五年级上册心理健康教育教学设计－ 6想法不同心情不同 ｜鲁画版

五年级上册心理健康教育教学设计－6想法不同，心情不同｜鲁画版本教学设计旨在通过丰富多样的教学形式，培养学生认知自己的思考方式，并从自我感受的角度反思自己日常生活中的情绪，提高学生的心理健康意识和情绪管理能力。本设计适用于五年级上学期心理健康教育课程。一、情境描述在学生日常生活中，出现了6个不同观点的孩子，分别针对相同的事情对它做出了6种不同想法（参见《鲁画版》第6册第8页）。这6个孩子不仅来自不同的性格背景，也处于不同阶段的思维水平。在这个情境下，教师可以根据学生的年龄特点，来较好地引导学生从“一件事，六个眼光”的角度发现自己定性及思维方式上的不同之处，从而达到认识自我，稳定情绪的目的。二、设计思路2.1目标让学生意识到自己的思维方式和决策方式并不局限于自己的感性思考之中，而是应该扩散到更广泛和更综合的角度上；提高学生的自我意识，引导学生积极面对自身偏差，理解并适应自身人格差异；培养学生欣赏不同人的想法和看法的习惯，培养学生的协作意识；帮助学生认识，了解并处理自己的情绪等心理问题，提高学生的心理健康水平。2.2教学方法和策略本教学设计综合运用小组合作、游戏情景、讲解式教学以及自组织练习等多个教学策略，力求让教学实现理论知识与实际应用的完整转化。小组合作：通过小组合作的方式，让学生就故事和角色进行讨论，从而能够自我理解、批判，学会一起交流；游戏情景：以游戏的方式营造四种情绪（平静、欣喜、悲伤及愤怒）让学生从角色扮演和自我发挥四种不同情绪来学会将情感调控和表达，提高学生情感智商；讲解式教学：在游戏和小组讨论后，教师以理论和实例为结合点，快速补充知识点，让学生更加有条不紊地理解心理健康的好处和意义；自组织练习：让学生独立完成情绪图计划，并且以个人、小组以及班级的方式分享并展览所得到的结果。2.3教学步骤第一步：游戏情境引入：以游戏的方式，营造四种情绪，让学生从角色扮演和自我发挥四种不同情绪的方式来学会将情感调控和表达，并且得到相关的投资。第二步：小组合作：以先例入，让学生就故事和角色进行讨论，从而能够自我理解、批判，学会一起交流。第三步：讲解式教学：根据前面游戏和讨论的基础上，教师以理论和实例为结合点，快速补充知识点，让学生更加有条不紊地理解心理健康的好处和意义。第四步：自组织练习：让学生完成情绪图计划，并且以个人、小组以及班级的方式分享并展览所得到的结果。第五步：情景化活动：学生按照自己所制定的图计计划活动。在活动过程中，发现和总结自我在决策、想法、和情绪方面的偏差和变化。三、教学评价教学方式以游戏引入，以小组讨论和讲解式教学为副本，然后以自组织练习以及情景化活动为关键路径，旨在从不同的角度和方式来帮助学生认知和理解自己，人际间合作以及人际沟通等方面的心理健康教育内涵。同时，在整个教学过程中，教师应该充分尊重学生的思想方式和空间，引导学生成为多元意识和开放合作的社会成员和情感领导者。在教学设计的基础上，为了确定教学效果的可行性，本设计特别设计了丰富多彩的实验评价方式，如成绩评分、讨论会议以及参观展览会等形式，以了解学生掌握课程基本知识和理解能力的深度。同时，在情感因素和心理空间方面，教师也可以通过个别咨询以及家校合作来了解学生的感受和情感变化。四、结束语心理健康教育在当代学校中日益受到重视。同时，面对五年级学生逐渐成长的过程中，通过学习，体验和实践等形式提高学生的心理健康水平与批判性思维能力，具有重要的教育意义和现实意义。而本教