幼儿园课程文化建设

幼稚园课程文化建设

近年来，在学前教育改革过程中，幼稚园课程作为实现幼稚园教育目标关键伎俩，在教育过程中一直居于主导地位。课程文化作为影响优质幼稚园建设关键，受到越来越多关注。

一、幼稚园课程文化与优质幼稚园

幼稚园课程文化是利用幼稚园主体性文化资源以实现其特有教育目标，帮助幼儿取得有益学习经验，促进幼儿全方面发展各种育人性资源总和。幼稚园课程文化是一个亚文化，是文化在幼稚园教育领域中一个创生。它集中表现了一所幼稚园独特底蕴和品质，是幼稚园精神内核，是区分于其余组织机构标志。依照文化基本组成普遍观点，幼稚园课程文化大致包含四个方面内容：课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化。课程物质文化主要是指课程付诸实施客观物质条件，如园内教学设施、生活设施、环境设施等。课程制度文化主要是指各级教育行政部门制订相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等，意在为幼稚园课程科学运行提供制度保障和执行规范。课程行为文化包含幼稚园中以教育、保育为中心各种行为和业余生活方式。课程精神文化则是指幼稚园历史传统和被大多数人认同文化观念、价值观念、生活信念等。幼稚园课程文化这四个方面内容相互渗透，相互补充，共同组成一个群体文化整体，进而营造出幼稚园独有育人气氛。

优质幼稚园是以先进学前教育理念为指导，具备独特文化模式、经营特点和个性特征学前教育机构。幼儿在优质幼稚园中能取得适合其个性发展优质教育。优质幼稚园具备独特征。每所幼稚园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在设施既表现了幼稚园独有文化特征，也表现了幼稚园课程物质文化，并影响着教职员和幼儿思想、观念与行为。

优质性是优质幼稚园主要内涵，是对幼稚园各项工作高水平要求。优质性表现在园风、班风、教风、学风、人际交往、对外关系等幼稚园群体行为和个体活动之中，反应了幼稚园课程行为文化。

从某种意义上说，一所优质幼稚园建构必须以课程行为文化为关键，并用课程制度文化来给予确保。优质幼稚园应在各级教育行政部门制订相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和标准指导下，构建幼稚园课程制度文化。

文化本质作用在于以人文精神教化大众。幼稚园优质办园特色一旦形成，就具备较强稳定性，能够长久地显示、保持和发展，并在园内外产生深远影响。优质幼稚园所表现出独特、稳定、优质办园风貌是幼稚园文化本质，是幼稚园历史传统和被大多数人认同文化观念、价值观念和生活信念反应，其关键在于形成稳定课程精神文化。

总而言之，优质幼稚园独特、优质、稳定内涵实际上是对幼稚园课程文化建设要求，即优质幼稚园建构应以建设幼稚园课程文化为发展重点。

二、优质幼稚园课程文化建设

幼稚园课程文化建设是一个循序渐进过程，也是一项系统工程。建设适合优质幼稚园发展课程文化，需要在认真审阅社会大环境及幼稚园内部发展情况基础上，以《幼稚园教育指导纲要》基本理念为指导，以价值观和教育理念变革为关键，以幼儿行为方式和生活方式转变，即幼儿社会化和文化化为落脚点，实事求是，因时、因地、因事制宜。

1.构建园本课程文化

园本课程文化是幼稚园立园之本，是幼稚园形成本身办园特色基石，是幼稚园在整体发展基础上，经过多年建设和积淀所形成内化、独特、稳定办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼稚园在教育教学活动中表现出与众不一样格调。

文化发展以继承性，即以文化过去状态和随即状态联络为前提。〔1〕每一所幼稚园都有本身历史文化，形成了一套独特课程开发、活动实施、幼儿成长统计与评价课程体系，并具备一定连续性和稳定性。幼稚园在建设优质课程文化时，首先要认清本园课程文化实际，了解本园历史文化，审阅本园课程历史，在继承、利用已经积累文化价值基础上批判性地分析和创造性地改造这些文化，以形成符合优质幼稚园需要课程文化。其次，幼稚园要结合本园当下文化，创新园本课程文化。幼稚园当下文化融合了本身历史文化、周围文化资源和当代学前教育理念，具备较强时代性和个性化特征。幼稚园课程文化作为优质幼稚园关键，一直受到教育任务改变和社会文化发展制约，基础教育改革、学前教育改革以及家长对幼儿培养要求均会在幼稚园课程内容选择及实施上有所反应。幼稚园管理者要有敏锐洞察力，随时依照社会文化时代要求、幼稚园文化主体内在要求以及课程改革客观要求，不停调整、充实与完善园本课程文化。

2.统整幼稚园课程文化资源

现在，全国各地大部分幼稚园均以一套教材作为幼稚园教育教学工作主要依靠，按照教材内容按部就班地实施教学，忽略了对传统文化和民俗文化以及小区文化开发与利用。幼儿是一个个正在成长、有很多发展需要生命体，而不只是“认知体”。幼稚园教材只是课程文化一个载体。优质幼稚园要深入拓展教材思想性和科学性，依靠优质文化资源，丰富教材文化意蕴，从而表现优质幼稚园优质性。

优质幼稚园课程文化不应也不能脱离本国、本民族、当地域文化特质，优异传统文化及当地健康民俗文化为幼稚园课程文化创建提供了取之不尽资源，对幼儿全方面友好发展具备主要价值。学前教育一个主要任务便是引导幼儿了解书法、绘画、建筑、文学作品等优异文化，潜移默化地培养幼儿良好文化品性和心理素质。优质幼稚园具备极强区域性，其课程文化内容和表现形式总是与特定地域自然条件、社会生活紧密相关，无法脱离民俗文化影响。民间美术、民间音乐、民间文学、民间游戏等民俗文化往往生动活泼，通俗易懂，寓教于乐，具备很强生命力与感染力。充分利用健康民俗文化，这是优质幼稚园课程文化建设内核之一。

课程文化是多元文化整合与创新，是世界先进文化、优异传统文化与地方文化综合表现，是立足于优异传统文化对外来文化本土认同和适应。优质幼稚园一样需要面对课程文化本土化问题，需要对优异传统文化和民俗文化课程实践以及瑞吉欧课程、蒙台梭利教学、多元智能理论等国外优异学前教育理念进行提炼与转化，使其贴近幼儿生活经验，为幼儿提供多个感官学习可能性。优质幼稚园管理者要表现出一定课程文化理性，在真实充满实践智慧课程情境中去思索和判断，不唯上，不唯外，具备冷静分辨与选择能力。〔2〕详细而言，在设计幼稚园教育活动和选择教材内容时，幼稚园管理者应考虑不一样地域、不一样层次、不一样水平幼儿需要，应激励教师编写、采取和实施乡土教材、地方教材等民族文化底蕴深厚教材，有效实现幼稚园课程体系对世界先进文化、本民族和当地域优异文化接纳与融合。

课程文化统整不是各类优质文化拼盘式简单叠加，而是要在统整优质文化资源基础上实现园本文化认同，内化为优质幼稚园本身课程文化体系。

3.培育幼稚园课程文化领导者与实践者

长久以来，部分学前教育工作者浅薄地将课程文化视为幼稚园教材等实在形态，不善于从文化层面提升和推进课程建设，处于一个课程文化无意识状态。优质幼稚园课程文化建设应从观念形态上还原课程文化主体地位，将课程本身视作一个文化形态，即课程文化。这么，课程就不再是一个无自主性文化品质文化传承工具，而是一个具备自律、自主及自为性文化品质建构性文化。〔3〕从文化学视角，对课程理念、课程标准、课程实践进行深入观察与思索，在各自独特文化层面上沟通西方文化与中国文化、课程理论与课程实践，努力培育出一支极具文化敏感性、洞察力与创新精神文化建设队伍，尤其是发挥园长文化领导作用与教师实践作用，这是优质幼稚园课程文化建设任务之一。

“领导者所要做唯一主要事情就是创造和管理文化，领导者最主要才能就是影响文化才能。”〔4〕园长是幼稚园发展与课程文化建设领军人物，是办好优质幼稚园关键人物，是教师投身课程文化建设榜样和向导。作为幼稚园课程文化引领者，园长思想境界、工作作风、领导艺术、性格、兴趣、知识能力结构等对幼稚园课程文化形成起着关键作用。园长要以身作则，重视个人涵养，清醒地意识到自己在幼稚园课程文化建构中作用，扩大正确文化价值观对幼稚园课程文化影响。

与义务教育阶段课程相比，幼稚园课程具备更强师定性特征，幼稚园教师是幼稚园课程文化建设关键人物。作为课程文化建设实践者，教师要自觉和富有成效地提升建设和实施课程文化能力，在课程文化建设中不停增强自己对课程文化反思能力。在课程实施中，只有教师自我意识觉醒了，对课程文化反思能力提升了，教师才会自觉地学习以自己眼光去审阅并推进幼稚园课程改革。〔5〕教师要“成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者”，〔6〕这既是《幼稚园教育指导纲要》对幼稚园教师课程文化实践新要求，也是优质幼稚园对教师要求。幼稚园教师要为幼儿创造适合其认知特点体验机会，为幼儿创造艺术化、形象化体验环境，支持和观赏幼儿体验活动。在课程实施过程中，教师要与幼儿平等对话，在对话中了解幼儿及幼儿文化，在尊重幼儿生命规律基础上，自觉创造与幼儿生命相友好幼稚园课程文化，从而愈加好地完成保护和促进幼儿健康成长使命。

4.尊重幼儿文化在幼稚园课程文化中主体地位

传统幼稚园课程文化中，成人文化长久居于主导地位，幼儿被看成纯粹“认知体”，幼稚园成为“将原材料制成产品以满足生活中各种需要工厂”，〔7〕幼稚园课程成为向幼儿灌输知识工具。工具主义课程观影响下幼稚园课程文化无视幼儿存在，无视幼儿文化存在，“造成一些年纪轻轻博