大学英语第二课堂活动的开展

大学英语第二课堂活动的开展

大学英语课堂（即第一课）在课程、房间和教育内容上有局限性。由于缺乏语言输入，语言输出的机会就会减少。这就要求我们突破大学英语第一课堂教学局限,创建大学英语第二课堂。相对第一课堂而言,大学英语第二课堂是指在本学科教学大纲、教学计划规定教学活动以外,在教师指导和帮助下,学生利用课余时间组织的各种英语应用活动,如英语文化艺术节、英语角、英语晨读和听音、关于西方风俗文化的讲座等。通过创建大学英语第二课堂,可以使学生获得大量科学的语言输出机会,充分调动学生的主观能动性,培养他们的自主意识和创新精神,使学生在实践中主动学习英语、体验英语、运用英语,从而使学生的英语水平得到提高,促进大学英语教学。因此,探索以美国著名语言学家克拉申(Krashen)理论为指导创建大学英语第二课堂,借助大学英语第二课堂活动平台丰富学生的内在精神世界具有重要意义。一、语言学习理论—克拉申(Krashen)的输入假说理论目前世界上最有影响的外语学习理论之一是美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出第二语言习得理论。它包括了五大假说,即习得与学习假说(Acquisition-learningdistinctionhypothesis)、自然顺序假说(Natureorderhypothesis)、监控假说(Monitorhypothesis)、输入假说(Inputhypothesis)、情感过滤假说(Affective-filterhypothesis)。其中输入假说(Inputhypothesis)是他理论的最重要的组成部分。克拉申认为,第二语言学习者通过习得和学习两种途径来学习语言:一方面,外语学习是一个潜意识的过程,类似于儿童习得母语;另一方面,外语学习又是一个有意识的过程,在这一过程中,学习者有意识地按一定的自然顺序从简单到复杂学习语法规则、记忆单词、阅读文章等。克拉申理论中的输入不只是单纯的输入,而是“可理解输入”(Comprehensibleinput)。“可理解输入”是“输入假说”的核心,也是学习语言的关键。假如我们把克拉申理论中的输入看作“A+1”,那么学习者已具备的语言能力就是A,输入的语言材料需要略高于A,即A+1。这种输入的语言材料不仅应该具有可理解性,还须具备实用性、趣味性和相关文化性。因此克拉申的“输入假说”从质和量两个方面为语言材料的输入提出根本性要求,无论是语言的学习者和教授者都应该牢记这一点,否则输入在语言学习中就没有价值,学习者就无法习得语言。在克拉申输入假说的基础上,加拿大语言学家美林斯文(MerrillSwain)提出了“输出假说”,这可以说是克拉申输入假说的延续或补充。美林斯文指出可理解输入是语言学习的前提条件,没有可理解输入就没有语言习得;但仅仅靠可理解输入还不能使外语学习者准确而流利地使用语言;要想成功地掌握一门外语既要有大量可理解材料的输入,又要为学习者提供机会作到足够量的可理解性地输出,美林斯文认为,从某种意义上说,输出可以增强输入,对学习语言有积极促进作用。因此,语言的教授者应努力为语言的学习者提供尽可能多的语言输出机会。二、有效开展大学英语第二学习活动(一)举办英语文化节拍为活跃英语学习的氛围,激发学生学习英语的热情,丰富学生的业余生活,全面提高大学生的英语运用能力,每年举办一次英语文化艺术节。具体活动内容包括英语主持人比赛、英文歌曲演唱比赛、英文话剧表演比赛、英语演讲比赛、英语模仿比赛、英语硬笔书法比赛。文化艺术节为广大学生提供了一个展现自我的平台,改善了学生英语学习的现状,尤其是提高了口语表达能力,取得了很好的效果。(二)课前准备,加强自主学习英语教师首先给学生讲清楚晨读和听音的重要性和必要性,然后根据学生英语基础的不同实施分层指导,并根据语言学家克拉申(Krashen)的输入假说理论帮助学生挑选晨读材料和听音材料,力争做到听读材料在质和量两个方面都符合“输入假说”理论的要求。进一步,在教师的指导帮助下,学生干部制定详细的晨读和听音计划,包括内容(读什么与听什么)、方法(怎么读与怎么听)、考查(读得怎么样与听得怎么样)等。教师还要对学生的晨读及听音进展情况给予关心、了解和鼓励,帮助学生养成良好的晨读听音习惯,最终使得早间晨读和听音成为了大学校园的一道风景线。学生利用晨读和听音时间收听国际广播电台节目提高听力水平,纠正语音语调。经过一段时间的训练,学生会感到越来越骄傲,越来越自信。通过晨读和听音提高了学生英语学习的兴趣,培养了学生的英语思维,为各类考试打下良好基础。(三)语第一课堂的局限性英语角是以提高英语口语为目的,通过对话、讨论、辩论等形式,学生自主运用英语进行交流的活动。英语角的举办时间多数在周末,举办场地可以在室外、阶梯教室或会议厅。英语角最大优点是为学生提供语言输出机会,从而弥补大学英语第一课堂在这方面的局限性。根据克拉申的输入假说理论,语言输入的质量受到趣味性、关联性、互动性以及文化性等因素的影响,所以教师在策划英语角活动时应该注意学生谈论的话题要与学习内容和学生的兴趣紧密相关、英语教师定期参加促进师生互动等问题。英语角由Englishclub负责组织、策划,年轻英语教师每周五对Englishclub进行指导和培训。Englishclub不仅是英语角的组织策划者也是信息提供者,他们可以通过校园海报、广播等方式大力宣传,还可以定期邀请学院的外教参加。英语角还时而组织娱乐性的英语活动,如英文电影配音等,为学生营造浓厚的英语学习氛围。英语角营造了良好的语言环境并激发了学生强烈的交流愿望,提高了学生学英语的积极性。(四)开展学习环境景观和社会实践活动我们学院所在地拥有中国最大的皇家园林避暑山庄及周围寺庙,形成了仅次于北京故宫的全国第二大古建筑群,被列为世界文化遗产。学院充分利用这一优势,教授学生关于避暑山庄及周围寺庙旅游的基本英文知识,积极和上级主管部门协调,为学生提供做志愿者或导游的机会,并以社会实践形式把此项活动记入学生的学分。学生通过做志愿者或导游,获得与外国游客直接交流的机会,大大地提高了学生的英语交际能力和自信心。(五)大学英语课堂教学有利于培养学生的语言能力邀请工作在美国、加拿大、英国、新加坡等的优秀毕业生回校讲述他们的工作、生活状况,并通过联合办学与国外护理学院联系,邀请国外专家作关于国际护理发展、英语学习以及英美文化的讲座,为学生提供语言输出机会,从而开阔学生视野,树立远大理想,激起学习英语的热情。根据克拉申(Krashen)输入假说理论,语言学习者不能从语言教授者手中获得语言使用能力,只有随着大量的可理解输出之后才能自然形成并逐步提高语言使用能力。构建大学英语第二课堂可以为学生提供足够的语言输出机会,并通过学生之间和指导教师与学生之间的语言交际,保证