《浅谈小小社会人玩转奥尔夫活动中的问题与思考》 论文

浅谈小小社会人——玩转奥尔夫活动中的问题与思考内容摘要：游戏是幼儿生活快乐的源泉，小小社会人混龄自主游戏的开展，让每位幼儿的天性得到释放，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。本文以“玩转奥尔夫”为切入点，通过案例分析了，本学期中奥尔夫功能室出现的活动方式欠缺灵活性、活动室氛围不够活跃、幼儿自主性的缺乏三个问题，并由此引发的老师的解决方法与思考。关键字：混龄游戏奥尔夫自主性问题引言：游戏是幼儿生活快乐的源泉，对幼儿的发展有着不可替代的重要意义。本着“把游戏还给幼儿，把童年还给幼儿，把快乐还给幼儿”的理念。经过不断地探索实践，我园逐渐形成了以妙趣横生的混龄游戏——“小小社会人”为办园特色。一、小小社会人混龄自主游戏的理念幼儿是幼儿园教育的主体，是教育的承载者和教育质量的体现者，幼儿发展水平就是园所发展水平的缩影。“小小社会人混龄自主游戏”突破常规的以班级为单位的活动模式，让不同年龄段的幼儿自主选择活动区域和游戏，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。幼儿在以大带小、自主游戏中获得成长和交往的快乐。每周四，轻松愉快的音乐一响起，“小小社会人混龄自主游戏”就开始了。游戏中幼儿以大带小、互帮互助、共同游戏，无形中促进了幼儿的分享、交往等社会能力的发展。总之，混龄自主游戏最大范围地挖掘着幼儿的发展潜能，为幼儿自主游戏的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展的教育目标。二、关于“玩转奥尔夫”活动中的问题小小社会人混龄自主游戏的开展，让幼儿在自由玩耍中彰显生命特质，让每位幼儿的天性得到释放。本学期很荣幸，我担任了”小小社会人”--玩转奥尔夫功能室的指导老师。经过功能室班级巡演，幼儿自主选择投票，最终玩转奥尔夫功能室的成员确定下来，共16名幼儿，其中大班幼儿占两名，其余均为中班年龄段幼儿，其中又以女生人数占多数。如何让这样一群幼儿在奥尔夫的环境玩中学，学中乐，着实让我花费了不少心思。下面我以“小小社会人”--玩转奥尔夫功能室为例，简要分析本学期中幼儿活动中的问题。多数幼儿对于奥尔夫乐器，都是充满未知与好奇。当面对琳琅满目的乐器时，他们总是新奇不已。但由于幼儿没有收到过专业的乐理知识学习，对音色节奏的感知能力相对薄弱，这就造成了在深入游戏时，孩子们会暴露出种种问题，缺乏积极性，自主性不强等。面对这样问题时，是完全放手让孩子自主游戏？还是观察幼儿的游戏行为，读懂游戏行为背后的原因，并给予适宜的介入和指导？针对这种情况，如何解决，活动后我进行了自我反思，也在教研活动中同其他老师进行交流探讨。具体如下：1.活动方式欠缺灵活性基于幼儿群体自身存在的特殊性，幼儿们普遍存在自控能力比较差的问题，他们很难保证在较长时内保持注意力高度集中。这与他们的身体和生理发展的自然规律有着密不可分的关系。因此在游戏过程中就必须要不断创新和丰富游戏活动的形式和方法，切忌采用太过强硬的管理方式，要让幼儿们能够感受到音乐中的快乐。如：在《快来乘巴士》活动中，我没有给予过多的干涉。有的幼儿根据音乐特点，创设了开公交车的情景，邀请了原本都在独自游戏的其他幼儿。这样一来，由原本的独立游戏活动一下子转变成了集体游戏活动，既增加了趣味性获得了不同的生活经验，又发展了幼儿的同伴社会性交往。2.活动室氛围不够活跃在前期的奥尔夫活动开展时，本心是想要为幼儿们提供一个轻松、愉悦的音乐环境。但是由于种种原因，这种愉悦的活动氛围坚持不到几分钟，幼儿们的积极性便开始下降，活动氛围也越来越死板，孩子们变得很被动起来。很多次，感觉都是硬着头皮带孩子们活动下去。基于此情况，在我园的园本教研中部分老师建议说，可以根据活动开展的实际情况，与幼儿商讨一些别开生面的创新玩法，如：联谊活动、巡演活动与其它社会人活动室合作共同游戏的形式等为幼儿们提供多表现和展示自己的机会。参考了老师们的建议后，我不断地总结和反思。在活动中，加强与幼儿的互动交流，在生活中，蹲下来多倾听他们内心的声音，慢慢地他们愿意同我嬉闹说笑，变得亲密无间起来。在一次的新年联谊活动节目排演的时候，碰巧遇到同上厕所的奥尔夫陆同学和街舞社的王同学在聊天，“都是为新年准备的节目，如果放在一起，那就有意思了”。听到孩子们这样的对话，我觉得这是一次让孩子们走出去，展示自己的机会。针对这一情况，我们进行了一次内部投票活动，结果所有的孩子都表示愿意和街舞社一起汇演。经过与街舞指导老师商讨后，两个活动室的宝贝们开展了一次别开生面的活动。活动中，虽然孩子的动作音乐配合的不是很完美。但看的出来，他们玩的很尽兴，很开心。3.幼儿自主性的缺乏作为一名奥尔夫功能室的指导老师，每次游戏活动前，为了确保活动顺利进行，必须提早进行活动主题的研讨，针对中大班阶段发展目标，尤其是不同年龄层次幼儿能力目标做到了然于胸。在活动中，我总是急于将自己所知道的内容表述给幼儿，一些游戏开展到最后就变成了老师的活动，老师与孩子们缺乏师幼互动，孩子们对活动开展和实施缺乏自主性。这已经违背了小小社会人混龄游戏的初衷，“以大带小、互帮互助、共同游戏”完全在奥尔夫活动室里体现不出来，这让我懊恼不已。如何让幼儿能真正地动起来，做游戏的主人？在一次活动中，我受到了孩子们的启发。记得在练习98k时，主体旋律有点快。一些幼儿老是跟不上，在练习了几次后效果仍然不明显。我有些累了，在旁边不说话。只见大班的张悦然，拿起王鑫恩的手拍起了手摇铃，一边拍还一边说：“跟我一起喊节奏，dadadadada”几次过后，王鑫恩有了明显的进步。旁边的幼儿见状也学了起来，“dadadadada”一时间，活动室内响起此起彼伏的声音。恍惚间，我看到了混龄自主游戏的影子。在接下来的活动中，我继续鼓励孩子们进行经验分享，并从旁给予一定的技术指导。孩子们也从开始的单纯模仿学习，慢慢总结出一套属于自己的方式方法，去帮助他们更好地理解奥尔夫音乐。这些无一不见证了孩子们的成长，如今每次活动后，孩子们都会主动分享自己的感悟心得，有的是游戏时的想法，有的是活动中趣事，有的甚至是奥尔夫音乐活动的构思。但无论分享的内容如何，我都会赞扬他们这种勇于走出来，表现自我的行为，正是通过这一次次的参与、分享，才能见证孩子们在游戏中的成长，才能更好地奠定孩子们的主体地位，真正步入了混龄游戏的正轨，实现了以大带小、互帮互助、主动学习、共同游戏的教育目标。三、有关“小小社会人—玩转奥尔夫游戏”活动开展的思考通过一学期奥尔夫活动的开展，经过前期的迷茫和摸索试探阶段，慢慢地开展了真正的有声有色的混龄自主游戏，我从中学习了很多，也反思了很多。学习到让年龄不同的幼儿一同进行游戏，能够使幼儿之间的认知心理进行自然渗透，幼儿之间更容易学会我们认为是难以教授的东西。处于不同年龄段的幼儿在参与混龄游戏的过程之中，实现了彼此之间的接触和交流，在这一过程之中，将使处于相对年长的幼儿群体领会到何为责任感，并会在游戏中主动给予相对年幼的幼儿以帮助；而相对年幼的幼儿群体则通过与年长幼儿的接触和交流，增强了其社会适应能力。反思到在奥尔夫的游戏游动中，教师不再是教者，而是幼