师范生三笔字教育的现状与对策

师范生三笔字教育的现状与对策

一、师范学校三笔技能的重要性(一)书写工具:书写分析目前，教师已经从传统的教育方式转变为教育和教育的转变，但三笔作为师范学校所需的基本技能的地位还没有改变。写好三笔字,与说一口流利的普通话一样,是师范生首先必须具备的基本功。虽然毛笔不是现代教师职业的主要书写工具,但它依然具有广泛的实用价值,如对校园、教室等公共场所进行布置,以及各类海报、通告的书写等。以钢笔为主的硬笔是人们普遍使用的书写工具,尽管电脑日益普及,但用手写汉字仍是日常生活中不可缺少的传递信息和知识的技能。而且手写汉字所特有的技能性、艺术性也是任何机器无法替代的,能写一手好的钢笔字仍是一个优秀教师应该具备的素质之一。粉笔字的书写,是教师课堂教学的重要技能之一。尽管我国的多媒体教学已经得到一定的普及,但粉笔字仍作为教学的一个重要手段而存在,教师的板书无时不在地对学生的识字能力和书写水平起着潜移默化的示范作用。(二)完善师范生技能课程近年来,随着师范生的教师技能下滑问题的凸显,各高校逐渐开始重新重视师范生的教师技能的培养,主要体现在对课程体系的调整和完善之上。可以说,师范类专业课程体系的完善很重要的部分就是完善师范生技能课程。师范生技能主要包括普通话、计算机、三笔字、说课、备课、上课等,三笔字技能是其中重要的一个环节。为了完善课程体系,笔者建议在人才培养方案中的师范类课程模块中明确开设《三笔字技能》课程;同时要明确是“三笔字”,有别于“书法”课程,因为前者重实用性,后者重艺术性。因此,三笔字课程应该成为每位师范生必修的一门教师技能课程,其教学目标应该是培养师范生运用钢笔、毛笔和粉笔准确、快捷、美观地书写汉字,为将来从事教学工作做好准备。(三)开展三笔字教育有助于增强学生的历史文化热情当前,大多数师范院校都将素质教育作为教育改革的价值取向。学校美育教育作为素质教育的一部分,其独特地位和作用已引起广大有识之士的重视。高等师范三笔字课的开设既是教师职业技能的特殊要求,也是美育教育的一个重要方面。汉字是世界上最古老的文字之一,也是目前世界上使用人数最多的文字之一。我们的祖先在创造和发展汉字这一伟大业绩中表现出了无比的聪明和惊人的智慧,汉字具有极强的适应性和表现力,富有构图美和线条美,字迹或苍劲、或柔婉,千姿百态,变化无穷。认真研习三笔字,能潜移默化地增强师生热爱祖国优美的文字和辉煌的历史文化的热情。三笔字教育有利于学生了解祖先是如何以文字为媒介对世界万物进行独特的概括和精炼的提取。而且,在三笔字学习的实践过程中,鉴赏与技能的培养又是同步进行的,技能的培养是学生把鉴赏所得运用于自己的书写过程,有利于中国传统的书法艺术的继承和发扬光大。二、师范生三笔技能的现状和原因(一)目前，三栏技能的普1.应试教育的影响处于转型时期的师范院校,由于师范专业的减少,非师范专业的增多,三笔字教师的素养特别欠缺。多数教师几乎从未接受过正规的训练与教育,从某种意义上讲,还难以肩负起三笔字教学的重任。面对扩大招生,班次增加,为了开课,不得不任用兼职教师。在应试教育的影响下,写字好坏从不受升学的限制,加之长期以来,中、小学生为了应付繁多的笔记及沉重的作业负担,写字图快不求好,致使中、小学学生缺乏写字方面的系统教育和正规训练。而且,计算机的普及进一步加快了书写的社会功能的不断退化。在中小学里,应试教育使写字课形同虚设,写字课大多并没有真正走进课堂,纳入正规的素质教育科目。而高校的扩招,传媒的负面影响等,使得大学生的书写水平越来越差,师范生的书写水平亦是日趋低下。2.“一话”考核的优越性一方面,三笔字课程地位不高、课时太少。教育主管部门对师范院校三笔字课程一直没有统一规定的课时要求。据了解,大多数院校开设约32节课,约16周,有的更少。非师范专业几乎不开写字课,有的院校象征性地开设一两次书法讲座。另一方面,无三笔字检测机构和激励机制。如今,一提到师范生必备的素质,大家就想到“三笔一话”,但实践告诉我们,重视“一话”远胜“三笔”。“一话”检测,从中央到地方各级语委均设立了专门测试机构,配备有专职测试人员,各院校也培训了自己的测试员,而三笔字至今无专门机构。“一话”考核不合格,不予毕业,“三字”成绩优劣并不影响升留级与毕业。三笔字考评方式单一,教育主管部门未建立统一的考核评价体系,任课教师在保证基本及格的情况下自行给出成绩。3.教材的选择能力和使用频率不高,不能兼顾学生实际使用的问题在教学手段上,三笔字课是技能训练,它不同于一般专业理论,更多的是“看”和“练”。看教学片,看指导教师写,看范帖,学生动手练,才会有所效益。而该课至今仍较缺乏直观教学的设备仪器,有的班级连教材也未订购,全靠教师讲授和巡回指导。众多学生,难以兼顾,教学效果很不理想。教材上,普通话已有专门的教材,如教师口语、普通话测试与训练、普通话水平测试达标训练等,而三笔字至今仍然没有一本统一、权威的教材。目前,教师基本上选用各自的自编教材。这些教材大多定位不准,较少考虑师范生的实际情况,没有突出“师范类”、三笔字的特点。重视空洞的理论而轻视书写的实用性;重视毛笔而轻视硬笔和粉笔;重视笔法而轻视结构等。另外,有一些教师选用古碑古帖作为三笔字教材,混淆了三笔字教学与书法教学的区别。(二)分析存在问题的原因1.现代社会文字输入速度的改变众所周知,在科学技术高度发达的今天,计算机的普及已为我们开启了网络时代的大门,快捷、便利、高效等诸多优势替代了许多用笔书写的工作。目前计算机输入方式的不断更新、升级,全拼、五笔、智能、语音、手写、扫描等输入方法带来的便捷性,在极大地加快现代社会文字输入速度的同时,致使越来越多的中国人逐渐遗忘了过去代代相传的毛笔、钢笔、粉笔字。尤其是电脑中那些程序化、凝固化的汉字输入模式渐渐地抹杀了人们在用笔书写方面体现出的个性、创造力和想象力,逐渐淡化汉字艺术所特有的行笔顺序、字间架构、书体审美等,也严重阻碍三笔字在师范院校的教学普及和发展。现在,传承几千年的毛笔字成为书法家们的专利;钢笔字也逐渐被疏远,大多数情况下为水笔所取代;粉笔字原是每位教师应该具备的一种技能,可是教师的粉笔字严重退步亦是不争的事实。2.笔字发挥基本的常识作用,有利于提高学生的效果古人云:“字无百日功。”三笔字是一门实践性非常强的课程。三笔字技能需要一段较长时间的训练才能掌握,才能达到理想的效果。传统的书法教学,仅仅是毛笔字就得学上两、三年才能初见成效,最好是从小就开始练习。而师范生的三笔字教学,还要加上钢笔字和粉笔字技能的指导,如果没有充分的课时保证,学生连最基本的常识都可能掌握不全。这种情况下,即使教师的水平再高,教学的条件再好,恐怕也无法完成教学任务,更无法保证良好的教学效果。三、如何加强学生的三栏技能(一)加强师范院校对三笔字教学目标和教学对象的建设,提高其领导科学发展改革人才培养方案和完善课程体系、制定统一的教学大纲。建议人才培养方案修订的时候,在师范技能课程模块中加入“三笔字技能”并作为必修课程;而且要达到实际效果,必须增加学分,延长课时量,建议把该课程安排在学期中,即贯穿在整个学期中开设,而不是仅仅在短学期中开一到两周的指导课。三笔字的课程体系、教学大纲等方面的建设,无疑是提高其教学质量的前提和根本保证。因此,随着师范院校改革的不断深入,我们应尽快争取三笔字在课程计划中应有的学科地位。同时制定完整的三笔字教学大纲,对教学目的、要求、内容、成绩考核等作出明确规定,构建一个科学的三笔字教学体系。要严格区分“三笔字技能”课程与“书法”课程,正确确立师范院校三笔字教学目标,明晰写字与书法的区别,为三笔字教学的实施提供科学的理论依据。两者最大的区别在于前者重实用,后者重艺术。由于教师职业的特殊要求,三笔字教学也有别于书法教学,其教学目标是对师范专业学生进行用毛笔、钢笔、粉笔书写汉字的具体训练,从而使之掌握一定的三笔字书写知识和技巧,将三笔字写得正确、规范、流畅、美观,提高其用不同的笔进行汉字书写的水平,而不是把学生培养成书法专业人才。写字仅从实用角度而言的,带有工具性的性质。而书法是书法家运用书写技法,对汉字进行艺术性创造,借以表达其胸襟、情趣,产生独特的艺术魅力的我国特有的一种传统艺术形式。它更侧重于艺术价值,要求反映一定的艺术审美标准。(二)明确课程内容,丰富教学内容教材是教师进行教学的依据,教材好坏直接关系到教学的效果。当前的教材五花八门,定位不准,内容不统一,很少考虑师范生当前的实际情况,没有突出“师范类”、三笔字的特点。因此,教育部师范司可根据师范教育的特点,尽快组织力量编写一套符合师范教育的专门教材并附范帖。师范院校也应进一步修订完善教学大纲,明确授课学时,构建一个科学的师范院校三笔字教育教学体系。作为写字教材,包括两种:一是理论教材,二是实践教材即字帖。作为理论教材,可参照并选用有关书法教材的一些理论知识。一方面应力求内容简明,浅显易懂,对学生练字无关的抽象的理论应删略;另一方面,教材内容应有较强的针对性和可操作性。而作为实践教材的临写范帖,不必千人一帖,更不能一味地强求学生选用古代碑帖(许多古帖因太注重艺术性而缺乏实用性和工具性)。我们应尽可能地让学生选用那些简明规范、有规律可循而变化较少,雅俗共赏的字帖来作为临写范本,这样往往更符合学生的口味,练习起来易于上手,不至于走弯路。因此,选帖应尽量尊重学生自己的性格兴趣和审美观点,因人择帖。(三)建立三笔字教师资格认证测试机构说与写是从事教育工作的最基本的技能。然而,没有压力就没有动力,普通话能力测试就是最好的例证。因为有过级要求,比如规定师范生至少要达到二级乙等、汉语类专业至少达到二级甲,还有国家对在职教师及公务员也有普通话等级要求,所以师范院校非常重视,学生们也非常自觉,故而教学效果也是非常好。为了切实有效的提升三笔字技能教学的效果,笔者建议同为教师基本技能的三笔字应参照普通话课程,建立其自身的测试机构,对师范生的三笔字制定书写要求,设置相应的考核等级。另外,更为重要的是,教育主管部门应该把三笔字技能纳入教师资格认证的必备条件。国家、省、市(州)各级应象普通话测试那样,成立相应的检测组织机构,有专职测试人员,将考核成绩与学生升留级、能否毕业挂钩,以此形成激励机制,促进三笔字教育。对师范院校学生三笔字学习的管理考核最有效的办法是实行学科考试成绩与过关考核两分开。学生学完三笔字学科后须参加考试,但考试及格了并不等于其书写水平过关了。他们还必须参加过关考核,对于考核过关了的,方可取得合格证。这样,对那些原本书写