单元整体教学研究现状

单元整体教学研究现状一。核心概念的界定单元，不是传统意义上的一个主题加几篇文章，而是承载主题意义的基本单位，是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体，是落实学科核心素养的基本单位。单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。二。国内外研究现状评述（一）国外研究单元教学，最早出现在十九世纪末至二十世纪初期的“欧美新教育运动”，比利时的教育家德可乐利提出学习内容要以“单元教学”的形式来组织，以个人和环境两个方面为中心，将这两方面的不同教学内容划分单元，单元自身应该是相对独立、相对完整的。二十世纪初期，美国威廉•赫德•克伯屈在其导师社威的影响下提出了“设计教学法”，又称作“单元教学法”，此方法依据学生兴趣选择单元内容，以期促进学生在创设的情境之中解决问题并获取知识。二十世纪三十年代，美国教育学家莫月逊提业了“单元教学法”，提倡学生在规定时间内完成一项学习内容或解决一个问题。后又有布鲁姆的掌握学习理论、强调整体性的系统论、强调整合信息进行学习的信息论，以及利用原有知识经验促进新知识学习的迁移理论等理论的发展，这些理论为单元教学提供了一定的理论基础。随后，国外学者大多以教学实验的方式对单元教学进行研究，研究涉及学生的学习心理以及学校教学的多个科目。2012年，Savas，Senemoglu和Kocabas三位学者对单元整合和建构主义教学活动进行了测试，在一所公立学校中设置了四组学生进行对照，发表了有关单元教学实验的研究文章。他们的研究表明，无论是以建构主义还是传统教学为基础，在教学中进行综合单元教学明显优于对照组，主要表现在学生的学习水平、学习态度和学习自信心这三个方面上。2013年，Patkin和Fadalon进行了利用课外教学单元来发展三年级男孩和女孩的空间能力的研究，研究从性别出发设置了实验组与对照组。研究结果表明，实验组学生的空间能力相较于对照组得到了改善。同年，HahlsionieaniMaicus认为探究式的数学学习可以促进学生进步，但需要一定的教学支持。该项研究为高中老师提供了一个简短的预先计划的探究教学单元，他们在实施时对每一节课都进行了录像，并对教师进行来访。2018年，美国格兰特•威金斯和杰伊•步克泰在《理解为先模式单元教学设计指南》一书中，介绍了美国以“理解为先”为基础进行的单元教学设计，帮助新手教师进行单元综合设计学习学门，以理论为基础为教师提供了一种教学设计的方法和模式。2020年，Carolina和Daniel与几位学者对体育学科的非常规教学单元进行研究，比较其对放学期间身体活动的影啊，选取了91名青少年作为研究群体，设置对照组，得出以体育教育为基础的不规则教学单元对学生发展的积极意义。综上所述，单元教学在国外的发展有着较为深远的理论基础，多通过教学实验的方式进行了相应的实践探索，研究者们在理论和实践领域不断钻探，这为我国的单元教学发展提供了理论和实践层面的借鉴。（二）国内研究五四运动后，梁启超先生首次提出了“分组比较”的教学观点，强调教科书的完整性和系统性，这是我国单元教学的雏形，经过近百年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生长发芽。在研究单元教学的过程中，王学东阐述了单元教学与初中语文教学相结合的原则，并提出这些原则是相互联系、互为条件的。他认为只有在教学中渗透了这四条原则才达到了单元教学的要求。江苏省教育科学“十二五”规划课题“整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实践研究”正式展开研究以后，20多位教育工作者从理论和实践两个方面展开研究。杨晓翔老师提出重建课程整体理念需要学校管理，教师培养和单元教学设计几个方面共同作用。钟启泉基于ADDIE模型提出了单元教学的一般模式，为研究者提出了新的方向。申铁在《聚焦数学核心内容的单元教学设计》一文中提出了单元教学的六大特点，倡导教师使用单元教学设计，提出了数学学科单元教学的一般模式。随后刘勇，程连敏和甄强分别以“圆锥曲线”和“平面向量”两节课为例，结合实际教学，说明了单元教学设计的特点及其具体实施方法，实现了单元教学设计在高中数学教学从理论到实践的初步过渡。2015年12月2日，第十届全国有效教学理论与实践研讨会的主题是基于核心素养的单元教学设计。会上，钟启泉教授指出：“核心素养、课程标准、单元设计、课时计划是教学中环环相扣的四个环节。并详细阐述了基于核心素养进行单元教学设计的意义及要素。对一线教师进行基于核心素养的单元教学设计起到了理论指导的重要意义。近年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，基于语篇的英语教学并非是在传统教学模式上增加一个语篇的教学内容，而是以语篇为单位设计和实施教学。按照语篇类型划分单元开展教学可以帮助学生更好