教师资格证-小学教育知识与能力-第二章-学生指导-第二节-小学生发展心理

教师资格证-小学教育知识与能力-第二章-学生指导-第二节-小学生发展心理[单选题]1.在一定时间内能把注意指向到几种（江南博哥）不同的活动上，或在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，都属于注意的（）。A.稳定B.分配C.选择D.分数参考答案：B参考解析：在一定时间内能把注意指向到几种不同的活动上，或在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，都属于注意的分配。注意的分配是有条件的：同时做两种活动时，使其中一种活动达到熟练的自动化程度；其次，注意的分配不是平均使用力量，而是善于在两种不同的活动上分配适当的注意。如记录员，注意总是集中在听讲的内容上；音乐教师总是在弹.唱.看谱上分配自己的注意。[单选题]2.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明()。A.人的发展不受环境的影响B.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程参考答案：D参考解析：人才成长中的逆境定律充分说明了，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。[单选题]3.“我们敢说，日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。”这是()的观点。A.成熟论B.外铄论C.内发论D.多因素相互作用论参考答案：B参考解析：题干中的观点出自洛克，他是外铄论的代表人物之一。[单选题]4.“一两的遗传胜过一吨的教育”是()的观点。A.遗传决定论B.教育万能论C.二因素论D.环境决定论参考答案：A参考解析：题干描述的是霍尔的观点，他过分夸大了遗传的影响，认为人的发展是由遗传基因决定的，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），属于“遗传决定论”的观点。[单选题]5.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈()趋势。A.递减B.不变C.递增D.倒U型发展参考答案：A参考解析：遗传因素在人的一生中，总体上是呈递减趋势的，它不决定人身心发展的现实性。[单选题]6.一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于()认知风格。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型参考答案：A参考解析：场依存型的人对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，人云亦云意思是人家怎么说，自己也跟着怎么说，指没有主见，属于场依存型。[单选题]7.9～10岁的儿童能达到()守恒。A.液体B.面积C.重量D.容积参考答案：C参考解析：具体运算阶段（7～11岁）：这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度.体积.重量和面积的守恒概念。7或8岁的儿童则能解决面积或容积守恒问题；9～10岁儿童能够解决重量守恒问题；到11或12岁时儿童能解决体积守恒问题等。[单选题]8.下列选项中，不是前运算阶段的特征的是()。A.早期的符号功能思维B.自我中心性C.思维的片面性D.“守恒”概念形成参考答案：D参考解析：“守恒”概念出现于具体运算阶段。[单选题]9.()儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级参考答案：D参考解析：四年级（10～11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。故选D。[单选题]10.维果茨基强调（  ）在认知发展中的作用。A.同化B.学习C.社会文化D.成熟参考答案：C参考解析：维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用。为此，他提出了“文化—历史”发展理论。[单选题]11.王老师帮小红把桔子剥成一瓣一瓣，可是小红不高兴了，她认为桔子被剥成一瓣一瓣后比原来少了，这说明小红的思维还没有具备()。A.守恒性B.平衡性C.抽象性D.具体性参考答案：A参考解析：所谓守恒性是指认识到相同的数目.长度.面积.体积.重量.质量等，尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。故选A。[单选题]12.孩子开始学会“说谎”“察言观色”，根据皮亚杰的理论，在思维上处于()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的儿童的一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。在具体运算阶段，儿童逐步摆脱了自我中心，能从他人的角度思考问题，记忆力也逐步发育。这是说谎和察言观色的思维基础。故选C。[单选题]13.某人错误率很低，在解决高层次问题时占优势，他属于()认知风格。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型参考答案：D参考解析：沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎.全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。[单选题]14.下列关于认知风格表述正确的是（）。A.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索B.认知风格主要影响学生的学习方式C.区分辐合型和发散型的标准是反应时间D.发散型认知风格优于辐合型认知风格参考答案：B参考解析：本题考查对认知风格的理解。场依存型的人更易受外部因素影响，故排除A。区分辐合型和发散型的标准是思维的指向性，故排除C。发散型和辐合型认知风格各有特点，不能简单地说哪种认知风格更好，排除D，故选B。[单选题]15.有的人判断客观事物时容易受到外界因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。A.冲动型B.沉思型C.场依存型D.场独立型参考答案：C参考解析：根据题干描述的情况首先可以排除A.B项，与题意不符。场依存型和场独立型的主要区别在做判断时的参照体系。场依存型以外部为参考，场独立型以内部为参考。故选C。[单选题]16.小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相似或相近的字读错，如把人口读成“八口”，这说明小学生（）。A.感知能力不成熟B.注意能力不健全C.记忆能力不深刻D.思维能力有欠缺参考答案：A参考解析：本题考查的知识点是小学生认知发展的特点。小学生在识字的初级阶段，把一些笔画相近或相似的字读错，说明小学生的感知能力笼统模糊.不够成熟.精确性较差。[单选题]17.小明是一位沉默寡言的孩子。有很强的自制力。每天一个人刻苦练球；小虎是一位话多劳神的孩子，自制力较差而敏感，常常与人交际，喜欢写作。对他们二人认知风格的表述，正确的是（  ）。A.小明是典型的沉思型。小虎是冲动型B.小明更适合学习文学等人文学科C.小虎更喜欢学习一些结构严密的学科D.小虎在数学等自然科学将会有很好的发展参考答案：C参考解析：通过题干描述，小明属于场独立型，小虎属于场依存型。场独立型学生长于自然科学，独立性强，喜欢结构不严密的学科；场依存型长于社会科学，敏感容易受暗示，喜欢结构严密的学科。[单选题]18.小王同学在回答问题时常常被同学的意见干扰。当老师提出质疑时又马上修改自己的答案，据此分析，小王同学的认知风格很可能是（  ）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型参考答案：B参考解析：场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。[单选题]19.维果斯基提出的“最近发展区”是指（  ）。A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.儿童在现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D.需要在不发展阶段掌握的能力参考答案：C参考解析：维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。超越其最近发展区而达到较高的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[单选题]20.皮亚杰认为泛灵论是（  ）阶段儿童的认知发展特点。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算参考答案：B参考解析：皮亚杰的认知发展理论中的前运算阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃，其特点包含泛灵论。[单选题]21.在多次遇到邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般特征.生活习性.典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是（）A.命题B.表象C.产生式D.图式参考答案：D参考解析：儿童关于“狗”的相关知识是陈述性知识。陈述性知识的表征方式主要有：命题.命题网络.表象和图式。命题指语词表达意义的最小单位，关于狗的一般特征.生活习性和典型行为显然不是命题，而是关于客体“狗”的图式。[单选题]22.教师只有了解学生的（），才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求，促使每个学生都得到全面和富有个性的发展。A.阶段性B.顺序性C.差异性D.不平衡性参考答案：C参考解析：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度.最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。学生心理发展的个别差异是教师要面对的一个重要问题，教师只有了解学生的差异性，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求，促使每个学生得到全面和富有个性的发展。[单选题]23.个体通过同化和顺应是为了达到机体与环境的（）A.平衡B.适应C.建构D.整合参考答案：A参考解析：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。[单选题]24.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型参考答案：B参考解析：场独立型的学生偏爱理科和自然科学，关心抽象的概念和理论，喜欢独处，社会敏感性差，不善于社交。[单选题]25.当一个人对自己的行为做出正向评价时，会产生自尊感；做出负向评价时，会产生自卑感或内疚感。这属于（）A.自我意识B.自我认识C.自我体验D.自我控制参考答案：C参考解析：自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。属于情感.情绪方面的有自爱.自尊.责任感和义务感等，通称自我体验。[单选题]26.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C参考解析：解答本题时需要注意一个题眼，即“两个或两个以上角度思考”，这表明儿童已经能够摆脱自我身心的束缚，从多个角度看待和思考问题，那么熟悉认知发展四个阶段特征的考生就能够很快判断出，在具体运算阶段，儿童很大的一个特点就是思维出现了“去自我中心化”，逐渐学会从他人的角度去看问题，因此本题选C。这个地方考生还需要注意，很多时候题目给出的四个选项不会按认知发展的顺序排列，所以考生不仅要知道这是认知发展第三阶段出现的特点，还需要记住各阶段的名称。[单选题]27.某学生对待事物的态度容易受到同学.老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于（）A.沉思型B.场依存型C.冲动型D.场独立型参考答案：B参考解析：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验.价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。[单选题]28.某人经常问自己：我是一个怎样的人？按照埃里克森人格发展阶段理论，该个体正处在（）A.信任感对怀疑感阶段B.主动感对内疚感阶段C.勤奋感对自卑感阶段D.自我同一性对角色混乱阶段参考答案：D参考解析：“我是一个怎样的人”是对自我及其角色提出的疑问，与此相关的是自我同一性与角色混乱。自我同一性本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的自我。故此人应处于自我同一性对角色混乱的阶段。[单选题]29.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，个体行为具有一定的（）A.自觉性.主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性参考答案：A参考解析：认同，即在思想.情感.态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。在此阶段，个体的行为更加自觉.主动和稳定。[问答题]1.“教学应走在发展前面”包含哪两层含义？它的提出有什么意义？参考答案：无参考解析：（1）“教学应走在发展前面”这里有两层含义：①教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容.水平.速度及智力活动的特点。②教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。（2）它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。[问答题]2.皮亚杰把儿童的品德发展划分为哪几个阶段？参考答案：无参考解析：1.自我中心阶段（2-5岁）；2.权威阶段（5-8岁）；3.可逆性阶段（8-10岁）；4.公正阶段（10-12岁）[问答题]3.简述小学生身心发展的一般规律。参考答案：无参考解析：（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展具有不平衡性；（4）个体身心发展具有互补性；（5）个体身心发展具有个别差异性。[问答题]4.培养小学生良好学习习惯的策略有哪些？参考答案：无参考解析：（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。（2）课堂中正确引导。（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生的学习习惯。（5）发挥家长的作用，形成家校合作。（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。[问答题]5.小学生记忆的特点有哪些？参考答案：无参考解析：（1）有意记忆逐渐增强小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的。他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低。但随着年级的升高，小学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，还必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。（2）意义记忆迅速发展小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验。难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的升高，知识经验的积累，理解能力的增强。儿童对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例越小；随着年龄增长，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。[问答题]6.简述皮亚杰理论中前运算阶段儿童的思维发展的特征。参考答案：无参考解析：前运算阶段儿童思维发展的特征为：（1）“泛灵论”或“万物有灵论”。（2）思维具有自我中心性。（3）思维具有不可逆性.刻板性。（4）还没有形成守恒概念。[问答题]7.简述促进学生良好学习习惯的策略。参考答案：无参考解析：（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。（2）课堂中正确引导。（3）注重激励与表扬。对学生进行正强化教育。（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。[问答题]8.简述个性心理的差异。参考答案：无参考解析：个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。（1）个性心理倾向性，包括需要.动机.兴趣.爱好.信念.理想.世界观等。个体的心理倾向性不尽一致，如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。（2）个性心理特征。个体的气质.性格.能力等统称为个性心理特征。能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静.暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。[问答题]9.简述埃里克森的人格发展阶段理论的基本观点。参考答案：无参考解析：美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境.社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；（2）自主感对羞耻感（2—3岁），本阶段的发展任务是培养自主性；（3）主动感对内疚感（4—5岁），本阶段的发展任务是培养主动性；（4）勤奋感对自卑感（6—11岁），本阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁），本阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）.繁殖感对停滞感（成年中期）.自我整合对绝望感（成年晚期）。[问答题]10.简述埃里克森人格发展理论的教育意义。参考答案：无参考解析：埃里克森的发展理论指明了个体每个发展阶段的任务和目标，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导.对症下药。例如，小学阶段的儿童处于勤奋感对自卑感的时期，作为教师一定要认识到学生总是在努力保持积极的自我概念，相信自己是有价值的，但有可能会因为一时不能达到目标而产生自卑感，这就需要老师帮助他们适应这种暂时的失败，帮助他们形成积极的自我概念和评价，从而顺利地度过危机。此外，在教育过程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心的回答其问题，增强其自信心，发展其主动人格，教师要给学生创造良好的