教师资格证-中学教育知识与能力-第五章-中学生发展心理-第一节-中学生的认知发展

教师资格证-中学教育知识与能力-第五章-中学生发展心理-第一节-中学生的认知发展[单选题]1.著名的瑞士心理学家皮亚（江南博哥）杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（ ）。A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11～15岁参考答案：D参考解析：形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第四个也是最后一个阶段。这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁～15岁。[单选题]4.儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是（ ）。A.思维的可逆性B.具体逻辑推理C.以自我为中心D.守恒概念的形成参考答案：D参考解析：根据皮亚杰的认知发展理论，守恒概念的形成是儿童认知发展到具体运算阶段的标志。[单选题]5.尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和她一样喜欢狗。这说明尼尼处于（ ）。A.感知运动阶段B.具体运算阶段C.前运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：思维不可逆。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。[单选题]6.学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果茨基称之为（ ）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.互动协作参考答案：B参考解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。[单选题]7.道德教育的认知模式理论的提出者是（ ）。A.科尔伯格B.皮亚杰C.麦克费尔D.班杜拉参考答案：B参考解析：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛.占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。[单选题]8.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（ ）表现的最为明显。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：B参考解析：前运算阶段的儿童的思维有如下特征：（1）思维不具有可逆性。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。（2）一切以自我为中心，这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度去考虑。（3）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。[单选题]9.提出“最近发展区”思想的心理学家是（ ）。A.维果斯基B.巴班斯基C.凯洛夫D.杜威参考答案：A参考解析：最近发展区是由苏联教育心理学家维果斯基提出来的。[单选题]10.妈妈帮小红把桔子剥成一瓣一瓣，可是小红不高兴了，她认为桔子被剥成一瓣一瓣后比原来小了。这说明小红的思维还没有具备（ ）。A.守恒性B.平衡性C.抽象性D.具体性参考答案：A参考解析：所谓守恒性是指认识到相同的数目.长度.面积.体积.重量.质量等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。[单选题]11.孩子开始学会“说谎.察言观色”，根据皮亚杰的理论，在思维上处于（ ）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：在具体运算阶段，儿童逐步摆脱了自我中心，能从他人的角度思考问题，记忆力也逐步发育，这是说谎和察言观色的思维基础。[单选题]12.儿童能以命题形式思维，则其认知已发展到（ ）。A.具体运算阶段B.感知运动阶段C.前运算阶段D.形式运算阶段参考答案：D参考解析：形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理.归纳或演绎方式来解决问题。[单选题]13.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。说明儿童的认知发展水平已处在（ ）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：D参考解析：形式运算阶段的个体能够根据逻辑推理.归纳或演绎方式解决问题；能够理解符号意义.隐喻和直喻，能做一定的概括；思维具有可逆性.补偿性和灵活性。[单选题]14.前运算阶段的儿童所具有的特征不包括（ ）。A.思维具有不可逆性B.具有象征思维C.自我中心化倾向D.具有分类能力参考答案：D参考解析：前运算阶段儿童（2～7岁）的特点是：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性.不可逆性.自我中心.不能理顺整体和部分的关系（缺乏层级类概念）等特征，尚未获得守恒的概念，存在泛灵论的思维。[单选题]15.皮亚杰认为，（ ）是主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。A.同化B.平衡C.顺应D.调整参考答案：A参考解析：皮亚杰认为同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应是指个体改变自己的动作以适应客观变化。平衡是指个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。[单选题]16.李老师要求学生分小组通过实验推导出圆柱体积计算公式，当“智慧小组”完成任务后，李老师让该小组的成员去帮助其他几个很困惑的小组，在“智慧小组”的帮助下，其他小组也顺利完成了学习任务。这说明其他小组的学习处于（ ）。A.最近发展区B.联合发展区C.运动发展区D.感觉发展区参考答案：A参考解析：最近发展区是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。题干中在“智慧小组”帮助下，其他小组能完成，说明其他组的学习处于最近发展区。[单选题]17.维果斯基的“最近发展区”理论。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。根据上述定义，以下最能体现最近发展区的是（ ）。A.三岁的丽丽在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服B.小艺的妈妈希望小艺将来能成为一名优秀的科学家C.七岁的小燕实际身高和七岁女孩的平均身高之间的差距D.五岁的小明已经能够背诵100首古诗参考答案：A参考解析：根据题干表述的最近发展区定义可知，三岁的丽丽在妈妈的指导下学会穿衣服，能够体现最近发展区。其余选项不符合题意。[单选题]18.逆反心理出现在（ ）阶段。A.中学B.小学C.幼儿D.大学参考答案：A参考解析：逆反心理指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和行为的一种心理状态。中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”，说话过头，限制了他们的求知欲.好奇心.交友结伴的时候。[单选题]19.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（ ）表现得最为明显。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：B参考解析：前运算阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。[单选题]20.“一切以自我为中心”的思维特征出现在（ ）。A.感知运动阶段B.具体运算阶段C.前运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：前运算阶段思维的主要特征是：认为外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维具有不可逆性。[单选题]21.儿童获得了长度.体积.重量和面积的守恒关系，这一思维特征出现在（ ）。A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.形式运算阶段参考答案：A参考解析：具体运算阶段（7～11岁）的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度.体积.重量和面积的守恒关系。[单选题]22.教学应适应学生的“最近发展区”是由下列哪位心理学家提出来的？（ ）A.皮亚杰B.布鲁纳C.维果斯基D.埃里克森参考答案：C参考解析：皮亚杰的认知发展理论是重要的认知发展阶段理论；维果斯基的发展理论提出了重要的“最近发展区”概念，从认知发展与教学的关系角度为教学提供依据；埃里克森的心理社会发展理论是关于人格发展阶段理论的非常有代表性的理论；布鲁纳的认知结构学习理论是关于学习的重要教育理论。[单选题]23.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？（ ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：儿童可以从具体事物中获得表象从而进行逻辑思维，属于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段。[单选题]24.按照皮亚杰的理论，中学生的认知发展水平处于哪一个阶段？（ ）A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段参考答案：B参考解析：11～15岁，儿童的思维开始发展到形式运算阶段，中学生正是处于这个阶段。皮亚杰的认知发展阶段论是对认知发展的理论性总结，在了解学生认知水平.指导学生学习方面有重要意义。[单选题]25.皮亚杰将个体环境因素纳入已有的图式之中，从而加强和丰富主体动作的机制称为（ ）。A.泛化B.顺应C.同化D.分化参考答案：C参考解析：同化指的是个体将环境因素纳入已有的图式之中。[单选题]26.心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（ ）。A.0—2B.2—7C.7—11D.11—15参考答案：B参考解析：心理学家皮亚杰认为2—7是儿童认知发展的前运算阶段。[单选题]27.维果斯基的“最近发展区”意指（ ）。A.最新达到的解决问题水平B.超出目前的解决问题水平C.正处于掌握边缘的解决问题水平D.需要在下一发展阶段达到的解决问题水平参考答案：C参考解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。[单选题]28.皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段，其中有一个阶段的特征是注意力集中于掌握符号的活动，出现表象和直观形象思维，但仍不能全面地理解和掌握概念，将其思想组织成紧凑的结构。这个阶段是（ ）A.感觉运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：B参考解析：前运算阶段的儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维的发展。但认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。[单选题]29.（ ）认为个体对环境做出的适应性变化是一种内部结构的积极建构过程。A.维果茨基B.埃里克森C.弗洛伊德D.皮亚杰参考答案：D参考解析：皮亚杰认为个体对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程。它通过两种形式实现：同化和顺应。[单选题]30.儿童发现塑料奶嘴需要不同的口舌活动，从而改变自己的吸吮行为以适应新环境，这是一种（ ）行为。A.同化B.顺应C.分裂D.语言参考答案：B参考解析：顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。[单选题]31.小明在学习了“哺乳动物都是胎生的…虎是哺乳动物”这些概念后，得出“虎是胎生的”这一判断。他的这种思维形式是（ ）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理参考答案：D参考解析：演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。题干所述是演绎推理的典型例子。[单选题]32.皮亚杰有关发生认识论的研究，主要说明个体心理发展具有（ ）A.不平衡性B.互补性C.阶段性D.个别差异性参考答案：C参考解析：皮亚杰发生认识论的理论之一就是关于认知发展阶段的划分，这主要体现了个体心理发展阶段性的特点。[单选题]33.如果儿童处于2～7岁的年龄阶段，那么他属于皮亚杰认知发展阶段中的（ ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：B参考解析：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）.前运算阶段（2～7岁）.具体运算阶段（7～11岁）.形式运算阶段（11岁～成人）。[单选题]34.皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是（ ）A.主导作用B.人格特征C.种系演化D.认知发展参考答案：D参考解析：皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在环境的相互作用中实现的，因此他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。[单选题]35.按照皮亚杰的观点，儿童在（ ）完成“守恒”任务。A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.前运算阶段D.具体运算阶段参考答案：D参考解析：根据皮亚杰的认知发展理论，守恒概念的形成是儿童认知发展到具体运算阶段的标志。[单选题]36.下列属于维果斯基的理论观点的是（ ）A.自我统一性B.图式C.力比多D.最近发展区参考答案：D参考解析：自我统一性是埃里克森的观点；图式是皮亚杰的观点；力比多是弗洛伊德提出来的；最近发展区是维果斯基的理论观点。[单选题]37.下列关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（ ）A.发展要先于教学，以更好地进行教学B.教学内容应略高于儿童的现有发展水平C.教学要走在发展的前面，以更好地促进发展D.教学应同时考虑儿童现有发展水平和可能达到的水平参考答案：A参考解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。他认为，只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学。题目问的是错误的，所以，本题正确答案应为A。[单选题]38.维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。根据上述定义，以下最能体现最近发展区的是（ ）A.3岁的丽丽在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服B.小舟的妈妈希望小舟将来能成为一名优秀的舞蹈家C.7岁的小燕实际身高和7岁女孩的平均身高之间的差距D.5岁的小瑞已经能够背诵100首古诗参考答案：A参考解析：题干表述的是最近发展区定义。三岁的丽丽在妈妈的指导下学会穿衣服，能够体现最近发展区。其余选项不符合题意。[单选题]39.维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ ）A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平C.教学的重要任务是创造最近发展区D.根据学生现有的水平进行教学参考答案：C参考解析：“教学应该走在发展的前面”有两层含义：（1）教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容.水平.速度及智力活动的特点。（2）教学创造着最近发展区。[单选题]40.按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的是（ ）A.记忆能力B.语言能力C.思维能力D.行走能力参考答案：D参考解析：人的高级心理机能是在与社会环境的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识.思想.态度.价值观都是在与他人的交往中发展起来的。维果斯基指出，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的工具——语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成各种新的心理机能。[单选题]41.“知之深，爱之切，行之坚。”这说的是（ ）三者的关系。A.认知过程.情感过程和个性特征B.感知.情感和行动C.认知.情感和意志D.认知过程和意向过程参考答案：C参考解析：本题考查了认知和情感的关系，两者的关系是：认知是情感的基础，情感又反过来对认知起着调节作用。[单选题]42.“老将出马，一个顶俩”“姜还是老的辣”，说明的观点是（ ）A.人越老越聪明B.老年人流体智力没有衰退C.老年人晶体智力还在发展D.老年人有个别差异参考答案：C参考解析：晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。显然，晶体智力与教育.文化有关，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的累积，晶体智力随着年龄的增长而升高。[单选题]43.吉尔福特提出的智力理论是（ ）A.智力二因素论B.智力形态论C.智力多元论D.智力三维结构论参考答案：D参考解析：吉尔福特提出的智力理论是三维结构理论。[单选题]44.整天和油漆打交道的油漆工人能辨别400～500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了（ ）的影响。A.实践活动B.学校教育C.主观能动性D.早期经验参考答案：A参考解析：实践活动影响个体能力的形成。油漆工人正是在与油漆打交道的实践中获得了辨别很多漆色的能力。[单选题]45.吉尔福特提出的智力三维结构论认为，三个维度的智力形成的智力因素共有（ ）种。A.150B.30C.60D.90参考答案：A参考解析：吉尔福特的三维结构理论认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容.操作和成果的三维结构，每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有150（5×5×6）种。[单选题]46.斯皮尔曼的智力二因素理论中的S因素是指（ ）A.一般因素B.特殊因素C.流体因素D.晶体因素参考答案：B参考解析：斯皮尔曼提出智力的二因素模型，认为智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。[单选题]47.以下属于非智力因素的是（ ）A.动机.兴趣.情感B.动机.意志.记忆C.意志.性格.注意D.性格.情感.知觉参考答案：A参考解析：非智力因素主要指动机.兴趣.情感.意志.性格等对学生学习有重要作用的心理因素。[单选题]48.在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商。如果某被测团体的平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80分，那么这个人的智商是（ ）A.130B.140C.150D.160参考答案：A参考解析：此题考查离差智商的公式，即IQ=100+152，Z=（原始分数-平均分数）/标准差，因此本题中，Z=（80-70）/5=2，IQ=100+15×2=130。[单选题]49.如果说一个儿童是天才儿童，那么他的智商至少应该是（ ）A.110B.120C.130D.140参考答案：D参考解析：一般认为，智力达到或者超过140的儿童被称为天才儿童，他们大约占全部人口的1.3％。本题涉及的是关于智力常态分布的关键值，还需要关注其他范围的几个关键值，如70以下属于智力落后，90～109属于正常范围。[单选题]50.认为智力的内部构成涉及元成分.操作成分和知识获取成分的心理学家是（ ）A.提出三元智力理论的斯腾伯格B.提出PASS模型的达斯C.提出智力群因素论的瑟斯顿D.提出多元智力理论的加德纳参考答案：A参考解析：题干陈述的智力理论是斯腾伯格的三元智力理论。[单选题]51.斯腾伯格认为，在智力成分中起核心作用的是（ ）A.元成分B.操作成分C.知识获得成分D.认知成分参考答案：A参考解析：元成分主要用于计划.控制和决策的高级执行过程，操作成分主要是负责执行元成分的决策，知识获得成分主要是用于获取和保存新信息。其中，元成分在智力成分中起的是核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。[问答题]1.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。参考答案：无参考解析：这种说法正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面，建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。[问答题]2.皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是可以跳跃的。参考答案：无参考解析：这种说法是不正确的。皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为感知运动阶段（0～2岁）.前运算阶段（2～7岁）.具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁～15岁），这四个阶段的前后顺序是不变的。[问答题]3.简述维果斯基的最近发展区及其教育意义。参考答案：无参考解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。[问答题]4.简述认知差异的教育意义。参考答案：无参考解析：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。[问答题]5.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。参考答案：无参考解析：皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段，这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（2）前运算阶段，这个阶段儿童的各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式。（3）具体运算阶段，这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度.体积.重量和面积的守恒关系。（4）形式运算阶段，这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。[问答题]6.简述具体运算阶段儿童的思维特征。参考答案：无参考解析：具体运算阶段（7～11岁）这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。具体来说，有以下特点：（1）思维的具体性。这是指这一阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。（2）具有守恒性和可逆性。这一阶段的儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度.体积.重量和面积的守恒概念。（3）去自我中心。这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。[问答题]7.简述心理现象的结构。参考答案：无参考解析：（1）心理现象包括心理过程和个性心理。（2）心理过程包括认知.情绪情感和意志过程；个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征。[问答题]8.简述中学生注意品质发展的特点。参考答案：无参考解析：1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢2.注意广度接近成人3.注意分配能力还不够成熟4.注意转移能力缓慢增长[问答题]9.简述维果斯基的最近发展区。参考答案：无参考解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。[问答题]10.“教学应走在发展前面”包含哪两层含义？它的提出有什么意义？参考答案：无参考解析：（1）“教学应走在发展前面”。这里有两层含义：①教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容.水平.速度及智力活动的特点；②教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。（2）它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。[问答题]11.在教育教学实践中，针对学生的智力差异，教师应如何加以注意？参考答案：无参考解析：（1）在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。①对智力发展水平较高.学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智；②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心；③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯入手，不断完善其良好的个性品质。（2）教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。（3）教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。[问答题]12.简述多元智力理论的主要观点。参考答案：无参考解析：（1）加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力；（2）人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的；（3）七种智力成分分别是言语智力.逻辑——数学智力.视觉——空间智力.音乐智力.运动智力.人际智力（社交智力）.自知智力（内省智力）；（4）1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。[问答题]13.简述中学生记忆发展的特点。参考答案：无参考解析：1.记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。3.有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法。4.理解记忆成为主要记忆手段。5.抽象记忆逐渐占据主导地位。[问答题]14.材料：昆特女士教初二年级的英语课。一天，刚上课，她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛时，他却说：“再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。”问题：（1）你认为弗兰克为什么会有上述反应？（2）为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做？参考答案：无参考解析：（1）学生的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的学生心理还不成熟而且比较复杂。他们通常完全以自己的立场.观点分析看待事物，不考虑事物的客观性；过分地关注自我，过多反省，自我封闭，孤芳自赏；体验敏感，多疑。导致老师公开读他的作文时，有了种种不情愿的表现，在该同学的眼里自己的诗歌是一种隐私，尽管写得好也不希望拿出来公开读。显然，老师的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公开读，从此不再想写好诗歌，表现为不再积极上进。（2）昆特女士应该争取他的同意，可以在课堂上说：“××同学的诗这次写得很好，有兴趣的同学课下可以找他借来欣赏一下。”这样既尊重了学生本人的意见，又不会使他觉得有压力，还可使大家欣赏到他的美文，并且还能激发他的写作动机，有助于他向正确的方向发展。[问答题]15.材料：一个学生高一期中考试成绩很差，并且受到了家长的批评，感觉情绪很低落。该生在考上高中时成绩非常好，但是这个时候放松了，觉得高一.高二放松两年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。此外，该生对于高中课本认识不足，觉得高中知识难度有所提升而已，没觉察到高中对学生的抽象思维能力等要求更高了，结果到高一期中考试的时候成绩很差，让他感觉很受刺激，他没想到会考这么差，跟预期差距很大。考生自述：没想到会考得这么差，并且现在想努力学习，发现差距已经被拉开，感觉学起来很吃力，很头疼。也导致心情不好。问题：（1）分析考生情绪低落的原因。（2）如果你是此学生的老师，你该怎么有针对性地解决这些问题？参考答案：无参考解析：（1）首先，该生情绪低落的最直接原因为高一期中考试成绩很差，而且受到了家长的批评。其次，考生自身对高中