关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

关于农村中学学生英语口语现实状况调查汇报关于农村中学学生英语口语现实状况调查汇报立达中学陆蓬华

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一、导言中国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说教学主要性已受到广泛关注，新英语教材编写十分突出说技能教学，教师在一定程度上重视对学生利用语言进行口语交流能力培养，但说教学进度迟缓，其现实状况总是不尽人意。她们利用英语口头表示自己\o"思想"思想和情感能力却十分有限，大多停留在打招呼水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言利用能力，初中阶段应能就日常生活各种话题与她人交换\o"信息"信息，并陈说自己意见。但现实中，许多学生口语表示能力与课标中要求有较大差距。所以，怎样改进中学英语口语教学是一个值得探讨主要课题。笔者经过对所在学校当前初中口语教学现实状况和口语测试情况分析，试图探索出一条，改进教学策略与方法，提升学生英语口语交际能力新路径。二、研究方案（一）研究方式：问卷调查和谈话交流。（二）调查问卷起源：自己设计开放式问卷。（三）调查对象：松江区叶榭中学和李塔汇中学初一各一个班。为了防止学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷方式和不定时找部分学生进行关于方面交流。此次问卷包括9个问题（附在后面）。三、调查结果与分析（一）问卷调查情况汇总及数据统计依照两个班问卷情况，汇总以下：1．问题（1）：有20%同学在日常生活中能用英语与同学交流；65%同学极少用英语与同学交流；15%同学则不能。2．问题（2）：有41%学生以为口语说得好与坏对她们英语成绩影响很大；40%学生以为有一点；13%学生以为不清楚；9%学生以为无影响。3．问题（3）：有29%学生在课内小组活动中能按老师要求用英语进行讨论和交流；47%人基本能够；21%人部分能够；而3%人不能。4．问题（4）：有18%学生非常喜欢听或唱英语歌曲；60%人还能够；13%人无所谓；9%人不喜欢。5．问题（5）：有87%学生很想提升英语口语；13%人有时想。6．问题（6）：有39%学生没有看过英语节目；29%学生经常看“英语色拉”、18%人收看“阳光俱乐部”节目；还有一些学生收看“迎世博学英语”、“爱探险朵拉”、“天空英语站”、“空中英语教室”、“豆豆英语说法”等英语节目。7．问题（7）：有17%学生喜欢与她人进行对话交流教学方式；有部分学生喜欢听录音跟读、用一个故事来组织教学活动、角色朗诵、游戏、课文短剧、小组讨论等形式英语口语教学。8．问题（8）：有45%学生在课外没有参加过英语交际活动；55%学生参加过英语演讲比赛、英语小品比赛、英语兴趣班、英语活动角等活动，她们都以为参加了活动后使她们对英语有了新认识，增加了学习英语兴趣，帮助她们提升了英语口语表示能力。9．问题（9）：94%学生以为在口语方面存在着一些困难。其中，32%学生以为自己发音不准、单词不会念；20%学生以为自己不会正确使用单词和语法；还有部分学生以为与人用英语交谈时担心、不能流畅地表示自己意思、无法克服自己害羞感等等。（二）相关资料分析调查资料和谈话交流取得信息表明：大多数学生平时极少与同学用英语交流，也极少参加课外英语交际活动，即使她们基本上都认为口语在英语学习中，比较主要，以为口语说得好或差会影响自己英语成绩，87%学生很想提升自己英语口语。同时许多学生认为老师上课比较重视讲解知识，赶进度，没有太多时间让学生进行口头练习，课堂上学生说空间和时间不足，活动形式较为单调。有英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操演语言，背诵句子和课文等。80％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门听力训练，增加师生之间，生生之间互动、交流活动。提供学生更多锻炼口语机会，让学生锻炼用英语进行交际胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，所以，除了课堂内外，许多学生也曾经去参加其它路径口语交际活动，而且去收看各类英语节目。四．几点提议美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当主要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力有效路径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过第一关。青少年学生具备很强语言可塑性，处于语言学习黄金时代，假如在中小课时代都没受过语言技能等方面严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上优势。语言教学一个主要目标就是培养学生语言技能，而语言技能要经过老师精心设计活动，培养才能实现。从上述结论能够看出，怎样有效地为学生创设更多愈加好英语交流情境（尤其是为我们农村地域学生创造交流机会和准交际情境），是我们从事英语教学工作者迫切需要探索课题。我们认为能够从以下几个方面进行探索，以期收到良好效果。（一）坚持用英语教英语。用英语教学，增加英语课上使用英语百分比，是中学英语教学质量提升主要方法之一，是中学英语教学改革主要方面之一。所以，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分主要意义，能够说是英语教学成败关键。用英语教英语有利于提升学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语欲望，并提升学生学习英语兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能够借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等伎俩来帮助学生了解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐步提升听能力，不懂句子渐渐听懂了，不熟悉话语渐渐听熟悉了，不清楚词语渐渐听清楚了。听力了解提升了，开口说就有了依据和确保。没有足够听实践是不可能开口说，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。（二）激励学生开口说英语。说英语能力只能经过说实践才能逐步培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语实践机会。要激励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些担心、害怕、害羞，教师应热情激励，及时帮助，适当引导，激励学生说下去。一个轻松、宽松环境，一张和善可亲面容，一个激励、期待眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表示意思时，教师要加以必定和激励，对口语表示能力有所提升学生，教师要及时褒扬，使学生看到自己进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，深入努力想方设法去提升说能力。（三）注意改错艺术。学生初学说英语，犯错是难免，所以教师应注意改错艺术性。有教师习惯于一发觉错误就立刻打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参加口语实践主动性。教师改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成口误就不宜有错必纠，因为伴随学生口语表示能力提升，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生自尊心和学习英语主动性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。要间接地纠正了学生错误，同时又保全学生自尊心，确保学生能够顺利地继续口头叙述。

（四）抓好口语训练，创造良好环境。口语训练也是一项长久工作，而教课时间却极为有限，所以口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具备趣味性、活动性载体，充分利用学生相互间合作交流，达成拓宽训练面，增加训练量目标。在平时教学中教师应重视分角色朗诵，因为孩子们非常感兴趣，还有书本剧演出、自学课外书籍、讲故事、读报纸等活动，这些活动过程意义远远大于活动结果，在提升学生语言丰富性和情感性同时，有利于培养学生语言生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性、乐于参加活动，让学生体验到成功愉悦。另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联络，与学生现实生活相联络，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中取得和提升交际能力。教师在平时可依照详细情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这么学生参加率高，兴致也高：要求学生彼此问询住处、电话号码、业余兴趣、生日时间等，每人次最少有6位同学\o"信息"信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，能够处理课堂上学生多时间少矛盾，也有利于学生之间促进友情、提升交际能力。还能够举行英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好活动。激励学生用英语相互问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己一些天赋和潜能，教师应该充分发觉学生闪光点，给学生展现自我才能机会，在真实语境中感受英语，从而锻炼和提升学生口语利用能力。五、结语

当前国外外语课程评价和测试总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力利用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在详细操作上，听说能力检验以课堂口语练习、角色饰演、配对、小组互动等为依据。评定方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多是关注学生在学习外语过程中发展和改变，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不停改进、完善教学方法。从重视质量承诺，发展到重视质量提升，这就是当代课程质量保障活动最主要特征。所以教师要创设情境，增强口语交际趣味性，激发学生口语交际兴趣，培养学生口语交际勇气和信心，养成口语交际良好习惯，提升口语交际能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门口语交际课、课堂教学各步骤、日常生活中创设情境，激发学生口语交际兴趣，培养学生口语交际信心