英语中介语石化成因分析

英语中介语石化成因分析

0英语角热的关注英语角是许多英语学生经常参加的语言交流的场所，为英语学生提供了一个交流语言的环境。随着英语学习者人数的不断增加,近几年来还出现了英语角热。我想根据第二语言习得的相关理论,结合对英语角的实际观察,对英语角中有关外语习得的几个问题展开讨论。1.不同类型学生的英语学习差异英语角中的英语学习不同于一般课堂上的英语学习,它完全是自发的,没有老师和学生的角色,没有教学上的安排设计。课堂中的学习有人数、年龄等限制,课堂上的学习者水平基本相同;而在英语角中,英语学习者在年龄、性格、学习动力、学习能力和认知方式上都有很大的差异,每次去英语角的学习者都是随机的,因此他们的英语水平必定是参差不齐的。通过多次观察英语角中不同类型的学习者或者爱好者,可以看到“个人差异”对第二语言学习上的影响,或者说是某些非智力因素对英语学习的影响。非智力因素是智力因素之外的参与学习者学习活动并且起着一定影响作用的因素,主要包括学习动力、个性特点等。1.1关注有兴趣的学生英语角所有的参与者都是自发而去进行英语学习的,因此他们必定有学习英语的动机,参与者持有何种动机或称学习动力便十分引人注目。如果这些参与者都没有各自的动力,那么英语学习的效果就会大打折扣,英语角也就很可能名不副实。在第二语言学习中,学习动力一直被认为是一个关键因素。RobertGardner(1972)提出两个基本的学习动力,即“融入性动力”(integrativemotivation)和“工具性动力”(instrumentalmotivation)。所谓“融入性动力”是指学习者对第二语言及操这门语言的群体有真正的兴趣,希望能通过学好第二语言与该语言的群体能够更好地交流,并与群体及其文化有更深接触(WilliamLittlewood,2000:57)。“融入性动力”的形成很可能是受父母的影响、家庭生活环境的引发或者是本民族文化的熏陶(蒋祖康,1999:145)。在我所观察的几个英语角中,即有持有“融入性动力”的英语学习者们,如活跃在英语角中的一些老年英语爱好者,他们是典型的“融入性动力”的代表,大多数是由于受曾从事的职业影响如英语教师、翻译等,他们一直对英语及其文化保持着浓厚的兴趣,并乐于与其他英语爱好者及英语本族人进行交流。其他一些英语爱好者如部分正在基础学校学习英语的中小学生及一些高校学生都是英语角中的活跃分子,他们对英语抱有很大的兴趣,并对自己掌握这门语言融入英语文化及其群体有较高的期望。持有“工具性动力”的学习者则对如何使第二语言成为其有用的工具从而有利于其他目标的达成更感兴趣,比如掌握一门外语能获得必要的资历或提高职业的前景(WilliamLittlewood:57)。这类学习者的动机比较实际,他们学习第二语言的目的往往是希望获得一些实惠如工作上的便利、增加就业机会或经济收入、提高社会地位等等。在英语角也可以观察到这类学习者。根据我的观察,较多已经参加工作的中青年人的“工具性动力”比较明显,他们利用业余时间进行口语交流,获得更多操练语言的机会,他们的职业常常需要他们掌握一定水平的英语技能和交际能力,因此他们常以锻炼英语的听说能力为目标,在英语角中的话题也常常与其工作有关。WilliamLittlewood也指出,“工具性动力”与“融入性动力”并非只能有其一,两者并不是互相排斥的。从英语角的许多参与者身上可以看到这两种动力都有很强的表现。比如部分英语专业的高校学生,因为本身学习的专业以及将来可能从事的职业都要求他们很好地掌握英语,同时也可能由于通过专业知识以及相关文化的学习,激起了他们对于英语和该群体文化的浓厚兴趣。“融入性动力”和“工具性动力”也可以看作类似“内在性动力”(intrinsicmotivation)和“外在性动力”(extrinsicmotivation)。学习的动力既有可能受外界因素的影响,也有可能来自于内在的因素。“对内在兴趣的研究往往是与外语教学研究联系在一起的,那就是外语教学要为学习者提供语言交流的机会,培养学习者语言交流的愿望,并使学习者体验语言交流成功后的喜悦,由此激发学习者学习目标语的内在兴趣”(蒋祖康:147)。从语言交流的意义上来说,英语角的存在就为英语学习者创造了一个较好的语言环境,通过学习者之间的交流互动发挥了激发学习者学习英语的内在性动力的积极作用。结合上述有关学习动力的理论,作者在上海人民公园——一个著名的英语角内对64名学习者做了学习动力的调查,调查内容如下:1.您是或曾是:英语专业\非英语专业;3.您现在:工作\读书\退休\其他;4.您去英语角是因为(可多选):a.对英语及其文化有浓厚的兴趣,希望学好英语自然流利地与他人交流;b.工作需要,掌握英语对我目前或将来的工作很重要很有帮助;c.学好英语能为我带来经济收入或提高社会地位;d.英语角为我提供了语言交流的机会,我从中获得了用英语交流的快乐;5.您去英语角的频率是:总是(平均每周1次以上)\经常(平均每月2次以上)\有时(每月1次以下)\很少(半年或一年1次)。在这份调查问卷中,a选项属于“融入性动力”,b,c选项属于“工具性动力”,而d选项则属于“内在性动力”。调查结果如下:回答问卷的64名学习者中,持“融入性动力”的学习者有30人,持有“工具性动力”的有17人,两种学习动力兼具的有17人,有39人具有“内在性动力”。在“融入性动力”的30人中,25人总是或经常来英语角,约83.3%;在“工具性动力”的学习者中,有10人总是或经常来英语角,约占58.8%;在两种动力都有的学习者中有14人,约占82.3%。调查显示,在该英语角中,持有“融入性动力”和“内在性动力”的学习者更多,“融入性动力”比“工具性动力”对于英语学习的促进作用更大更持久,同时两种动力兼备的学习者对于英语学习的积极性也比较高。调查中可能也存在误差,但一般认为,“融入性动力”比“工具性动力”更能促进外语习得。英语角的活跃分子大多数都是能够持之以恒的持有“融入性动力”的学习者,有的学习者已经有十多年参加英语角的经历了。英语角中常可见一些低年级的孩子由家长陪同,有些孩子并不愿意学习英语,而家长则迫切希望孩子能够学好英语,大多数家长都认为能够熟练地用第二语言交流是将来的趋势,希望孩子学好英语能够增加社会竞争力。这属于“工具性动力”,但在有些对英语没有多少兴趣的孩子身上并没有起多大的促进作用。当然,Gardener和Lambert在对菲律宾的英语学习者的研究中也发现“工具性动力”的学习者学习效果反而比“融入性动力”的学习者更好(William:57)。但是总的来说,内在的因素对于外语学习的促进比外界因素更明显更持久,英语角与课堂提供的英语学习不同,它对于学习者没有约束,也没有特定的学习内容,因此要坚持在英语角中有所收获必定需要一个长期积累的过程,需要学习者对于英语本身有一定的兴趣。相比之下,“融入性动力”更能发挥促进作用。而在英语角中与他人交流成功后产生的喜悦又促进了学习者的“内在性动力”。学习语言的进步和交流的有效性使得学习者对学习更加有兴趣,促进了学习的动力。因为,“不少研究者指出,学习动力不是一成不变的,促使学习动力发生变化的一个重要因素是学习上的成功与否”(蒋祖康:146)。英语角中有一群固定的学习者正是因为这种良性循环才能够长期坚持下来。英语角中的英语学习不是系统的,需要靠长期的积累和习得,因此激发“融入性动力”以及持之有恒的态度是学有收获的关键。1.2英语角对第二语言习得的作用学习者的个性特点对外语习得也会产生一定的影响。一般个性可分为外向型(Extrovert)和内向型(Introvert),外向型和内向型学习者在外语习得上各有特点。外向型性格的学习者善谈和善于反应,有利于获得更多的输入和实践的机会,但是他们往往不十分重视语言的形式;而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析,但他们的不善言谈与交际又阻碍了他们在听说方面的发展(王娟等:2002)。尽管还没有足够有效的例证来验证外向型个性比内向型个性更有利于于外语习得,但一般认为,外向型个性的学习者有更多的优势。“我们可以认为,不考虑实际的学习能力,个性外向的人有一定的优势。如,他们可能参与更多的社交活动,引起老师更多的注意,当被要求展示他们的能力时不会受到抑制(比如口头的谈话)。他们在交流的情境中,无论讲哪种语言都表现得更为自信”(William:64)。除此之外,不少语言学家认为个性在自然交流的语言中对第二语言习得起着更明显的作用。如RodEllis认为:总的来说,现有的研究尚不能显示个性对第二语言习得中可以明确定论的影响,一个原因可能是因为个性只在交际能力的习得中成为主要的影响因素。Strong(1983)提出个性对二语习得的作用的研究应该分为两部分:即自然的交际语言和语言学上的任务语言。而个性只与自然的交际性的语言有稳定的联系(RodEllis,1999:121)。换句话说,个性特点在自然的语言交流的情境下会对语言习得有较明显的作用。英语角提供了一个可供即兴交流并且需要发挥个人交际技能的语言环境。英语学习者通过互动交流进行的就是RodEllis所说的交际能力的习得。据观察,英语学习者自由组合成小组形式,外向型学习者在小组的交流中占了主要地位,他们非常急于表达自己的观点,不忌讳犯语言上的错误,也不怕向他人请教,因此常能完整地表达,最大限度地进行了语言交流的实践。而内向型学习者往往比较矜持谨慎,不轻易将没有酝酿好的句子说出口,害怕犯错,在陌生的环境中较难自如完整地表达观点,在小组的讨论中常是以倾听者的角色出现。外向型学习者的语言输出要远远大于内向型者,语言上出现的错误也要多于后者,但外向型学习者操练语言、提高交际能力的机会也远远多于后者。因此,在英语角的特定情境下,外向型学习者有更多优势提高对语言的运用能力。根据RodEllis对于“好的语言学习者”概括出的九个方面(RodEllis:122),以下建议可供参与英语角的学习者参考:1.积极地对小组的讨论作出反应,避免消极的焦虑和压抑;2.寻求一切机会使用英语;3.不要因为怕出现语言上的错误而羞于开口,应该大胆尝试;4.多观察、归纳、存储英语语言的特点,提高监控自身错误的能力;5.学会适应不同的学习环境。不同于课堂教学,教师可以发挥其作用,根据不同学习者的个性设计相应的任务或者调整课堂的气氛,在英语角中,内向型的学习者应当尽量避免焦虑和压抑,尽可能减少个性带来的消极影响,应该学会自己寻找实践的机会,多锻炼几次,还是可以在原来基础上提高在英语角的学习效果的。2.第二语言教学模型英语角为英语学习者提供了一个自然的语言交流的环境,不少英语学习者在英语角中锻炼了听说能力和交际能力,取得了不错的效果。但中介语的问题也应当值得注意。尽管很多学习者都可以较顺利地在英语角中与他人交流,但他们的英语仍然与目的语有较大的距离,也就是中介语。1972年,美国语言学家LarrySelinker发表了“Interlanguage”一文。中介语被广泛接受,用指第二语言学习者独立的语言体系。中介语的某些成分既非母语又非目标语。学习者在接触到的语言材料基础上构建自己的语言结构,并通过归纳和推论产生了中介语语言体系,这个语言体系既有别于学习者的母语体系,也有别于他们所学习的目标语体系(蒋祖康:8)。中介语的一个特点就是石化或称化石化现象(fossilization)。所谓“化石化现象”,是指中介语的顽固性。一方面,中介语在总体上总也达不到与目的语完全一样的水平,另一方面,某些学习者在语言的某些具体形式上,学到了一定程度之后,往往就停滞不前了(冯志伟,1999:78)。根据Selinker的观点,第二语言习得和第一语言习得之间最主要的区别是:大部分第二语言学习者的中介语在发展过程的某一阶段发生了这种“石化”,很少有人(大约只有5%)能获得完全成功(蒋祖康:9)。了解了中介语的石化性,也就可以理解为什么有些学习者活跃于英语角多年但所讲的英语仍然不是目的语,有的则感到英语学习进行到一定程度之后,就不再像最初阶段有所进步,而是停滞不前。2.1+语言interpersonal石化现象产生的原因Selinker归纳为五个方面:(1)母语迁移(languagetransfer);(2)培训转移(transferoftraining);(3)学习策略(strategiesofsecondlanguage);(4)交际策略(strategiesofsecondlanguagecommunication);(5)目的语过度概括现象(overgeneralizationofTLlinguisticmaterial)(戴伟栋等:1999)。其中,母语迁移和交际策略在英语角的学习者身上表现得最为突出。母语迁移导致许多学习者的口语中带有大量的中式英语,如Myfather’sfriendsaremorethanmymother’s.(我爸爸的朋友比我妈妈的多)。(同上:1999)在英语角中,常可以听到学习者说这样的话:AlthoughIamverydifficulttolearnEnglish,butIwilldomybest.或IthinkmyEnglishisnotgood.诸如此类,都有明显的母语痕迹。母语干扰引起的石化所带来的中式英语现象,是英语角中一个普遍的问题,许多学习者都不能说上一口地道的英语。因而也有人对英语角热持反对的态度,认为盲目参加英语角并不能够提高语言能力,这也是不无道理的。在英语角中,大多数参与者都是中国人,许多人所讲的中式英语还是能够通行无阻的,加上许多中式英语的语法并无错误,更易为学习者所忽略,不加以纠正久而久之就形成了石化。交际策略是学习者在英语角中用以达到交流目的而采用的特定的语言交际手段,也对中介语的形成产生一定的影响。当学习者意识到现有的目的语知识难以解决交流上的问题就会使用交际策略。WilliamLittlewood较详细地列出了一些策略,如:(1)避免交流(avoidcommunicating)(2)调整信息(adjustthemessage)(3)解释意思(useparaphrase)(4)用相近的词代替(useapproximation)(5)造新词(createnewwords)(6)直接引用母语(switchtothenativelanguage)(7)借助非语言手段(usenon-linguisticresources)(8)寻求他人帮助(seekhelp)(William:84-86)。这些交际策略在英语角的交流中都可以观察到。当学习者觉得现有的目的语知识无法应对某一话题时,就会退出讨论而参与到其他组去。学习者也经常省略简化要表达的信息,以保持语言的流畅;或用一段解释来表示自己说不出的某个单词;或自创一个说法如用pictureplace代替artgallery;也有学习者用肢体语言来辅助交流。策略(1)、(7)并不能使学习者在交流中真正学到什么;策略(5)可能产生中式英语;而如(2)、(3)、(6)可以使学习者的口语听上去更加流利一些,但并不能扩大他们的目的语知识。学习者在交流中频繁地使用交际策略,加上一定的语言能力,就能顺利达到交流的目的,学习的动力就会减弱,导致中介语的石化。因而,一部分学习者在参加英语角多年后口语都非常流利,语速很快,但语言的准确性却没有提高,他们的英语水平实际上没有多大的进步,只是学习了一些新词,没有什么效果。因此,一味盲从英语角热,寄希望于多参加几次英语角就能大幅度提高语言能力是不切实际的。中介语的石化是二语习得中的正常现象,但英语角中缺乏必要的纠正和指导有可能会进一步强化学习者的中介语石化。2.2语言输入与语篇能力中介语按性质可分为暂时性石化(temporaryfossilization)和永久性石化(permanentfossilization)。按Selinker的观点,石化现象还可分为个体石化(individualfossilization)和群体石化(groupfossilization)(戴伟栋:1999)。如何及时解除石化,避免群体石化,是英语角中值得注意的问题。学习者应当注重平时的学习,培养语言的综合能力,可以从语言输入(input)和语言输出(output)两方面促进外语习得:语言输入对于外语学习的重要性已被广泛接受。“正如Conder(1981:79)所说,学习者的母语为其提供了极为丰富的关于目的语的假设,只有通过大量的目的语输入,才能减少母语的干扰程度,建立目的语的认知语法系统”(同上:1999)。在输入目的语的同时,语篇能力的培养是十分重要的。“所谓语篇能力,是指学生在掌握语篇衔接机制知识的基础上能够迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想,摸清说写者的思想脉络,深入体会语篇的交际价值,培养学生具有较强的阅读能力与听力”(张敬源等:1999)。掌握了语篇能力,口语表达的得体与连贯也就不难达到了。同时,还应注意吸收西方文化和社交习惯,了解中西方文化背景知识,注