学前教育阶段怎么打好国家通用语言基础

学前教育阶段怎么打好国家通用语言基础摘要：作为人们交流思想的媒介，语言是一个国家最重要的属性之一。国家通用语言现象是由民族和语言接触引起的一种语言现象。由于社会的不断进一步发展和科学技术的不断深入发展，国际间乃至国家间人与人之间的接触、交流与合作，发生得更加频繁。国家通用语言教学变得越来越重要。研究表明，国家通用语言教学对促进儿童语言发展具有重要作用。认知发展和学业成绩为所有少数民族的长远利益服务民俗学国家通用语言教学的实施最为重要。少数民族学前国家通用语言教育正受到国家前所未有的重视。但在缺乏理论建议的情况下，操作上存在许多问题。本研究为学龄前儿童建立了维汉国家通用语言教学体系。希望能为我国少数民族国家通用语言学前教育提供理论参考和案例研究支持。关键词：学前教育；国家通用语言；基础；策略引言语言是文化的重要组成部分，俗话说没有语言就没有文化。只有通过语言，文化才能代代相传。语言是维持生活方式的重要手段。几乎每个文化群体都有自己的特定语言。国家通用语言现象是由民族和语言接触引起的一种语言现象。随着我国社会的发展、科技的进步和交通的便利，各民族的交往正在稳步、深入、广泛地发展着。人与国之间的交流与合作不断加强，“双语国家通用语言人”的培养尤为重要。国家通用语言教育的重要性不言而喻。一、相关概念的界定（一）教育政策在多民族国家的教育政策中少数民族的教育政策非常重要。我国的教育政策涵盖面很广。包括实现国家教育目标的总体战略，以及为实现国家教育目标而制定的具体指导方针，包括全国各级各类教育发展的基本政策和围绕基本政策的不同层次的子政策中国是一个统一的多民族55个少数民族，占全国人口8%的社会主义国家。少数民族教育是国民教育的重要组成部分。（二）少数民族教育政策党和国家为实现少数民族教育发展目标和任务而制定的行为准则的内容，包括党和国家制定并发布的方针、使命、治理体系、目标和具体措施。关于发展少数民族教育“少数民族教育政策体现了党的宗旨和国家的意志。她代表着中国各族人民的广大人民群众。它反映了人民的教育需求，是国家与少数民族教育利益的平衡和少数民族教育的协调。内部关系的产物”。（三）新疆少数民族学前国家通用语言教育政策新疆少数民族学前双语教育是指对新疆少数民族地区学龄前儿童进行的民族-华文国家通用语言教育。主要面向自治区偏远农牧区儿童。使他们能够在幼儿园或学前班接受基础教育。并在国家通用语言学前教育过程中，为培养少数民族汉语人才奠定了良好的基础。教师使用国家通用语言工具：少数民族语言和普通话。做教育和自然保护工作母语和普通话是孩子们日常交流的工具。那是少数，他们也是他们的学习对象。最终，国家通用语言学前教育将结合学前教育五个核心学科的教学，使少数民族儿童能够流利地使用母语和使用两种普通话。以及幼儿园管理和环境建设的全过程。人们并不是只想着教幼儿国家通用语言或提供第二语言课程。新疆少数民族学前国家通用语言教育政策是自治区国家通用语言工作理念的贯彻落实。“孩子与老师的开始”在促进少数民族儿童全面发展、维护少数民族汉语听说读写能力的同时，为孩子们准备了目标、任务、计划等，为未来做好准备。为下一个学习和人生阶段做准备。少数民族学前国家通用语言教育政策可以确保新疆因地制宜地实现不同地区少数民族儿童的受教育权。二、新疆学前国家通用语言教学问题分析随着国家通用语言幼儿园的增加，覆盖面积的扩大，入园幼儿人数的增加，国家通用语言教师队伍的扩大，新疆学前国家通用语言教育进入快速发展阶段，中央和新疆维吾尔自治区通过多种举措为新疆学前国家通用语言教学工作开展的应然状态勾画了一幅蓝图。根据对收集有关新疆阿克苏地区县、乡、村级幼儿园国家通用语言教学问题的材料的编码，形成有效的自由节点240个，然后运用轴向式编码和选择式编码对自由节点进行再编码形成了10个主轴，具体内容见下表：从上表编码的情况中看出，新疆阿克苏地区学前国家通用语言教学的问题分析主要从国家通用语言教学目标，教学模式，课程设置和教学内容，国家通用语言教学组织形式及教学方法，国家通用语言教学评价几方面进行分析。其中，学前国家通用语言教学的课程设置和内容中问题较为突出，占所有轴向编码比例为25.8%，其次是教学组织形式及教学方法，占所有轴向编码比例是22.5%。（一）新疆少数民族学前国家通用语言教育政策的目标新疆是一个多民族地区，周边与8个国家接壤，处于欧亚大陆腹地，占地面积166万多平方公里，边境线长达5600多公里，行政区划5个自治州、7个地区、2个地级市、93个县（市、区），有维吾尔、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古等55个民族（其中世居民族13个），在教育过程中始终存在7种教学语言。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。研究表明，学龄前学习语言往往能收到事半功倍的效果，幼儿3-7岁是学习语言的关键期，孩子4岁可完全掌握本民族语言的绝大多数词汇，4岁之后孩子有能力学习另外一种语言。新疆将国家通用语言教育的年龄段移至学前阶段，旨在让少数民族幼儿掌握本民族语言的同时掌握全国通用语。少数民族学前国家通用语言教育政策目标是：促进少数民族幼儿全面发展，为少数民族幼儿做好开展下一阶段学习、生活的衔接工作，进而促进各民族学生之间的沟通和交流，从幼儿开始进行增强各民族国家意识和中华民族认同感的教育。（二）学前国家通用语言教学模式分析国家通用语言教学中的教学模式按照学生的民族构成，以及教学中两种语言使用比例来划分，现已被熟知的有浸入式、淹没式、滴入式等几种国家通用语言教学模式。在新疆少数民族地区的国家通用语言教学多主张使用部分浸入式国家通用语言教学。一位少数民族园长说：教学时我们让老师尽量都说汉语，幼儿在家里没有语言环境，到了幼儿园我们妥尽量为他们多提供一个学习汉语的语言环境，她还玩笑的说：汉语不好的老师，教出来的孩子说汉语也是拐调的。但实际教学中，受到国家通用语言教师能力限制，教学语言使用情况不容乐观，根据教师汉语水平高低主要有以下两种情况：第一，汉语水平高的教师带班情况。汉语水平高的教师带班比汉语水平低的教师带班对幼儿的汉语学习更有帮助，使全浸入式国家通用语言教学更容易开展。教师在幼儿园一日生活活动中都说汉语，使幼儿沉浸在汉语环境中，容易掌握汉语，但全浸入国家通用语言教学开展时也存在问题，通过观察发现，幼儿园一日活动中教师和幼儿互动较少，教师语言多是“保姆式语言”，对幼儿所说的汉语多是词语或简单句，例如，让幼儿把椅子搬到墙边，老师用手指一下椅子，指一下方向，然后说“那边”，或者老师对幼儿说“搬到那边去”，指一下方向。幼儿对教师所用汉语的理解是在与教师长期互动中形成的，受教师语言习惯和肢体语言的影响，因此幼儿虽然理解了教师的意思，但仍不能听懂完整汉语语句的意思，也无法表达。汉语水平较低的教师带班情况。汉语水平较低的教师群体主要指少数民族教师，笔者观察到，部分少数民族教师在教学中能使用汉语，但幼儿不理解时，教师会用维语解释，使少数民族幼儿对母语的依赖，部分教师汉语水平很低，在教学中基本使用维语，这对幼儿国家通用语言学习十分不利。在教学中，通常在语言活动使用汉语较多，其他领域活动讲解时汉语语句较长，幼儿难以理解，经常使用维语，这和课程方案中的规定正好相反。教师经常使用维语，使汉语作为教学工具的功能没有发挥出来，也使幼儿失去了重要的语言环境，不利于国家通用语言学习。三、完善新疆少数民族国家通用语言教育政策的建议（一）党和国家制定政策的重心应发生转向政策取向：优惠政策变成优惠政策，2005年以来，新疆少数民族国家通用语言学前教育基本处于探索发展阶段，需要尽快进入更高的发展阶段。因此，学前教育是少数民族的双语教育政策，应更加重视幼儿园教育。内在特点。如果以“双语”幼儿园的发展为参照，重点将是“双语”幼儿园，即学前“国家通用语言”教育要素与其特殊性的关系。将新疆少数民族学前班“国家通用语言”教育政策重点转移到制定专项扶持措施上。把“国家通用语言”幼儿园深深扎根于民族历史文化的土壤中。做强，能推动民族教育，关爱民族，培养民族能力，传承民族文化。从国民基础教育开始。（二）完善学前国家通用语言教育政策体系纵观我国民族教育政策以及学前教育政策的发展历程和政策体系，我们可以发现民族教育、学前教育是在不断探索中前进的，政策是在实践过程中不断完善的。新中国以来的民族教育政策随着时代的变更内容不断变化，政策体系不断完善。民族教育的实践经验告诉我们，政策只有实事求是，完善具体、符合少数民族的实际情况，才能真正促进少数民族的进步。学前教育告诉我们政策体系的形成是在不断地探索、不断地改进中完成的。目前新疆少数民族学前国家通用语言教育政策尚未涉及学生和质量方面的内容。今后的政策制定需要结合新疆南北疆人口分布、民族分布的差异制定具体详尽的质量政策和儿童政策，对新疆学前国家通用语言教育质量进行衡量和促进，对全疆少数民族幼儿的各项权利予以维护，引导新疆少数民族学前国家通用语言教育全面发展。（三）在大量的实践过程中逐步完善政策新疆国家通用语言教育政策在大量的国家通用语言教育实验中不断完善。近年来，在反复的探索中逐步形成了适合新疆的国家通用语言模式，例如在国家通用语言实验之初对实验的规模和基本条件、实验班管理、教材与课程计划都已作好详细说明，在实验过程中不断摸索最终形成适合新疆的国家通用语言教育模式。2005年以来，新疆少数民族学前国家通用语言教育得到了广泛的关注和重视，学前国家通用语言教育迎来了第一个发展高峰。在2005-2012年期间，新疆少数民族学前国家通用语言教育政策倾向于基础设施以及师资的配备，关于新疆不同地区、不同民族幼儿的国家通用语言教学模式、教育质量、以及教育效果的预期还未涉及。因此完善新疆的少数民族学前国家通用语言教育政策，需要观察探究大量的学前国家通用语言教学实践，不断发现问题，总结经验，力求形成适合新疆多民族共存现状的学前国家通用语言教育政策。（四）尊重新疆具有区域差异的客观事实新疆维吾尔自治区民族成分复杂多样，语言种类繁多，人口分布复杂。首先新疆人口分布极不平衡，疏密程度极为悬殊，95%的人口集中分布在占新疆面积3.5%的绿洲上。其次民族间区域分布明显。各民族分布的区域既表现为相对杂居性，有突出表现为聚居性特征。新疆双语教育政策在长期的实践过程中，经历不同的双语教育模式的探索，逐步形成了目前较为适合新疆复杂现状的政策体系，能够引导新疆双语教育健康有序的发展。因此完善新疆少数民族学前双语教育政策必然不能忽视新疆人口布局、民族分布的复杂现状。政策的制定需要从笼统、概括政策逐步转向具体、特殊政策的制定。力求从少数民族地区实际情况出发，在大量的实践探索中形成适合新疆各族民众的学前国家通用语言教育政策。结语普通话是我国的通用语言。少数民族地区学前国家通用语言教育旨在将蒲东华的教育传递给幼儿。《中华人民共和国地方民族独立法》第四十九条明确规定，鼓励各民族从业人员相互学习语言。汉族干部要学习地方语言。少数民族干部也要普遍学习普通话和规范文字。全国通用“普通话是每个公民都必须掌握的语言。因此，为新疆少数民族学龄前儿童开设国家通用语言班不仅仅是一个教育里程碑。也是弘扬民族语言、加强民族认同的重要组成部分。是构建和谐社会最有效的途径之一。参考文献[1]陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M.北京：教育科学出版社，2000.[2]郭玉霞，质性研究资料分析：Nvivo8活用宝典[M].台北：高等教育出版，2009.[3]哈经雄，滕星，民族教育学通论[M].北京：教育科出版社，2001.[4]李秉德，教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.[5]孙若穷.中国少数民族教育学概论[M].北京：中国劳动出版社，1990.[6]滕星，文化变迁与国家通用语言教育[M].北京：教育科学出版社，2001.[7]王斌华，国家通用语言教育与国家通用语言教学[M].上海：上海教育出版社，2003.[8]王道俊，郭文安，教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.[9]王鉴，民族教育学[M].兰州：甘肃教育出