测量误差及不确定度课件

测量误差及不确定度16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。测量误差及不确定度测量误差及不确定度16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。测量误差及不确定度检测中心凌霄测量误差测量误差:测量结果减去被测量的真值所得的差刂量结果客观存在量的实验表现,人们认识的结果由测量所得到的赋予被测量的值。被测量的最佳估计值,并非真值真值:量的定义的完整体现,人们力求接近的理想目标与给定的特定量定义一致的值。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我国古代大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中,教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢?下面,我就结合自己多年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学习兴趣平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围,使学生的个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动的参与学习。二、创设问题情境,引发学习兴趣学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,一个好的问题情境,也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到心奋,能主动地参与,自主地探究。所以在以问题为中心的小学数学课堂教学模式的研究中,人们已经有了“创设情境”是学生提出数学问题的前提的研究,而且也取得了突破性的进展。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及借助数学的思维方法解决实际问题的成功体验,真正体会到学习数学的乐趣。三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件认知心理学认为,学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构,这个结构往往距新知还有一段距离,即或就是一步之差。所以，教学要求找准新旧知识的衔接点,设计恰当的内容,充当新旧知识链结的“亚目标”。前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标”叫做学生学习的“最近发展区”。这样,不仅可以为学生知识的有效链结创造条件,为实现新知的内化打下坚实的基础,同时还可以,为知识的过渡给人以自然顺利的美感。数学知识前后连接紧密,无理方程要去掉根号化为有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程;整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程;多元方程要消元化为一元方程。四、利用直观教具和多媒体，唤起学习兴趣学习行为习惯好、自尊自爱，成绩优秀的学生注意时间长,耐力较持久,自控力也较好,思维呈连续性,学习积极性高,许多有攻坚、显示自己聪明才智的心理。因此，在教学中要有技巧,充分利用学生的好奇心。在教学中善于制造悬念,适当的沉默或等待,恰当的比喻,敏锐的洞察力都会将学生的注意力吸引到教学中来,并有益于学生思维的动化。运用直观教学，以感性材料为起点,贯彻抽象与具体相结合的原则,充分利用图片模具、多媒体、声、光、灯等直观教具进行生动形象具体的演示,丰富学生的感性认识,使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路,加深理解。活泼好动是初中学生年龄的特点,教师在教学中应尽可能创造条件,让学生动手操作,使枯燥的学习变为具体有趣的东西,在实践活动中尝到探索知识的乐趣。五、创设竞争性情境，调动学习兴趣国内外的大量研究表明,在学生学习知识的过程中,适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,教学中,我们可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,为学生创造展示自我、表现自我的机会,激发学习兴趣。如在做练习时,我们可以设计形式多样的竞争:把竞争带入课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。在教学中,我们应多给学生一些成功的体验:如课堂上让他们提出一个问题,或是解决一个问题,或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励,或是作业批语中多一些鼓励,多一些喝彩这样帮助学生认识自我,建立自信,让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强自信心。体会到学习数学的乐趣。兽医临床诊断学的教学包括理论教学和实践教学两部分，且理论教学和实践教学是临床兽医人才培养的两个重要环节。理论教学是对学生进行诊断动物疾病所需的基本理论与基本知识的传授；实践教学是对学生进行基本技能的科学实践训练，使学生对所学理论知识强化印象，理解并能运用现代生物技术、影像技术等相关医学仪器设备，提高学生动手和创新能力的重要环节。近年来，人们开始关注动物福利，对动物的健康及食品安全投入了极大的精力，这就要求动物医学的学生无论从理论上还是实践上都应更好地适应社会的需要，而学生们能否在未来兽医临床工作中取得好的成绩，取决于在兽医临床诊断教学中获取的技能。一、理论教学质量的提高1.改革教学大纲，充实教学内容针对目前创新人才培养目标，改革以往的兽医临床诊断学教学大纲，补充修订原有的兽医临床诊断学课程内容。参考《全国执业兽医资格考试大纲》，根据执业兽医师资格考试的基本要求，在兽医临床诊断学课堂教学中，增加执业兽医资格考试内容，结合病例教学，增强授课的目的性，激发学生学习知识的主动性。另外，重点突出兽医临床诊断学在各个兽医学课程中的桥梁作用，尤其是不同课程之间的交叉应用，以兽医临床诊断学内容为核心，加强课程间的联系。2.应用多种教学手段，优化教学方法本校学生来源多为少数民族，由于语言和地区差异，在课堂上单纯采用引进病例教学、提出问题学生自主回答等教学方法取得的效果并不明显。而且以提出问题或引进病例让学生自主回答，无论从时间上，还是经验上学生都不适应。因此，针对本校学生来源及我校兽医临床诊断学课时较少等特点，采取以教师为主导，以学生为中心方式，教师主动收集包括书本网络等各方面的知识，结合多媒体，提出问题，在课堂上进行讨论，逐步引导学生进入相关知识点的学习，最后教师进行总结。以此转换学生被动学习的局面，全面调动学生学习的主动性和积极性。3.充分发挥多媒体教学利用图书原有的图片，以及采集的图片、影像、声音制作课件，把教学内容以丰富的手段展现出来，教师不仅可以通过影像更加直观的讲解临床基本检查方法，而且还能展现许多典型的病例症状，如破伤风、狂犬病、新城疫等给学生们建立直观印象，增强感性认识，进而加强对知识的理解和掌握。4.利用网络教学综合平台，开展互助式教学，辅助课堂教学把教学大纲、理论教学教案、教学课件、习题集、作业等上传网络教学平台，进行互助式教学，同时应用交流平台进行答疑，并将收集到的典型病例图片上传，让学生自由讨论，打破教学时间和地点，让教师与学生随时互相沟通，了解学习效果，掌握教学过程中出现的问题，提高学生学习的自主性。二、坦诚面对实践教学中的问题现有的实践教学是教师将实践所需用品等准备齐全，学生根据“实验指导书”中的操作步骤进行操作，观察并记录下实验结果，最后学生按照要求，将实验所用的设备、实践过程、结果、以及与理论对比情况等整理出实践报告；而不是帮助学生在临床中遇到疾病，如何去思考解决问题。又因学校资金不足、领导重视不足等原因，学生的实践教学越来越难。1.打破课内课外的界线要加强实验、实习、社会实践等实践教学环节，改进实践教学方法，吸引高水平教师从事实践教学工作。要改变课堂讲授学时过多实践学时过少的状况，构建模块式课程结构和弹性学制，不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权，把素质教育融入人才培养的全过程。要让学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式，进行初步的探索性研究工作。2.打破学校与社会的界线，建设校外实践基地从我校的实际来看，实践经费严重不足。“巧妇难为无米之炊”，在兽医临床上看，实践教学更为突出，这就把学生培养成了学科全、单科弱，一般人才多、特殊人才少等等。这就需要引进社会资金，共同建设校外基地，解决学生的实践问题。3.建立典型病例症状库目前，对于动物医学的学生在实践教学中最难的问题是没有充足的典型病例，在上课时间内病例不确定性很大，往往看不到典型病例，因而造成学生实践的机会更少，而为理论教学、病例教学准备的典型病例没有统一典型症状的标准，不适合实践教学。通过信息化系统建立标准的病例症状库，收藏贮备大量的典型病例的影像资料，经归纳后建立统一标准进行注解，以此解决病例不足的现象。总之，要把兽医临床诊断学的教学搞好，必须在理论教学和实践教学上下功夫，偏一不可，同时教师自身加强理论实践学习，不断的充实自己，根据社会的不同需要不断改革教学内容及方法，使学生真正达到技能、素质全面发展。梁晚枫，男，（1968～），吉林镇赉人，副教授，研究方向：临床兽医学。基金项目：延边大学教育教学研究课题（2012第07号）测量误差及不确定度16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。测量误差1测量误差及不确定度检测中心凌霄测量误差及不确定度2测量误差测量误差:测量结果减去被测量的真值所得的差刂量结果客观存在量的实验表现,人们认识的结果由测量所得到的赋予被测量的值。被测量的最佳估计值,并非真值真值:量的定义的完整体现,人们力求接近的理想目标与给定的特定量定义一致的值。测量误差3误差真值误差测得值的概测得值误差=测量结果一真值率分布曲线(测量结果一总体均值)+(惠体均值一真值)随机误差=随机误查+系统误差系统误左y+太a误差4随机误差在重复性条件下,对同一被测量进行无限次测量,任意一次测量结果与无限次测量所得结果的平均值之差重复性条件:指尽量相同的条件,程序、人员仪器和环境等特征:对称性—以平均值为中心对称分布。有界性—没有值很大的误差。单峰性——小误差比大误差数目多随机误差5系统误差在重复性条件下,对同一被测量进行无限次测量,所得结果的平均值与被测量的真值之差「由于不存在无限次测量,真值为约定真值,所以系统误差为估计值显著系统误差可以通过修正值予以补偿调整或校准就是用来消除系统误差。系统误差6相对误差测量误差除以被测量真值所得的商注意:被测量值大小相近时,可以用绝对误差进行测量水平的比较。被测量值相差较大时,应用相对误差进行测量水平的比较。例如:测量100mm得到的误差02mm相对误差0.2/100=0.2%精度高测量10mm得到的误差0.2mm相对误差02102精度低相对误差7修正值及修正因子修正值一用代数方法与测量结果相加,以补偿系统误差的值。修正值等于负的系统误差。真值=测量结果+修正值=测量结果一系统误差修正因子—为补偿系统误差而与测量结果相乘的数字因子注意:修正值与修正因子的补偿不可能完全修正值及修正因子8偏差个值减去其参考值,称为偏差尺寸偏差=实际尺寸一应有参考尺寸一偏差=实际值一标称值偏差相对于实际值而言。修正值与误差相对于标称值而言上、下偏差构成尺寸公差。偏差9测量不确定度表征合理地赋予被测量之值的分散性,与测量结果相联系的参数。表征测量过程中,各项误差综合影响测量结果分散程度的一个误差限。各项误差综合影响测量结果,对其真值可能偏离的一个区间通俗的讲,它是对测量结果正确性的可疑程度它是定量说明测量结果质量的一个参数。只说明被测量之值的分散性,不说明测量结果」否接近真值。测量不确定度10测量不确定度与误差的特征测量不确定度表明赋予被测量之值的分散性,它与人们对被测量的认识程度有关,是通过分析和评定得到的一个区间。不确定度越小,测量结果的可疑程度越小,可信程度越大,测量结果的质量越高,水平越高,其使用价值也越高。测量误差表明测量结果偏离真值的差值,客观存在但难以完全得到。测量不确定度与误差的特征11测量误差及不确定度课件12测量误差及不确定度课件13测量误差及不确定度课件14测量误差及不确定度课件15测量误差及不确定度课件16测量误差及不确定度课件17测量误差及不确定度课件18测量误差及不确