《雷雨》教案六篇

第第页《雷雨》教案六篇

【教学目的】

1、简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。

4、体会戏剧中性格化的语言和人物性格。

5、概括戏剧中揭示的思想主题。

【教学难点】

性格化的语言(人物思想性格)。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

赏析法和练习思索法。

【教学步骤】

第一课时

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明亮的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜欢唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开高校，二班级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间仔细研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华高校读四班级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震惊。

二、复习戏剧常识

1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映现实生活。

2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜亮生动的人物对话。)

4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是性格表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是好听上口，浅显易懂。

三、赏析第一场第一层

1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。

2、第一场可以分为几个层次?

明确：

2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。

3、“大略是的”中“大略”一词能不能换掉或删除?为什么?

明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，由于她不是周朴园的下人。

4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?

明确：出于境况困难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。

5、周朴园为什么觉得鲁侍萍古怪?

明确：由于鲁侍萍的一举一动是那样的.自然，完全不像生疏人，另一方面周朴园又有些熟识。

6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规则”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规则的”，这样写表达上有何效果?

明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。

7、鲁侍萍为什么不径直告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?

明确：原先是由于不愿提及那些于她并不光芒的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。

四、分析第一场第二层

1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她涌现在眼前时，他又为何“突然严苛”起来?

明确：由于这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那原先的思念只是一种虚伪的惺惺作态。

2、鲁侍萍说“命，不公正的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?

明确：她虽然认识到自己的际遇很不公正，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。

3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?

明确：不能。反复能充分表现她的怨愤之情。

4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分表达了马克思的一个什么论断?

明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分表达了资本主义人与人之间的金钱关系。

5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?

明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个劝慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。

6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何改变?她还怨恨周朴园吗?

明确：她良善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。

7、周朴园说“鲁贵像是个很不诚实的人”，这是怎样的心理?

明确：担忧鲁贵来寻他报仇。

8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?

明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。

9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?

明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。

【教学总结】

一、课件引路，激发爱好

低班级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展。在逼真的动画情景中，同学如同身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了同学的学习爱好，加深了对课文内容的理解。

二、边读边想，读中感悟

阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，让同学在自主阅读中初步掌控阅读的方法，培育阅读习惯，以便形成肯定的阅读技能。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中表达了：

(1)自读感知内容。教学中引导同学边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信同学，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

(3)紧扣重点，读中感悟。让同学抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。

三、自主探究，合作学习

初读课文，自同学字的设计表达了放手让同学自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，表达了老师引导同学自主探究、合作学习，在师生互动、同学互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把同学的学习引向深入，让同学体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。

总之，在这样的课堂上，同学获得了多方面的满意和进展，老师的劳动也耀眼着聪慧的光华，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的绚烂。

最末，谨以一同学的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教案篇4

【学习目标】

1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。

2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么样改变的。

【学习重点】

1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读第四、五、六自然段。

【学习难点】

感悟雷雨中的景物是怎么样改变的。

【审美视点】

情景美，制造美。

【课前预备】

1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

2、生字词卡片。

3、同学自制生字卡片。

【教学过程】

一、引入

1、径直读课题，雷雨小伙伴都见过吧，谁能说说。

2、刚才大家说了许多自己看到的雷雨的景象，也把他观测到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受笔下的雷雨吧。

二、识字

1、究竟写了雷雨的哪些景象，请小伙伴自己读读课文，读的.时候留意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

自读课文。

2、出示句子：刚才小伙伴读得特别仔细，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小伙伴可要听认真了，看他的字音读准没有，句子读通没。

自读──指名读──评议──齐读。

3、出示生字：生字在句子中能读准，单独涌现还能读好吗?

同桌互读──男女赛读。

4、记字形：生字伙伴的名字读准了，样子记住了吗?怎么记的?

5、巩固生字：

⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。

⑵在生活中识字。

三、学习课文

1、分大组赛读课文。

2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

指名回答。

板书：前中后

3、品读课文：想不想观赏一下雷雨的这三个不同的景象?

雷雨前：

⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)

⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?

⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?

自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

⑷小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。齐读1～3自然段。

雷雨中：

⑴出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)

⑵又是怎样描写的，请自读4～6自然段。

⑶读了第二部分，你感受到了什么?

⑷小结：是呀，雷雨由大变小，真是改变莫测!

⑸让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4～6自然段。

雷雨后：

⑴出示课件：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)

⑵是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，假如你现在就是这个小伙伴，你有什么感受?

⑶带着这种感受读一读7～8自然段，看谁能读出雷雨后那漂亮的景致。

⑷小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么漂亮的图画呀。

四、拓展

1、通过这一课的学习，我们观赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这奇妙的大自然肯定给你留下了深刻的印象。雷雨这么奇妙，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?

2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永久也读不完的书。走进大自然，你肯定会得到更多的乐趣，发觉更多的奥秘。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们情愿做个细心的孩子吗?让我们一块去观测，把观测到的记录下来，写成观测日记吧。

《雷雨》教案篇5

教学目标：

1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨后自然界涌现的不同景象特点，激发同学观测大自然的爱好。

2、能流利有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、通过情境模拟，激发同学学习语文的爱好。

教学重点：

图文结合，知道雷雨前、雷雨后的自然景象特点。

教学难点：

通过朗读表现雷雨前后的'不同景象。

课前预备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，激发爱好

1、呈现板书，回忆梳理

师述：上节课我们学习了《雷雨》一课，知道课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色，并且重点感受了雷雨中的景象。

2、全班表演，激趣导入

〔1〕激趣：聪慧的孩子们，你们能表演雷雨时的景象吗？

〔2〕全班在老师引领下表演

〔首先，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，师说“打雷喽。”生把纸拿起来抖动表演下雨，师说“下雨喽。”接着，两组敲桌，两组抖纸，表演雷雨交加，师说“大风来了”，生一边抖动一边吹纸。〕

三、研读课文，多元感悟

1、感受雷雨前景象

〔1〕生自由朗读1—3自然段，边读边思索：雷雨前的景象是怎样的？

〔2〕沟通，预设：

树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

①想象说话：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？〔闷〕

②比较句子

A、出示：树上的叶子不动，蝉不叫。

树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

B、沟通：你发觉了什么？你喜爱哪句？为什么？

C、想象，这样闷热的天气中，你会有什么感觉，还有别的动物呢？他们会有什么反应呢？用上“一……也……”练习说话

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①情境模拟，同学表演“树枝乱摆”

②体会“风大”

③用朗读呈现“风大”

④一阵大风吹来，还会涌现怎样的情景呢？

想象说话：

A、出示：突然，一阵大风吹来，。

B、同桌沟通

C、指名说

⑤想象说话：蜘蛛是怎么逃的？

⑥情境理解为什么不用“逃”“跳”等，而用“垂”？

⑦指导书写：垂逃

⑧同桌争论：它为什么要急匆忙忙地逃走啊？

⑨指导朗读,读出蜘蛛的可怕

闪电越来越亮，雷声越来越响。

①课件演示雷声越来越响

②范读——指名读——齐读

③比较句子

A、出示：

闪电亮，雷声响，雨下大了。

闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越下越大了。

B、用“越……越……”练习说

④齐读

〔3〕有感情地齐读第1—3自然段。

2、感受雷雨后景象

〔1〕出示雷雨后的图

〔2〕生谈感受

〔3〕指导朗读：雨停了，一切都这么美，那么我们应当带着什么心情来朗读描写雷雨后的第7、8自然段呢？

〔4〕指名同学读→全班齐读

〔5〕句式练习

①出示：池塘里水满了，青蛙也，雨也停了

②指名说，评议

③完成作业本28页第四题

〔6〕知识拓展

①多媒体出示几组漂亮的彩虹,同学观赏.

②了解彩虹形成的缘由

四、总结谈话，拓展阅读

1、老师小结

2、拓展阅读《夏天》

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨愉快地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多洁净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。

湖边，有人歇凉，有人散步。石拱桥上走着一队学校生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的学校生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

板书设计：

前越、、、、越、、、、、

15、雷雨中慢慢地，慢慢地

后、、、、、也、、、、

《雷雨》教案篇6

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