新课程与教师角色转换课件

2003.3.4.新课程与教师角色转换景宁县教研室梅建平2003.3.4.新课程与教师景宁县教研室梅建平

“教师是蜡烛”■肯定◆奉献与给予。■不足◆忽视教师的持续学习与成长；◆淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。

“教师是蜡烛”

“教师是园丁”■肯定

◆田园式的宽松环境；

◆重视学生的成长历程；◆注意了学生发展的个性差异；◆强调教师作用的发挥。■不足◆教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；◆存在着淘汰制（间苗）；◆有人为的强制性（修剪）。

“教师是园丁”“教师是人类灵魂的工程师”■肯定◆工程师--重要的职业；◆灵魂--关注人心灵的发展。■不足◆暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；◆整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。

“教师是人类灵魂的工程师”

“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”

■肯定

◆强调教师要有足够的知识和能力的储备；◆学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和式）。■不足◆灌输式的教学：学生被当做知识的容器；◆传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；◆教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。

“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”

“教师像警察”

■肯定◆维持必要的秩序，强调纪律性。■不足◆对学生实施严格控制；◆师生关系过于严肃，缺乏亲和力；◆着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。

“教师像警察”

传统教师角色的四个强调和四个忽视：（1）

强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；（2）

强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；（3）

强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；（4）

强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

传统教师角色的四个强调和四个忽视：

传统教师主要角色行为：（1）教师作为学生学习的控制者。（2）教师与学生的关系是“教”与“学”的关系。（3）教师作为知识的仲裁者。（4）教师的教学以知识传授为主。（5）教师从成人的角度实施教学。传统教师主要角色行为：

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过一项关于中小学生与发展的调查。调查显示：因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%,初中生仅有10.7%,高中生仅有4.3%。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过一项《基础教育课程改革纲要（试行）》

第10段有关教学过程的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》新课程条件下教师角色的三个方面转变：(1)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；(2)教师成为学生的促进者；(3)教师成为研究者。

新课程条件下教师角色的三个方面转变：

一、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化一、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变

传统知识传授者角色的表现●信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；●教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；●教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；●教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。

传统知识传授者角色的表

传统知识传授者角色形成的原因●教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的接受者；●以教师为中心，书本为中心，课堂为中心●应试教育--这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；●习惯传承--过去教我的人都这样，大家都这样●简化的工作方式--省时省力，见效快；●教学条件--班额、教具及设备等的限制。

传统知识传授者角色形成的原因

新课程条件下知识传授者角色的变化●由“重传递”向“重发展”转变；●由“统一规格教育”向“差异性教育”转变；●由“重教师的教”向“重学生的学”的转变；●由“重结果”向“重过程”转变；●由“单向信息交流”向“综合信息交流”转变；●由“居高临下”向“平等融洽”转变；●由“教学模式化”向“教学个性化”转变。

新课程条件下知识传授者角色的变化

二、教师成为学生的促进者二、教师成为学生的促进者

据联合国教科文组织的统计，人类近100年掌握的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。人类的知识在19世纪是每50年增长1倍，20世纪是每10年增长1倍，而近10年则是大约每3年增长1倍。据联合国教科文组织的统计，人类近100年掌握

“教师是学生的促进者”的主要表现:●帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；●指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；●创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；●为学生提供各种便利，为学生的学习服务；●建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；●作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；●与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“教师是学生的促进者”的主要表现:三、教师成为研究者三、教师成为

教师成为研究者的必要性■教师成为研究者是自己教学实践的需要；■教师成为研究者是知识经济时代的需要；■教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；■教师成为研究者是自己教师专业化发展的重要趋势；■教师成为研究者是教育科学发展的重要途径。教师成为研究者的必要性

今天我们讨论了新课程条件下教师角色在三个方面的转变：(1)向新课程条件下的知识传授者的转变；(2)向学生的促进者转变；(3)向研究者转变。新课程对于教师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色。今天我们讨论了新课程条件下教师角色在三个方面的由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变；由“传授者”向“促进者”转变；由“管理者”向“引导者”转变；由“单兵作战”向“紧密合作”过渡；由“单师型”向“综合型”过渡；由“画地为牢”向“资源共享”过渡；由“囿于教材”向“开发课程资源”过渡。教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中反思研究与提升。教师教学行为即将发生的变化由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变；教师教学行为教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，