大学生就业难与大学课程设置的关系

大学生就业难与大学课程设置的关系

一、总结(一)从市场和社会的角度来反思我国高校课程设置的问题自1999年中国高校扩建以来，毕业生数量逐年增加，就业问题日益突出。在就业市场上存在这样的现象:一方面是很多大学生毕业后找不到工作;而另一方面是很多企业却表示招不到合适的人才。这一现象说明大学生就业能力与岗位的不匹配,也就是说高校培养出来的人才不是企业想要的,大学的专业课程与市场的需求之间存在脱节。这是当前高校在课程设置时需要反思的问题,为什么我们的课程传授给学生的知识和技能不是市场所需要的,不能为学生谋得一份满意的工作?根据本项目的相关研究“雇主对毕业生能力评价”调查结果显示,“雇主认为大学生就业需具备的能力中,核心能力包括九种:专业知识和专业能力、职业认识能力、自我管理能力、人际交往能力、团队工作能力、沟通和表达能力、解决问题的能力、领导力、应变和创新能力。”为了更好地提高学生的就业能力,高校的课程设置需要做出调整和改革,适应市场和社会的需求。在就业竞争激烈的当下,单纯的高学历已经不能满足社会对毕业生的要求,在劳动力市场中,就业能力才是企业最为看重的。(二)学生就业问题研究为了解学生对高校课程设置满意度的情况,本研究采取问卷调查和深度访谈两种方法。调查问卷《高校课程设置与大学生就业能力培养调查问卷》的题目由南京大学教育研究院“高校课程结构调整与大学生就业问题研究”课题组成员共同编制完成,问卷共分三个部分:第一部分主要调查学生和学校的相关背景,第二部分以素质教育课程、专业课程、实践类课程和就业创业课程这四类课程为主要框架,调查这四类课程的开设状况,第三部分主要调查课程开设的效果,尤其是考察学生是否具备了雇主所期望的就业能力,并据此了解学生对课程改革意见和建议。本问卷的α系数为0.832,问卷的信度较好。为了进一步了解学校为提高学生的就业能力在课程设置方面的相关政策和态度,课题组成员针对高校教学管理人员编制了《院校访谈提纲》,对高校的教学管理人员进行深入的访谈。(三)调查问卷的发放和整理本次调查主要选取了北京、上海、浙江和广州4个省市的各两所大学,江苏省根据地域划分选取了苏北、苏南、苏中各两个城市的大学,共计18所,基本覆盖了华北、华中、华东、华南。选择的院校是地方高校,包括1所师范类大学和1所综合型大学.因此本次调研选取的样本对总体的代表性较好。此次调研共发放问卷2,913份,回收问卷2,722份,回收率93.4%,其中有效问卷2,709份,回收率为92.99%,各学校发放问卷具体情况见表1-1。此次调查涉及到人文、社会、理科、工科四个学科23个专业,其中人文学科占3.0%,社会科学占32.3%,工科占51.4%,理科占13.3%,见图1-1和图1-2。性别情况,被调查者中,男生1,487人,占样本的54.9%,女生共1,223人,占样本的45.1%;生源地情况,被调查者中有45.8%的学生来自农村,18.5%的学生来自乡镇,15.0%的学生来自县城,20.7%来自大中城市。此次调查样本量大,样本覆盖范围广,样本比较具有代表性,有一定的分析价值,可以反映在校的大学生对大学课程设置的满意度情况。二、数据分析与发现(一)关于绩效评估的改进1.师资配备和教学效果评价素质课程指文化素质课程或通识课程,如大学语文、大学英语、计算机等。从课程师资配备、学生出勤率、教师教学效果三个指标考察素质课程的设置情况,如图2-1所示,反映学生对当前素质课程的满意度情况。首先就素质课程的师资配备来看,只有58.44%的学生认为“素质课程师资配备很好”是“较符合”和“很符合”的,也就是说还有将近40%的学生对高校素质课程的师资配备情况不是很满意;其次,从素质课程的出勤率来看,只有53.76%的学生认为“素质课程的出勤率高”是“较符合”和“很符合”实际情况的,有35.95%的学生认为出勤率一般,有10.29%的学生认为出勤率不高;最后,就高校素质课程的教学效果来看,只有50.61%的学生认为“高校素质课程的效果很好”是“较符合”和“很符合”实际情况的,另有近一半的学生对课程教学效果不是很满意。从总体来看,高校学生对当前素质课程的开设并不很满意,素质课程的出勤率并不高,师资配备和教学效果都没有达到学生的预期,素质课程对于提升学生的就业能力的效果不大。2.高校素质课程教学方式单一如图2-2所示,高校的素质课程教学方式与学生所期望的教学方式存在较大的差异。首先,学生期望的教学方式中占比例最高的是小组讨论,其次是专题研究、教师讲授和名著阅读,可见,教师讲授并不是学生所期望的教学方式,学生更期望的是多样化的教学方式。但是在实际的高校素质课程教学中使用最多的是教师讲授的教学方式(占71.20%),其他的教学方式使用的较少。高校素质课程教学方式的单一和专断以及对学生学习期望的忽视,是这些课程教学效果不好的重要原因。素质课程“一言堂”的讲授方式,是导致学生兴趣不高和学习效果不好的重要原因之一。3.素质课程与就业的相关性如图2-3所示,调查高校学生认为素质课程与就业的相关性比较低,有45.80%的学生认为素质课程与就业的相关性一般;只有31.1%的学生认为素质课程与就业的相关性较高,8.7%的学生认为二者的相关性高。调查结果显示,高校的素质课程存在脱离实际和学生需求的情况,课程设置不能满足社会对就业能力的需要。(二)专业课程的满意度分析1.高校学生对专业课程的前沿性和有利条件如图2-4所示,学生对专业课程的总体评价主要分为5个方面,分别是课程的前沿性、课程的师资配备、课程的开设顺序、教学资源的充足情况、课时安排的充足情况。首先,从“课程的前沿性”上来讲,40.69%的学生选择了“较符合”,20.55%的学生选择了“很符合”,两者占被调查学生数的61.24%,所以,从总体上来说被调查高校学生对专业课程的前沿性还是比较满意的;其次,对“课程的师资配备很高”,43.24%的学生选择“较符合”,16.14%的学生选择“很符合”,二者占被调查学生数的59.38%,所以从总体上来看,高校学生对专业课程的师资配备还是比较满意的。就课程的开设顺序合理而言,47.37%的学生对专业课程的开设顺序“不满意”(选择了“很不符合”“不符合”“一般”)。对“教学资源的充足”,40.81%的学生选择了“较符合”,21.15%的学生选择了“很符合”,两者占被调查学生的61.96%,所以从总体上来讲,高校学生对专业课程的资源还是比较满意的,最后,对“课时安排充足”,41.15%的学生选择了“较符合”,19.04%的学生选择了“很符合”,二者占被调查学生总数的60.19%,所以,被调查高校学生对专业课程的课时安排也是比较满意的。总体上来看,除了“专业课程的开设顺序”以外,高校学生对专业课程的前沿性、课程师资配备、教学资源的状况和课时安排状况都是比较满意的。2.程一定程度上融入了就业理念如图2-5所示,专业课程与就业的相关性分析主要从两个方面进行评价,首先,对于“专业课程中就业理念”的融入情况,55.30%的学生选择了“部分融入”,6.30%的学生选择了“全部融入”,二者占被调查学生数的61.6%,说明高校的专业课程一定程度上融入了就业理念;其次,就“专业课程与就业的相关”程度而言,只有31.63%的学生选择了“较高”,6.33%的学生选择了“很高”,二者占被调查学生数的37.96%,说明大多数被调查高校的学生认为专业课程与就业的相关程度不高。可见,虽然被调查高校的专业课程融入了就业理念,但是专业课程与就业能力的关系不是很大,说明专业课程的设置存在与就业相脱节现象。这主要有以下几个方面的原因,首先,高校的专业课程内容更新落后于就业市场对就业能力要求的变化;其次,教学方式缺乏就业能力的实践机会,专业课程教育以理论教育为主,实践教学存在一定的欠缺;最后,当前高校教育中职业规划教育的缺乏,大多数高校毕业生没有职业规划,毕业之后从事着与自己专业关系不大的工作,这也是导致专业课程教育与就业能力相关性较小的重要原因之一。(三)实践课程的满意度分析1.实践课程的管理及时发现情况如图2-7分别从四个方面显示了高校学生对实践课程的总体评价。首先,就“实践课程与专业课程紧密相关”而言,41.16%的学生选择了“较符合”,14.10%的学生选择了“很符合”,二者占被调查学生总数的55.26%,即超过50%的高校学生认为实践课程与专业课程的相关程度“比较密切”,还有近10%的学生认为实践课程与专业课程的关系“不是很密切”;其次,对于“学校对实践课程的管理很完善”,39.50%的学生选择了“较符合”,14.66%的学生选择了“很符合”,二者占到被调查学生总数的54.16%,即超过50%的学生认为学校对实践课程的管理是相对较为完善的,仍有近50%的学生认为实践课程的管理还是有待进一步加强;再次,对于“实践课的课时安排很充足”,37.47%的学生选择了“较符合”,15.23%的学生选择了“很符合”,二者占被调查学生人数的52.7%,即超过50%的学生认为实践课程的课时安排是比较充足的,仍有近50%的学生认为实践课程的课时安排不是很充足;最后,对于在“在实践课程中收获很大”,37.05%的学生选择了“较符合”,13.99%的学生选择了“很符合”,二者占被调查学生总数的51.04%,但是也有48.96%的学生认为实践课程的收获“一般”和“不满意”。综上所述,对高校的实践课程而言,只有近一半的学生是比较满意的,近一半的学生对高校的实践课程不是很满意。实践课程存在于专业课程相脱节、管理不足、课时安排不足、收获不大的问题。首先,实践课程与专业课程的脱节,导致学生的专业知识和实践经历无法结合,这增加了学生职业规划的难度;其次,实践课程管理不足、课时安排不足导致学生的实践经历匮乏,就业能力得不到锻炼,这也是实践课程效果不好的重要原因之一。2.实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高。实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高。实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与实践课程相结合并不强。实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业的相关程度较高,实践课程与就业如图2-8所示,2.39%的学生认为实践课程与就业相关程度很低,8.81%的学生认为较低,40.07%的学生认为实践课程与就业的相关程度一般,只有39.56%的学生认为实践课程与就业的相关程度较高,9.17%的学生认为实践课程与就业的相关程度高。这表明,作为提高学生实践能力的实践课程处在一个非常尴尬的境地,一方面它既不能与专业课程相结合,另一方面又不能很好的提高学生的就业能力。从实践课程的这种境地可以看出高校课程的开设存在很大的随意性,没有联系就业市场的实际需求和学生的实际需求,没有形成课程的完整系统,课程之间相互孤立。(四)就业与创业课程的满意度分析1.从大学生的就业意识、就业课程的角度进行分析如图2-9所示,对就业和创业课程从三个方面进行评价。首先,“就业和创业课程的平均出勤率高”而言,41.94%的学生选择了“较符合”,21.93%的学生选择了“很符合”,二者占到被调查人数的63.87%,可见就业创业课程相当于其他课程的出勤率还是比较高的,这一方面反映出学生的就业意识增强,对就业的关心程度增强;另一方面也反映出就业课程相比较于其他课程更受到学生的重视,学生对就业创业课程有较强的需求,这是高校在课程设置中需要考虑的因素。其次,对“课程能反映职业领域的新发展”,42.55%的学生选择了“较符合”,14.06%的学生选择了“很符合”,二者占被调查学生总数的56.61%,但是仍有近50%的学生认为创业就业课程不能反映职业领域的新发展,所以高校的就业创业课程需要进一步瞄准市场和职业领域的发展。最后,对于“课程学习收获很大”,36.73%的学生选择了“较符合”,15.76%的学生选择了“很符合”二者占被调查学生总数的52.49%,也就是说近一半的学生认为就业创业课程的收获一般或不大,这是高校就业创业课程需要反思的。2.能力与能力在创业就业课程中的凸显如图2-10显示了学生通过就业创业课程的学习的能力增长状况。通过就业创业课程的学习,学生的能力增长最多的是“求职、面试的技巧”方面的能力,其次是“就业信息获取”“就业的心理素质”“职业生涯规划”“创业意识与能力”,最后是“职业道德修养”。从学生的能力提高情况来看,能力提高主要表现在“就业信息获取”和“求职、面试技巧”等可以在短期可以获得提高的就业能力,对于“创业意识与能力”以及“职业道德修养”等很难在很短时间内得到提高和培养的能力,学生的能力提高并不明显。此外,对于学生的职业发展最重要的“职业生涯规划”(14.9%)方面的能力,也没有在创业就业课程中凸显出来。高校的创业就业课程通常演化为学生毕业时的临时就业培训,短时间提供学生应对就业,而不是实际意义上的就业创业的教育。三、关于讨论和提案(一)专业课程和实践课程方面首先,素质课程方面,加强素质课程的师资建设,提高素质课程的师资水平。改善素质课程的教学方式,完善素质课程的内容,提高学生素质课程的兴趣,提高学生素质课程的参与度,从而改善素质课程的教学效果。其次,专业课程方面,进一步加强师资队伍建设,建设高质量的师资队伍,提升课程的前沿性,增加课程资源,合理调整课程的安排。同时,进一步加强专业课程的就业理念的渗入,在专业课程中加强本专业的职业意识教育,加强学生对专业所对应的职业发展和前景的认识。再次,实践课程方面,加强实践课程的紧密程度,形成基于专业和职业发展的实践课程体系,以提高学生在实践课程中的收获。完善实践课程体系,提高实践课程在课程体系中的比重,增强学生的实践技能的就业能力。最后,就业创业课程方面,完善就业创业课程体系,将就业创业课程从短时间的职业培训转变成长效的就业能力和职业意识的平培养机制,提高学生在就业创业课程中的收获。(二)职业认知与英语专业的关系大学生就业能力是大学生就业成功的关键因素,高校的课程设置则对大学生的就业能力的培养起着关键的作用。大学生的就业能力是通过学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会中实现自身价值的本领。有学者认为“学生的就业能力的高低不但决定了个人的生存和发展,实际上也决定了高校的生存和发展。”高校的课程设置不能忽略学生的就业需求,学生最终是要走进就业市场的劳动者。如图3-1显示了学生认为自己最欠缺的能力,学生认为自己最欠缺的能力分别是职业认识能力(14.70%)、专业知识和专业能力(14.50%)、领导力(13.70%)、应变和创新能力(13.70%)、解决问题能力(10.90%)、自我管理能力(9.70%)、沟通和表达能力(9.60%)、人际交往能力(9.40%)、团队工作能力(3.90%)。可见,学生最欠缺的不是专业知识和专业能力,而是职业认识能力。这与学生对高校专业的认识和社会就业岗位的认识不足有很大的关系。高校和报考志愿的学生之间存在严重的信息不对称问题,学生对自己所填报专业的职业方向一无所知,很多学生对自己的专业将来要从事的行业没有总体的认识。职业认知不足也是导致专业教育不能满足职业发展的重要原因,由于缺乏职业认知,学生专业知识的学习和积累也不是按照职业发展的路径进行的,当下大多数毕业生从事着与自己的职业不相关或是关系不大的工作,这与职业认知的缺乏有很大的关系。职业认知能力的缺乏也是导致专业教育效果不佳的重要原因,没有职业目标的专业教育学习,学习效果不佳的同时也压抑了学生的创造力。(三)实践课程是以就业为导向的课程设置首先,如图3-2所示,对“您觉得学校的课程能否让您在毕业时具备良好的就业技能”的问题,46.3%的学生认为学校的课程能在毕业时让自己具备良好的职业技能,53.7%的学生认为学校的课程不能在毕业时让自己具备良好的职业技能。由此可见,对于学生的就业能力培养而言,高校的课程并不能满足学生的就业需求,课程并不能