三笔字实践训练在高师公共书法课中的应用

三笔字实践训练在高师公共书法课中的应用

高师公共作文“延伸”课程以高师培训目标为指导，理论与实践相结合，注重实践，以课堂内部和课外相结合，注重课外原则。基于课堂教育的出发点，以学生的自学为核心，以教育和咨询为保障，以阶段评估为手段。其实际效果是，在不增加教学预算的前提下，高速增长的课程是基于技能培训规则，以学生为主体，教师为主体，实践培训是主要形式。统一规划，三年一贯制教育模式设计。一、“扩展”教育模式的提出及其理论依据1.课程内容设计整体构想早在1988年,我校就在全校开设了书法必修课(又称“三笔字”),计划学时为16学时。课程开设初期,由于没有统一的教学大纲和教材,又无专任教师,因而作为一门独立课程缺乏应有的科学性、系统性、严密性。如只注重理论讲授忽视示范实践教学环节,考核无统一标准等,致使书法课的开设形同虚设,收效甚微。针对上述问题,1990年我们首先从课程教学文件的规范化入手,组织人员结合实际制定了《书法课教学大纲》,并根据大纲编写了书法教学的指导书———《书法教学纲要》。在此基础上,对书法课的教学内容、方法、手段等方面进行了大胆的改革。通过改革,教学效果有了明显的提高,但还未达到真正意义上的课程要求的教学目标。课堂教学改革的实践与回顾使我们进一步认识到,课时短是影响教学质量提高的主要客观因素;主观上忽视书法课的特点(实践训练的长期性、技能提高的渐进性),把书法课教学当作一般性理论课进行教学,缺乏技能训练所需的足够充裕的时间保证及相应的制约措施,沿用旧的传统教学模式则是导致书法课教学收效不佳的根本原因。因此,该模式把课时现状作为设计的出发点,以三年制师范专科学校书法教学为对象,对学生在校三年期间的三笔字学习训练进行贯通设计。通过课程化教学和自学实践训练大纲统筹安排,即把书法课教学目标的完成分为“1”和“2”两部分,“1”即第一学年以课堂教学为形式,以基础知识和基本技能的学习训练为主;“2”即课程结束后的两学年中,在课堂教学的基础上,围绕教学总目标,通过自学实践、阶段辅导、考试,达到提高和熟练掌握三笔字书写技能的目的。2.“三笔字”教学在普及教学中处于三大原则(1)理论与实践相结合,重实践的原则。实践性强是技能训练课有别于一般理论课的一个重要特点。要使学生熟练掌握“三笔字”书写技能,必然离不开实践操作、实践训练,只有学生在反复实践中不断熟练,技能才能逐步趋于完善。(2)课内与课外相结合,重课外的原则。“三笔字”教学普遍存在内容多、课时少、实践训练量小的问题。只有重视课堂以外的练习,拓展课堂教学,才能达到技能被熟练掌握所需要的训练次数;只有着眼于学生在校期间的三年时间,通盘设计,分层次、分阶段地要求和训练,才能把教学目标真正落到实处。(3)整体性、联系性、最优性原则。用整体性观点看书法教学过程,它是一个完整的系统,有多种多样的内在联系,既表现在教与学的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接,兴趣、能力、素质形成的因果联系以及发展联系上。这就要求在教学过程中突出某种形式,以其他形式为辅,只有这样才能求得最优的组合效果。二、“扩展”教育模式的基本内涵、目标设计和评估1.“三笔字”教学的实施步骤该模式可以表述为:集中讲授、自学为主、阶段辅导、分期考核。集中讲授,即在第一学年的第一学期或第二学期,在规定的计划课时内,通过课堂教学,完成“三笔字”教学的基本任务,使学生掌握“三笔字”书写的基本理论及基本技能。自学为主,即课堂教学结束后的两学年里,学生“三笔字”的学习主要通过自学形式,以日课作业的途径完成,达到培养自学能力,实现课程总目标的目的。阶段辅导,即在后两学年中,每学期就书法日课作业、作品展览及竞赛中存在的问题,教师进行分析、总结、答疑辅导,同时根据目标训练体系的层次要求,安排下阶段的训练任务与内容,一般情况下这样的辅导一学期不少于两次。分期考核,即把“三笔字”教学的总目标分解到三学年,通过阶段目标的逐次完成来达到最终完成总目标,根据阶段目标要求,对学生进行阶段考核,成绩相应的也分解到三学年,该门课程最后成绩以三学年的平均成绩计。“1+2”教学模式是一个完整的系统,就总体目标完成而言,课堂教学是完成目标的前提和基础,自学实践是重要途径,检查指导是必要的形式,阶段考核则是重要环节。2.课前教学阶段该模式的目标体系由总目标和阶段目标两部分构成,以层次梯度、循序渐进为原则,具体为:(1)总目标。通过课程教学和之后两年较长时间的实践训练,毕业时使绝大多数同学“三笔字”书写水平达到国家教委1994年颁布的《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》要求的基本标准。具体讲即:能自如、流畅地写出规范、美观且书体有宗、风格显明、章法布局正确的毛笔楷书字;能熟练掌握钢笔楷书字的书写规律;具有合理设计课堂板书的能力。(2)阶段目标。第一阶段,课程教学目标:时间是第一学年,通过课堂教学,使学生掌握“三笔字”书写基本理论知识,了解书法史,学会楷书的基本笔法,初步养成规范书写的良好习惯和审美观念。第二阶段,自学实践训练。目标一:时间是第二学年,学习方式是自学实践,以字碑帖临摹为主要内容,重点是分析、观察能力和自学能力的养成。学年结束,使毛笔字达到对所临碑帖特点、风格把握较准,达到形似;使钢笔字达到楷书书写基本规范,并较熟练地掌握粉笔楷书书写要领;能写出较规范,且有一定速度的粉笔字楷书。目标二:时间是第三学年,学习方式仍然是自学实践,以楷书和行书为主要内容,以背、意临为主,关键是提高书写的熟练程度。学年结束,毛笔字应达脱贴背临,有集字创作能力,能熟练掌握行书的书写规则;能自如地书写钢笔楷书,初步掌握行书规则并能运用于日常学习中。3.实践技能考核依据目标设计中的阶段内容要求,对学生实行分阶段考核。以三次考核的平均成绩作为该门课程的最后成绩,记入学籍档案。(1)第一次考核。授课结束即进行考核,分实践技能与理论两部分,理论部分采用闭卷形式,实践技能分项测试。对内容、时间、字数规定:字体为楷书,钢笔、粉笔以每分钟写10个字为标准。(2)第二次考核。时间在第二学年结束前5周进行。以实践技能熟练程度为重点,仍采用分项测试办法。对时间、内容、字数规定:钢笔、粉笔楷书以每分钟15字为标准;2小时内节临(对临形式)楷书碑帖局部,字数不得少于150字,规定内容。(3)第三次考核。时间在毕业实习前3周进行。第一,每人交“三笔字”学习体会一篇,字数为2500~3000字;第二,在规定时间完成楷书作品两幅,规定内容与自选内容各一幅;第三,在2小时内背临碑帖局部,内容指定,不少于150字;第四,规定教学具体内容,提交板书设计方案。三、“扩展”教育模式的实施1.实现这种模式的初始状态(1)保持课程原来的计划学时不变。(2)调整课程开设时段,把原来第二、三学年开设的班,统一提前到第一学年。2.找准图书三笔字的切入点,并加强实践课堂教学是实施“1+2”模式的前提和基础。在模式实施过程中,我们对教学内容和教学方法同时进行了调整和改进。(l)优化教学内容。教学内容由以前的一本教材转向选择多种教材。在参阅各类书法(三笔字)教材的基础上,吸取其精华,编写教学训练纲要,并注意吸收最新研究成果作为其理论补充。(2)优化教学方法。在教学方法上改变传统的授课方式,体现学科特点,突出科学性、实践性、示范性,坚持手授,巡回指导。(3)找准切入点,优势互补,减少“三笔字”内容间的重复。我们从“三笔字”的内在联系与区别入手,寻求学习的最佳切入点,教学中以毛笔字为纽带,促进钢笔、粉笔字的书写,取长补短,优势互补。钢笔、粉笔字部分侧重结构教学,毛笔字部分侧重笔法。3.因势而新,按照目标设计进行作业设计自学实践是实现“1+2”教学模式成败的关键。自学实践从性质上考查,如果不能对其进行严格有效的控制,就会使自学实践流于表面形式,失去有效拓展课堂教学、提高教学质量的初衷。我们的具体措施是:(1)坚持日课作业在后两学年不间断(包括寒暑假)。对学生的日课作业要求做到“四定”,即定时、定量、定内容、定要求。这种把作业作为日课的要求,以及在某种程度上带有“强制性”的四定手段,是提高学生书法技能的有效方法。(2)坚持竞赛与展览相结合。定期举办学生三笔字比赛和各种形式的展览活动,通过竞赛、展览给学生提供一个多角度、全方位的比较机会,增强自信心,促进自学实践的自觉,同时也为教师指导提供参考依据和素材。(3)保证辅导的及时性、有效性和具体性。竞赛、展览是教师学生互相交流,进行辅导的最佳时机。针对日课作业及每次的竞赛、展览,教师要及时进行总结,对目前带有普遍性的问题在总结作业时进行辅导,并依据目标设计的阶段性要求,对后段训练提出明确具体的要求。明确目标,引导学生自觉练习,过关达标。(4)坚持严格的考核考试制度。能否把住考核关,是关系到该模式实施是否流于形式的重要手段。按照目标设计中的要求,严格执行阶段考核的标准。对于达不到要求者,限期达标,逼其达标,毕业时,平均成绩不合格者不发毕业证。四、“三笔字”教学的推广“1+2”教学模式自1995年在我校中文专业实施以来,先后有近40个教学班约2000余名学生接受了这种模式的训练,目前,该模式已从原来的中文专业扩大到其他各师范专业。近十年来,我们不断摸索完善,取得了显著成效,推动了高师公共书法课“三笔字”教学的改革和发展,促进了教学质量的提高。主要体现在以下几方面:1.课堂嘴唇情况影响学生通过课堂的集中学习和之后两年的实践训练,不仅系统地掌握了书写的基本理论,而且书写技能较之入学初有了很大进步。课堂笔记合格率由课前的5%~10%,提高到60%~75%。反映在各门功课的作业、书信、宣传板报等方面的写字(钢笔、粉笔字)更加讲究、规范认真、整齐美观。毛笔字由原来的不曾接触达到了楷书临作书体有宗、风格显明,能集字创作,不少学生毕业后成为中小学的兼职写字教师,举办个人书法展。为书法艺术的普及和提高,促进素质教育做出了贡献。2.“1+2”教学模式训练的效果“1+2”模式的实施,不仅有效地提高了“三笔字”教学质量,更重要的是提高了学生的综合素质。贯通三年的较长时间的技能实践体系,使学生逐步养成了做事认真、细心、一丝不苟的良好作风和坚持不懈、持之以恒的精神,而这种作风和精神是任何一个人成就一番事业不可缺少的良好心理素质。仅对这个过程的体验来