维限制，在很多儿童具备基本的语言能力后很多家长认为自己孩子已经好了中断了训练，共有32名儿童经过12个月的训练，刻板行为与语言得到了基本的改善，认知水平提高，沟通能力提高到能够进行多回合对话，能够提出有意义的问题，通过语言表达自己的想法与感情；其中12名儿童进入正常小学或者幼儿园学习；.共有14名儿童训练超过两年，全部具备社会化的