2023年《孤独之旅》教学设计通用篇

2023年《孤独之旅》教学设计通用篇《孤独之旅》教学设计1

教学目标

学问目标

1、理解、积累“稠密、嬉闹、撅断、撩逗、歇斯底里”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

实力目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。

情感看法价值观目标

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。

教学重点

梳理主子公成长的心路历程，体会环境描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学步骤

一、导入。

1、导语设计：有一句喜闻乐见的歌词——“不经验风雨，怎能见彩虹”，但唯恐很少有人能道出其中的味道，今日老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经验，信任会对大家有所启发。

2、作家介绍。

曹文轩，1954年生于江苏盐城。74年就读北大中文系，后留校任教。属学者型作家。主要文学作品集有《愁闷的田园》《红葫芦》《蔷薇谷》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》等。《草房子》是作者继《山羊不吃天堂草》之后的又一长篇小说力作，先后获“冰心儿童文学奖”大奖、中国作协第四届全国优秀儿童文学奖和第四届国家图书奖等。

20xx年曹文轩被推选为“国际安徒生奖”候选人。

本文选自长篇小说《草房子》。这是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参加了一连串看似寻常但又催人泪下的事务。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既充满着艰辛与苦痛，又闪耀着人性的光线。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富有，使他始终有一种优越感，他又是班里成果最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

二、整体感知。

1、初读课文，扫除文字障碍，驾驭自读提示中列出的词语。

稠密嬉闹驱除觅食

旋风抠纯粹厚实

撅断撩逗歇斯底里

2、学生速读全文，初步感知课文内容。

3、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，老师归纳：

人物（主子公）：杜小康。

情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的孤独，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚毅了！”

环境：无穷无尽的芦苇地。

小说讲解并描述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，渐渐成熟、坚毅的故事。

(1)小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，体现了人的力气：人克服了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。

(2)课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。

(4)人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

三、探究学习。

1、题目《孤独之旅》有何深刻含义？

题目概括了主子公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

①情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。

②面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

③对将来的恐惊。渐渐放鸭，路何处是终点？

（提示：（l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的华蜜的环境；（2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并英勇面对恶劣的环境，以自己坚韧、不畏惧战胜了逆境，使自己真正成长起来。是杜小康心理活动发展的过程。）

2、在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他胆怯 了……眼中露出了一个孩子的害怕。④最大的敌人……它就是孤独。⑤起先想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了……不再突然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲伤。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚毅了。⑩惊喜地发觉鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经验了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的胆怯 、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚毅了，走过了“孤独之旅”。

3、用一两个词语概括杜小康的心路历程。

茫然、恐惊——胆怯 、害怕——感到孤独——不再恐惊——坚毅成熟

（走进了杜小康的心理历程，我们好像与他一起经验了这次刻骨铭心的“孤独之旅”，生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。）

4、文中的自然环境描写很精彩，为杜小康这一人物的成长供应了广袤的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，老师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”。时常看看主子是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力。让杜小康“胆怯 ”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。

(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

（这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主子公恐惊孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能快速成长起来，供应了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那光明的月亮、光明的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，光明而澄澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子渐渐成长坚毅了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。所以，小说自然环境的描写，是为了表现杜小康的心情，渲染了气氛，为杜小康的成长供应了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物的心理描写结合在一起，细腻地描绘了主子公成长的历程。）

四、扩展、总结。

作者通过少年杜小康在逆境中如何成长的故事告知我们应当如何面对生活中的许很多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主子。在你的生活道路上，又有怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启示？（学生畅所欲言自己在实际生活中战胜孤独，并且成长的详细事例及感受。）

老师小结：不经验风雨，怎能见彩虹。成长中有胜利，也有挫折，有快乐喜悦，也有悲伤苦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚毅独立的大树。

五、布置作业。（略）

《孤独之旅》教学设计2

教学目的

１、体验成长的感受。

２、学习小说的细微环节描写对表现人物性格的作用。

３、学习小说环境描写的作用。

重点难点

１、重点：

⑴体验成长的感受。

⑵细微环节描写对表现人物性格的作用。

２、难点：

环境描写的作用。

教学时间

一课时。

教学过程

一、预习

１、查字典，读准下列加粗字的音：

嬉闹（xī）觅食（mì）驱除（qū）雍（yōng）

旧茬儿（chá）戳破（chuō）撩逗（liáo）

２、查工具书，说明下列词语：

厚实：富有。

嬉闹：笑着闹着。

觅食：找寻食物。

驱除：赶走，除掉。

回应：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。

３、阅读全文，思索课后练习。

二、导入

１、作家作品简介：

本文节选自《草房子》，作者曹文轩。

２、导语：

同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的孤独，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚毅了。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？

三、正课

１、速读课文，理清小说的故事情节：

探讨并归纳：

开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

２、提问：找出描写杜小康成长过程的细微环节，分析杜小康的性格特征。

探讨并归纳：

⑴小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他尽然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的无趣懦弱。恋家。

⑵杜小康已不行能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，好像更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，起先展望将来。他对将来是渺茫的，未知的，但又是憧憬的。

⑶杜小康到达芦苇荡时，“他胆怯 了──这是他出门以来第一回真正感到胆怯 ”。杜小康胆怯 的缘由是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的渺小和懦弱。

⑷在芦苇荡中放鸭的孤独感剧烈地压迫着他。“杜小康起先想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说其次次写到他的想家。跟第一次相比，明显有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉；而其次次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的无趣、懦弱，但他终归经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。

⑸在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊惶失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼喊着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依旧还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇静、英勇、坚毅和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。

⑹当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去。几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲伤，难过或感到委屈，而是一种心情的发泄，究竟是怎样的一种心情，可能是特别困难的心情，因此，连他自己也讲不清。

⑺“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和很多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚毅了”。母亲就代表着家，任何游子都会惦念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好挚友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够限制住自己的心情，有了更多的独立性，能够面对现实英勇、坚毅、负责地对待，这就是心灵的成熟。

总之。小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经验的叙述，描写了杜小康从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

３、提问：你有过这种成长的经验吗？请与同学沟通。

４、提问：找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

探讨并归纳：

⑴写杜小康对远逝的家的远眺和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的无趣、懦弱和恋家。鸭群流水虽然美，但终归单调、永恒，并不好玩。这些更增加了对在家乡生活的留恋。

⑵写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增加了杜小康孤寂的感受。

⑶写芦苇荡的宽敞无边，给人一种压迫感，反衬出杜小康的害怕、胆怯 和恐慌。虽有芳香的气味，萤火虫的亮光和水鸟，但一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。但这种压迫感，孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

⑷写芦苇荡的暴风雨的猛烈，把小说的情节推向高潮。更是对杜小康性格的考验和熬炼。在这场暴风雨中，杜小康从无趣、懦弱恋家的孩子成长为一个英勇、坚毅、有责任心的男子汉。

四、小结

本文通过多处的细微环节描写表现杜小康的性格特征和成长过程。写得详细、生动，真实可信。文章还多次地进行环境描写，不仅衬托了人物的心情，创建了氛围，还通过环境描写推动情节的发展，形成高潮，表现了人物的性格特征。

五、作业

１、完成课后练习一、二、三题。

２、选用课时作业优化设计。

《孤独之旅》教学设计3

教材分析

《孤独之旅》是一篇故事简洁但内蕴丰富的小说。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了广袤的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细微环节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。

学情分析

初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与孤独握手，和孤独相聚，拖着太多的怀疑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们好像有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些实力，但不够全面、客观，看问题也不够深化。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较心情化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，特别须要我们适时的引导。

教学目标

☆学问目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

☆实力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细微环节描写对表现人物性格的作用

☆情感看法价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。

教学重点

梳理主子公的成长历程，体会环境描写和细微环节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

教学设想

这个故事生动感人，很简单引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深化解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采纳关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品尝、感悟为主要方法，由点到面绽开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟学问的灵性，由浅入深，层层推动，实现学生相识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。

教学过程

一、导入

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有欢乐，亦有苦痛。有句话说“生活到处有语文”，语文世界又何尝不是到处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经验吧。

二、感知课文

快速阅读课文，思索：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。

例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他渐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终