插上创新思维的翅膀

打破思维定势，培养创新思维桐乡市凤鸣高级中学，张国娣设计思路：思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，指用已有的思维模式去分析、解决当前面临的问题，容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的思考习惯，是人的一种特殊本能和内驱力的表现。思维定势是一种普遍存在的现象，它能给人们带来积极的作用，节省时间，提高做事效率等；但同时也带来了消极的影响，会束缚我们的思维，阻碍问题的解决，有时甚至扼杀个体的创造潜能。教学实践发现：高中生解题中的许多失误都是由思维定势造成的。所以，本节课就是希望学生通过活动来体味思维定势对我们解决问题所带来的消极影响，了解打破思维定势对我们学习、生活的积极意义。通过训练，打开学生的思路，让学生体验打破思维定势带来的成就感，能在平时的学习中，不断训练，培养发散思维，提高创新能力。活动目标：1、 使学生了解思维定势，并在活动中体验思维定势的消极影响。2、 通过训练，打开思路，打破思维定势的束缚，培养创新思维。活动对象：高中一年级学生课前准备：1、 课件、一张块手帕2、 60根绳子（长约80厘米）3、 把学生分组，每组6个人，设一个小组长活动过程：1、 热身活动在你的手里都有一根绳子（没有结的），请你用左右手分别拿着绳子的两端，你能打一个结吗？要求：双手不能离开绳子的两端，五个手指不能分开，也不能将自己的手捆在绳子里（教师演示不规范动作）。请学生边思考边尝试。参考答案：右手抓住绳子的一端，左手从右手臂弯里穿过去，抓住绳子的另一端，然后手朝两边一拉，结就打好了（教师演示分解动作）。解题关键：很多同学都先把绳子拿在手里，然后尝试怎么能在绳子上打结。这就被思维定势给困住了，我们只考虑怎么在绳子上打结，没想到在准备时就应在手臂上下功夫，通过手臂交叉从而实现绳子交叉，从而解决问题。（定在哪里：双手已经握住绳子，没有在准备上下功夫，没有想到可以通过手臂交叉打结。）2、 引出主题我们本堂课就来探讨有关打破思维定势，培养创新思维的话题，希望同学们打开思路，积极参与，通过活动达到体验、收获的效果。我们要培养创新思维，就必须先打破思维定势。

思维定势就是思维的习惯性，与我们常说的孰能成巧的“巧”字相似，可以提高效率，给我们的工作、学习起到很大的帮助。早上起来，如果要考虑先穿鞋还是先穿袜子，那肯定很糟糕的。在日常学习中，老师要求我们学生多做多练，举一反三，触类旁通，缩短对新问题的探索过程，使我们少走弯路，提高做题速度。在考试时，一看到题目，脑中就浮现解题的思路，不仅提高做题速度，也提高正确率。例如：英语中，一般现在时的第三人称单数的谓语动词要加“s”或“es”，只要知道这个规律，我们一看到题就知道答案了，这就是思维定势给我们带来的积极意义。但开始的游戏也给我们呈现了思维定势的另一影响，容易使我们产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的思考习惯。这不仅阻碍问题的解决，有时甚至扼杀我们的创造潜能。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思路，不能做出新决策，问题就难以解决。教学实践发现，学生解题中的许多失误，都是由不良的思维习惯造成的。我们都来看一个故事。阿莫西夫从小就很聪明，在年轻时多次参加智商测试，得分在160分左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便开始说思考题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了一个手势：左手指李在柜台上，右手握拳做出敲击的样子，售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买钉子。”“聋哑人买好钉子，刚出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？”阿西莫夫顺口说：“盲人肯定会这样一一”他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，修理工开心的笑了：“哈哈，打错了！盲人想买剪刀，指需要开口说‘我买剪刀’就可以了，他干嘛要做手势？”3、体验oooooOOoooooOO桌面上放着十枚硬币，如左图。现在，只能移动两枚o硬币，使之成正十字形，且纵横都有六枚硬币。参考答案：将最右边的硬币移到最左边，把最下面的硬币叠在中间的硬币上。解题关键：把一枚硬币叠在中间的那枚硬币上。一般看到“桌面上”这几个字，就形成一种定势——在平面上，如果只是停留在平面上思考，那就很难解出来了。只要打破“平面”这种定势，在立体上考虑，问题就很简单了。4、培养创新思维的方法思维定势会给我们解决生活中的问题带来消极影响，影响我们的创新思维。我们要培养创新思维，就需要学会打破定势。4.1打破几种定势思维下面一共有几个题，要求我们同学先自己思考，写出答案。然后，小组内同学交流意见，并讨论自己是怎么考虑的。在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的？关键:这是空间定势，引深到背景定势。要打破这种定势就必须要跳出当前的框框或环境。德国心理学家陆钦斯做过一个有名的“量水实验”。他要求被试者根据预定的“需水量”D，来考虑怎样借助A、B、C三个空钵去将水量出来。问题顺序给定空钵的容量大小需水量ABCd7232122112731001416325991843105942621205943123493201539318这是思维的顺序定势，也势惯性定势。共提了8个问题（即8个需水量）。在实际操作（运算）中，从题2到题6，都是用下列公式：B-A-2C计算最为简便，但题7和题8的最简便计算应是A-c和A+C，但由于受到前几题解题思路的影响，仍按前面的思路解题。大部分同学都沿着上述思路的“惯性”走下来。此实验证明，“惯性思维”对我们的思维有着十分强大的影响力。在我们以后的学习中，遇到类似的问题，还要仔细分析的，似乎一样，本质上可能有本质性区别，不然会走很多弯路的。平时学习中，很多同学会做课后练习，但一到考试特别是综合考试，都不会做，就是平时套惯了公式，到考试时不知道怎么套了。有两个房间，在A房间里有三盏灯，这三盏灯的开关都在B房间里（每一个开关只能控制一盏灯），另外，只有进入A房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。现在假设，你只能进一次A房间，请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯？参考答案：先在B房间任意开一个开关，然后等5分钟，关掉这个开关，再开另一个开关，接着就到A房间去看看亮着哪一盏灯，这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关；再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关，剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。解题关键：这是一个打破思维封闭的问题。平时我们都习惯于认为，灯就是用来照明的，那么自然就会想到“看”它是否亮过，再沿着这一思路去找解决方法。但是，如果我们能够跳出这一局限，想到灯不但会发光还会发热，那么问题就迎刃而解了。4.2发散思维（打破功能固着）老师手里有一块手帕，平时除了用擦脸、擦手等“擦”这种用途外，还有其他多少种用途呢？请大家分组讨论，尽量想，看哪组想得多，用途更新奇？讨论结束，请小组长发言，其他同学仔细听，想自己为什么就没想到呢？我们是否从中可以得到启发。我们已经找到了手帕的很多其他用途，应该还有很多，只是我们还没有想到，大家课后可以继续思考。小结：一般我们看到一种事物时，只会想到它常见的用途，比如书就是用来看的，杯子就是用来当容器的……，但事实上还有很多种用途的。这些都是功能固着，是思维定势的一个方面，本训练就是打破这种定势。平时在生活中也可以有