建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告

#/16出声音•多让幼儿参与讲评，逐渐引导他们说出建构物是用什么材料搭的上匕较建构物的异同；老师讲评时要有侧重点,时间不要太久•幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现成的答案告诉幼儿而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋,解决问题,如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难：怎样搭拐弯处呢？老师没有提供制作材料,也不介绍制作方法,而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明•于是，幼儿将造房子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建•在游戏缺少新意停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度如幼儿搭好了一座房子就无事可干了老师可以启发他"你看没看到过与它不一样的房子?能搭出来吗?"每次活动结束前，我们都带领孩子们参观一下作品相互讲述一下自己拼搭的造型，说一说自己辅助材料的运用，老师对孩子们的表现要以予表扬和肯定，这样可以让孩子体会到成功的喜悦，增强孩子的积极性•最后我们还让全体幼儿用"送红花"的方式选出自己最喜欢的作品谁的红花多谁是小冠军.3、幼儿成长〔1玩,是孩子的天性•孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感.著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的.通过两年多的积木构建活动，我们发现在积木建构活动中，幼儿的参与性性特别高，在活动中能积极动脑、大胆创作实现了"玩中学、学中玩：更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长通过两年的建构活动,我们惊喜地发现我们的孩子变了,变得更会共同合作探索世界、更会表达自己,动手操作能力更是进一步的提高了，而且学会分类收拾、整理自己的用品,懂得自己的事自己做•积木建构活动,让幼儿早动手、多动手，不仅促进了幼儿动手和思维能力的协调发展，而且能有效培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿养成积极主动、认真细致、不怕困难的优良品质,对幼儿的终身发展具有极其重要的意义•建构活动不但促进了幼儿操作能力的提升，还让幼儿的心情愉悦，特别爱上幼儿园.〔2通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们就在这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想象力和合作能力•在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆•建构游戏活动从小培养了幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会,还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心,养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志.〔3在建构活动中，通过教师的鼓励、指导,幼儿遇到问题通过自己的双手来获得答案，多留给幼儿动手的机会•在幼儿园里，由于教师的引导、要求,许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步不少；通过与家长沟通，让家长明白在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该要有耐心，为自己的孩子提供动手的机会•如：吃饭时帮妈妈分发碗筷，帮妈妈摘菜，还可以帮妈妈打扫房间等•家庭教育只有与幼儿园教育相结合，才能更好的提高孩子的动手操作能力•将教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源，让幼儿的小手动起来.〔4通过积木构建活动来促进幼儿的动手操作能力，是我们课题研究一项重要的内容，对幼儿全面、和谐发展具有深远的意义,对幼儿进行动手操作能力的根本和关键在于教师要充分尊重幼

儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学、在做中求进步.4、教师提升<1>通过课题研究，老师的教育观念更新了,创新能力提高了•在活动,不断开拓活动空间，解放孩子,让孩子们在玩中求发展,个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展.<2>通过建构活动加深了教师对建构环境内涵的理解，而且教师与幼儿的关系也更融洽,活动中老师亦师亦友的角色让孩子更加爱老师.<3>通过两年的建构活动的研究，老师变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量老师在积木建构游戏研究过程中，学会了相互合作，学会了融洽相处，学会了彼此分享，学会了有效管理教玩具,不会再像以前那样毫无头绪，害怕使用教玩具,担心不正当的使用教玩具会让孩子们受伤；学会了科学管理和匹配，提高教师的理论水平和实践能力.<4>通过课题研究，老师们明白了，教师在建构活动中应该给予幼儿帮助,但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师•当幼儿发出请求,教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时,教师可以先鼓励幼儿"你再试一试","你能够做到的",许多情况下，通过教师的鼓励,幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决•当你观察后发现,幼儿确

实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿.5、幼儿园发展实了课题极参与课自课题开题以来，在街道教育局的指导下,实了课题极参与课自课题开题以来，在街道教育局的指导下,我们进一步明确和落究和日常教育教学有机结合•以理论指导研究任务，我园教师积题研究讨论,把课题研实践研究，以课题研究引领专业发展，取得了阶段性的研究成果•开展了调查与分析，取得了阶段性成果，为课题的深入实施提供了依据，奠定了基础操作活动室展示的幼儿作品，让家长看到了孩子的进步，从而改变了家长对幼儿的教育的认识，让更多家长明白了"玩中学啲好处.五、存在问题及解决办法实施中的问题:1、在建构活动中，我们发现：老师们都特别勤快，小朋友一问，老师就跑过去帮忙，导致部分孩子不爱思考，总是问老师怎么做？还个别小朋友不喜欢自己动手构建，总是要老师手把手的教.2、在建构活动中，我们发现:部分教师喜欢"按书搬教"对实施创新教育重视程度不够，缺乏创新意识,缺少凸显自己独特个性的教学风格和特色，保守求稳•而且大部分幼儿缺乏创新力,喜欢模仿教师的作品.3、在游戏中，我们经常发现,教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够,对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导.解决办法：1、幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境,使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋，解决问题，如幼儿用积木搭拱桥,搭好一段后碰到了困难：怎样搭拐弯处呢？老师没有提供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明•于是，幼儿将造房子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建•在游戏缺少新意停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度•每次活动结束前,我们都带领孩子们参观一下作品，相互讲述一下自己拼搭的造型，说一说自己辅助材料的运用,老师对孩子们的表现要以予表扬和肯定,这样可以让孩子体会到成功的喜悦，增强孩子的积极性•教师有时要学会做"懒老师"•在建构活动中应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师•当幼儿发出请求,教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题;遇到这种情况时,教师可以先鼓励幼儿"你再试一试","你能够做到的"，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决•当你观察后发现,幼儿确实遇到了难题,也不必急于将结果告诉他,而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些,动手的机会应多留给幼儿•而且幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，尤其在培养幼儿动手能力方面，更应该同心协力•在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步不少；但是回到家里由于家长的溺爱,或者怕孩子弄坏东西，把家里搞的一塌糊涂，或者家长赶时间,来不及等孩子慢吞吞的做完事情,就全部包办了•因此这些行为就会促使孩子养成在家依赖家长的不良习惯•其实在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该要有耐心，为自己的孩子提供动手的机会如：吃饭时帮妈妈分发碗筷,帮妈妈摘菜,还可以帮妈妈打扫房间等•家庭教育只有与幼儿园教育相结合，才能更好的提高孩子的动手操作能力•因此，只有将教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源，让幼儿的小手动一动.2、我们认为：课题研究要强化教师的创新意识，勇于彰显自己的特长和独特个性，鼓励教师创造性的开展教育教学，进行有效的创新教学活动•由于幼儿年龄小，想象受生活经验限制,喜欢模仿教师的作品，有些幼儿几乎无创造想象，有的幼儿缺乏自信心，不敢动手,不敢表达自己所想的东西我们认为：要想解决这些问题,就需要家长和教师在日常生活中帮助幼儿积累生活经验,开拓幼儿的眼界,注重幼儿发散性思维的培养,激发幼儿创造的火花•可以运用各种不同的方法、手段去激发幼儿的创造力和想象力•有些幼儿几乎无创造想象•我们认为：要想解决这些问题，在下阶段的课题研究中，教师要帮助幼儿积累生活经验，开拓幼儿的眼界，注重幼儿发散性思维的培养,激发幼儿创造的火花•可以运用各种不同的方法、手段去激发幼儿的创造力和想象力.3、从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现,材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，提升和扩展幼儿的经验、探究解决问题的方法•建构游戏的指导方法要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展•教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点•有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平,另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平•在以后的建构活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让