三笔字在语文教学中的应用

三笔字在语文教学中的应用

最近，网络上也很流行。其中一句是“好手稿，删除计算机……”引起了人们的思考。众所周知,在科技高度发达的今天,电脑的普及的确已为我们开启了网络时代的大门,快速、便利、高效等诸多输入优势替代了许多原应用笔书写的工作内容,大大减轻了人类的书写劳动强度。特别是目前电脑输入方式的不断升级,智能、语音输入、连笔手写、扫描输入等带来的便捷性,在极大地满足了现代社会文字应用需求的同时,致使更多的人逐渐忘却了过去薪火相传的毛笔、钢笔或粉笔字,且电脑中那些凝固化了的字体输入模式也渐渐抹杀掉了人们在用笔书写方面的个性、创造力和想象力,这将会直接降低青少年对传统书体的认知度,逐渐淡化汉字艺术所特有的行笔顺序、字间架构、书体审美等在他们头脑中的印象,也严重阻碍“三笔字”在师范院校的教学普及和发展。的确,生活中我们常常听到叹息:“现在的大学生学习靠电脑打字,生活娱乐上网QQ,哪有谁还去找什么机会写字啊。”现在提笔忘字,大脑“短路”的现象越来越普遍。毛笔字成为书法家的“专利品”,书法家也越来越少了;钢笔字被疏远,写起来拼拼凑凑、歪歪扭扭,已是国民中普遍的事;粉笔字应是教师的专利,可是现时代教师的粉笔字已严重退步,这是不争的事实。而和我国学生“不会写字”的现象相比,一衣带水的邻邦们的表现引发了我们的深思。据报载:“日本和韩国的青少年学生写字的平均水平比我国还高,日本的小学、初中乃至文科大学的习字和书法课都是必修课。而两国的电脑普及率却比我国要高得多,但他们并没有因电脑的普及而影响到书法教育。”在此之前,并非“书法之乡”的日韩两国曾把书法视为“思想与造型”的艺术,认为对国民心理有很好的陶冶作用。早在唐代,日本就开始派遣留学生到中国学习书法,以后逐步形成了唐风书法——中国式书法和假名书法——日本书法。近年来,欧美国家对我国书法也产生了浓厚的兴趣。他们认为可将书法(毛笔书法)作为抽象画来欣赏,其笔墨线条富有情感性,其点画结构富有空间性,书法的价值有了国际化的影响。日本对此十分敏感。他们已在欧美组织了书法巡回展览,打造了川山景年、青山杉雨等世界著名的书法家。作为书法艺术的母国,在中国的文化史上,曾经出现过书法艺术的辉煌时期,自商周以来,就很强调书法课,孔子把书法课列为“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)之一。即使是焚书坑儒的秦始皇也十分重视书法,曾令丞相李斯编写小篆识字课本;两汉开始就已把书写的优劣作为选拔人才,任用官吏的重要标准;这个传统,甚至一直延续到清代。而现今传统文化的失落,书法艺术追求的消减,危险的信号早已亮起,显然,师范院校的三笔字教学应责无旁贷,应重新扛起传承中华传统文化的大旗,唤起新一代师范学生对书法艺术追求的渴望。笔者认为,师范院校“三笔字”艺术教学,应采取积极有效的应对措施,才有可能不负时代重托,重写传承和普及书法艺术的新篇章。一、加强实践,提高智力、非智力综合素质“三笔字”教学是一门实践性很强的学科,所谓知识能力的传授,学生道德情操的陶冶,思想素质的培养,恒心、信心、耐心、细心、责任心等优秀品质的铸造,观察力、记忆力、辩证思维能力等智力、非智力综合素质的提高,都必须通过实践性的练习、操作才能奏效。在练习、操作中学习、培养,在练习、操作中提高。(一)汉字是文化内涵的体现,是美学功能其包括对汉字的结构理论、书写理论及汉字的发展理论的认识,逐步提高对汉字的国际地位、社会地位的认识。同时还要进一步弄清,“三笔字”又与电脑根本不同,它是人性化的艺术,需要掌握必要的人文理论,不断去认识、学习中国书法深厚的文化内涵,以及它独具特色的艺术价值和审美价值。由于汉字独特的意象性、结构性,音、义、形三位一体的契合性,它具有深广的社会意义、民族意义、美学意义,具有丰富而深广的认识功能、教育功能、审美功能和娱乐功能。理论的指导和掌握,既是实践训练的方向和实质的定位,又是步骤、方法、技巧的指导和掌握,更是学生思想、兴趣的调动,使艰苦的实践训练变成理性的娱乐学习。(二)以点画、结构、技法及法典为基础,逐步提高学生的综合训练一要重视模仿,从模仿中创造出个性。因为人类的各种实践活动,几乎都是从模仿开始,“三笔字”的教育实践更不例外,应从临摹历代优秀的具有典范式的碑帖入手,这是“三笔字”教学的惟一途径和根本方法;临摹中要善于把握规律,多动脑筋,在比较中灵活运用,通过点画、结构、笔法及章法的综合训练,逐步提高学生模仿鉴别领会碑帖内涵的能力。二要夯实基础,注重基本功的训练。达芬奇的高超艺术是从画蛋开始的,虽然书法艺术与其它艺术不同,要求从写字的基础阶段上升到艺术表演的层次,但它毕竟还是以写字为基础。学习书法的人往往因为求脱求变求新太早而基础不牢,始终难以达到较高的艺术境界,以致虚耗时间,搔首叹息。因为书法艺术比起其它艺术在技法上的要求较为系统,故要求学习者对技法的掌握要更为熟练,手的感觉要更为敏锐,手与脑的配合要更为默契,过早的自由发挥,最终只能徘徊于书法艺术的殿堂之外。二、加强书作中的审美教育师范院校的“三笔字”艺术教学,不仅要重视“三笔字”的实践训练和理论知识的学习,同时也应重视起书作的欣赏与品评。一般说,“三笔字”书作的欣赏往往只是凭观者对作品的感受、体味、领悟,从中获得审美的愉悦,它可以有自己的好恶,因此是一种偏重于感性认识的审美活动。而书作的品评必须具有一定的审美能力和判断能力,从一定的立场、观点、方法出发,对书作本身和创作者的思想情感及意图进行由浅入深,由表及里,从整体到局部,从感性到理性的观察、剖析,从而作出一种比较合乎情理的评价。在教学中,教师可充分利用多媒体教学手段积极制作相关课件或通过现场实物展示与教师随堂示范相结合,引导学生对名家名帖、教师或学生的习作进行欣赏与品评,不断从书作中提高学生的审美能力、学识、艺术修养,并陶冶性情,磨练意志。这里,关键的问题是要认识“三笔字”的社会功能,全面提高学生的综合素质。(一)“三笔字”拓展丰富教学内容“三笔字”教学并非一种纯技巧技能的训练,由于汉字所具有的独特性和意象性,以及由汉字所构成的书法艺术具有深刻内涵的美学思想。“三笔字”决定了课程教学的不同特点,因此要想欣赏与品评就必需把握“三笔字”的社会功能,通过拓展丰富的教学内容,深化素质教育,全面提高学生综合素质。黑格尔曾说:“中国是特别的东方”。我们的书法艺术是东方独特的艺术,是我国古老的艺术瑰宝;它是中国文化的精粹,毋庸置疑,它更是一种文化形态,从一个侧面反映了中华民族几千年的文明史;它是中国民族文化的核心,是中国审美意识形态的文化表征,同时,体现了中国人特定的审美文化形态与美学风格。因此,三笔字教学的欣赏与品评应让学生充分认识到中国书法所具有深厚的传统文化底蕴,及其独具特色的艺术价值和社会特性,以期达到全面提高学生综合素质的效果。(二)以审美眼光培养为基础的技能技巧、设计实践和综合实践的培养,全面进行审美文化素质的教育“三笔字”教学是以汉字为表现对象,是线条美的集中表现,通过教学中的欣赏品评,不仅能培养学生具有较高的发现美、感受美、鉴赏美、领悟美、创造美的能力,而且还能影响学生的思想感情和精神面貌,同时还能使学生在潜移默化中养成美的思想、美的情操、美的品质、美的素养。“三笔字”教学中欣赏品评的审美内涵十分丰富,我们很难把它充分挖掘出来,这就需要依赖审美眼光的培养。审美眼光的培养比动手能力更重要。它的培养来自对经典书作的接触,因而对师范院校的学生进行“三笔字”教学,尤其是欣赏一幅幅好的(毛笔)书作,美的(毛笔)书作,它的点画、它的结构、它的行次、它的章法以及它的墨色之浓淡枯湿、运笔之抑扬顿挫和方圆变化,可以给人以强烈的感受,或雄浑、或壮观、或典雅、或古拙……从而让学生不由自主地驻足欣赏、屏气凝神,而自身中所沾染的那分喧嚣和浮躁,也会因此得到洗涤。正如马克思所说:“你想得到艺术的享受,你本身就必须是一个有艺术修养的人。”所谓在艺术上有修养,一方面是基础知识的修养,另一方面是实践上的修养。无论是哪一种艺术门类,没有一定的修养往往不可能取得卓越的成就,也就难以领悟到艺术的真谛。从这个角度说,技能技巧和创造思维的培养,是为更深入而全面地进行审美文化素质的教育服务的。如果没有总的审美意识为主导,那么技能技法教育就将成为单纯的“书匠”式的教育,更不要说对它的欣赏与品评了。三、软硬笔、笔、书法和行书的结合原则(一)大量的实践训练软笔(毛笔书法)和硬笔(钢笔或铅笔和粉笔书法)作为三笔字教学的两个组成部分,既有密切的联系,又有着各自不同的特点。学好了毛笔书法有利于学好硬笔书法,同样,学好了硬笔书法对学好毛笔书法也大有帮助,故两者不可偏废,需兼而学之。毛笔是最具表现中国书法艺术的极为独特的书写工具。学习毛笔书法不仅要以理论作为指导,而且要努力掌握两个方面的技巧:一是要掌握“永字八法”中,点、横、竖、撇、提、钩、折这八个基本笔画的运笔方法;二是掌握字形的结体取势和章法布局规律,而后者则是学习过程中一个突出的“难点”。在具体的教学环节中,课堂上以理论讲授和名家名帖欣赏为主,大量地实践训练可放置学生课后完成。在毛笔书法规范、有序的学习之下,逐步培养学生书写较为完整的毛笔书法作品,做到点画、结构、章法得当,初具书法意识。在硬笔书法教学中,以钢笔和粉笔为主。作为师范院校的“三笔字”教学,从学生实用的角度说,在现代生活中,硬笔书法比毛笔书法的应用范围更大更广。硬笔书法被视为一种普及性的文化形式,其实践范围是全民化与消费需求的大众化相结合,并具有典雅、丽质的美学特征,体现了东方民族的文化特色。因此,在实际教学中,硬笔书法应作为教学环节中的重点。当学生有了一定的毛笔字书写基础,还应加大力度对硬笔书法进行训练。尤其是书写钢笔字的能力,通过这种训练可直接影响到粉笔字的书写水平。钢笔在教师的日常生活、学习、工作中是应用最为广泛的一种书写工具。要想写一手漂亮的钢笔字,临帖是惟一的途径。在教学中,教师应做到因材施教,切实从学生的实际情况出发,正确引导他们选择适合自己的,并具有针对性或典范性的优秀钢笔字帖入手进行训练。笔者认为,初习字时应以楷书或行楷书入门为宜。提高师范院校学生的钢笔字书写水平是一项长远的目标。要力求做到书写字体规范、整齐、结体稳健、篇章井然有致,和谐统一。从而达到钢笔字快捷、高效的良好书写效果。粉笔归属到硬笔一类,它比毛笔硬,比钢笔软。粉笔书法作为硬笔书法中比较特殊的一种,它在现代中小学课堂教学中起着重要的作用,其作用是毛笔及其他任何书写工具都不能替代的。粉笔字书写的好坏,直接影响到教学和宣传的效果。特别是对于师范生,粉笔字对讲授内容的传达有着不可忽视的作用,同时,对学生也起着示范作用。所以,写好粉笔字是教师的一项基本功。它将在一段时间内仍适应于中小学教学,师范院校的学生应该有意识的加强训练。书写力求工整、清楚、美观、大方,章法要服从于书写内容,达到板书育人的效果。三种笔之间适当穿插进行训练,逐步提高学生的三笔字书写水平。(二)书写的教学目标是学,到及其他在学习三笔字中要遵循科学的学习方法,即符合艺术学科学习规律的方法。遵循科学的学习方法才能用较少的时间、精力获取较大的收获,取得事半功倍的效果。在人们的日常学习工作中,最适宜的书体是行书;作为表情达意的艺术手段,最具个性的要数行草。但对于绝大多数刚入校的师范生来说,三笔字基础相对较差。基于这个原因,入门更要注意规范,切忌“走捷径”,搞“飞越式”。楷书的教学目标应该是学习的首要。楷书的“楷”字,其中就有“楷模”之意。楷书是一种既适合初学又具有一定的实用性的书体,从楷书入手,实质是学习行书及其他一切书体最稳最快的途径。对此古人曾做过这样生动而形象的比喻:“楷书如立,行书如走,草书如奔。”就像一个刚出生的婴儿,站都站不稳,就想让他走路甚至奔跑,当然是不可能的。楷书,字形笔画与结体法度严谨,规范性较强。从楷书入手最容易掌握毛笔字的基本笔画及间架原理。在学习中可借鉴古人为我们留下的许多具有典范式的作品。古人云:“取法乎上,仅得乎中;取法乎中,仅得乎下。”意指取法的重要。一些师范生不以优秀的传统法帖为楷模,而去学那些平庸之作,时间一长,习气愈深,误入歧途,难成大器。这方面,有必要学一学古人严谨的治学态度,学好第一步,学精每一步。在打好楷书基础之后,后期的学习重点,应着重放在对行书的进一步训练上,毕竟这是学生最适用的书体。四、临帖—临摹与习作相结合的原则学习“三笔字”,不可能一看即会,一写即成。临摹是学习“三笔字”的重要途径之一。临摹是在掌握了“三笔”相关理论知识后,进入到技能训练的实践阶段。临摹的意义在于从所临摹的碑帖中汲取前人优秀的学书经验,即学习用笔方法,掌握笔画特点和结构规律,