2023年简便计算的教学反思

2023年简便计算的教学反思简便计算的教学反思1

在本节课中，我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的，理解并驾驭“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是重点，学生能利用它更简便敏捷地进行计算，是难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

1、教学中渗透学习方法的指导

因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想———验证———应用”的教学思想引导学生绽开自主探究。让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。采纳这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培育学生的可持续发展实力应当是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平常课堂教学中想努力追求的。

2、放手让学生尝试计算

给学生独立思索和解决问题的机会，使每一种计算方法都成为源于学生独立推断后的一种自我选择，是学生自己领悟出的，而不是来自于老师的讲解和指导。在算法沟通、比较的基础上，让更多的学生体验和感悟到运用除法运算的规律可以使计算更简便，从而提高了学生的计算实力。

3、加强连减和连除的简便运算的比较

让学生明白减法的逆运算是加法，而除法的.逆运算是乘法。这样简便运算时也便于区分。

本课是有缺憾的，对教材和学生的理解比较到位和精确，教学环节的设计比较合理，但课堂节奏的把握欠佳，至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑：

1、在第一个环节，男女生竞赛计算的时候，我原来的预想是女生计算的快一点，然后再视察算式的特点，他们的结果相同、数据相同，运算的依次和符号不同，男生是一个数连续除以两个数，女生是除以这两个数的积。在男同学出来20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）简便计算的状况时，没有处理好，在这里，应当有其次套方案，请男生说说理由是什么，为什么可以这样写呢？重点要抓住这里，可以把结论先板书出来：一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积。然后再让学生举例等等进行验证。

2、巩固练习，举一反三，讲评学生作业1280÷（16×8）=1280÷128=10，不变成连除，按原来的运算依次算，你认为可以吗？完全可以解决“要依据数据特点敏捷选择计算方法”这一数学思维，简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多？一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成惊慌急促，着实值得自己反思。

有缺憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。”还须要在平常不断历练。

简便计算的教学反思2

《分数混合运算和简便计算》教学反思四则混合运算和简便运算是小学数学学习的重点内容，具体的讲解在小学四年级下册，对于小数和分数的四则混合运算即简便运算，课本上仅通过一两个例题进行阐释，学生能够顺当进行的前提是对于整数混合运算和简便计算比较娴熟。针对六年级的孩子特点和学问要求，我将内容分为两个层次。

第一层次由整数乘法运算定律推广到分数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有特性的过程。

其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向学生供应从事数学活动的机会。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的'观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有特性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。但是课后的习题，我还是发觉了一些问题，比如分数加减法的计算，有时发觉不了简便计算，所以还要加强练习。

简便计算的教学反思3

这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，激励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最终在班级这个大氛围内验证。

在教学中，要突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。

2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。

本节课的优点有：

1、这节课我创建性的运用选材。我没有用书本上的例题，因为许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的`这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。

2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。

简便计算的教学反思4

教学加减法、乘除法的运算定律，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是对实际计算中运算定律的运用不能敏捷地加以运用，对这节的教学我有以下几点想法：

1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。

2、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。

对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通，相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

3．注意教学内容的现实性。

（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课首先引导学生视察身边的现象，渗透变与不变的的观点；采撷生活数学的'实例。引导学生产生疑问，同时激发学生大胆探究的爱好。

（3）改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，让学生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。

简便计算的教学反思5

简便计算相对于一般的四则混合运算来说既又它讨人喜爱的地方又有让人头痛的方面。简便计算对于学有余力的学生来说是比较简洁的，运用了运算定律后，计算变得很简洁。但是对于一部分学困生来说是特别困难，难理解的。特殊是乘法安排律的运用，总有一些学生理解起来有肯定的难度。

为了让这堂课上得扎实有效，本课设计了两个环节:

（1）复习运算定律；

（2）运用运算定律进行简便运算。

在复习运算定律时，让学生通过自主梳理运算定律，并从不同的角度去思索，进行分类比较，为下一步的敏捷运用奠定了基础。在总复习时不能满意于驾驭常见的五个运算定律，要加以引申，扩展学生的学问面。应用运算定律进行简便运算时，变更以往的做法，出示学生课前测试中简便运算出错的题目以及一题多解的典型题目。接着又出示学生课前自己搜集的错题让学生分析错误，这样学生主动性更高了，学生在选题时要进行大量的`阅读，这本身就是一个自我复习的过程。学生出的题目很出乎我的意料，学生们精选的题目具有以下三个特点：

（1）覆盖面全，涵盖了小学阶段全部的简便运算的类型。

（2）关注了学生易错的题目。

（3）关注了一些生僻的解法。

我们要信任学生，给学生一个舞台学生会还你一片精彩。最终还找了一些学生平常简单出错的题目供学生推断和一些思维拓展题供学生计算，学生假如做的好，实行一些激励机制，如加分或加星等。整堂课下来学生的精力高度集中，教学效果也好。

简便计算的教学反思6

教学内容：

第61至62页例题，试一试，想想做做的第1至5题。

教学目标：

１、使学生经验探究乘法交换律和乘法结合律的过程，理解并驾驭乘法交换律和乘法结合律，并能用这两个运算律进行一些简便运算。

２、在学习新学问的过程中，培育学生新旧学问间的迁移实力，在解决问题的过程中，培育学生敏捷选择和应用乘法交换律和乘法结合律的实力。

３、培育学生主动沟通、仔细倾听的习惯。

教学重点：

理解并驾驭乘法交换律和乘法结合律并能用这两个运算律进行一些简便运算。

教学难点：

敏捷应用乘法交换律和乘法结合律，正确计算。

教学过程：

一、复习旧知：

你们学习了哪些运算定律？你会用字母表示加法的交换律和结合律吗？在乘法中有这样的定律吗？你认为乘法是否也有类似的运算律？能不能也帮乘法的这些运算律取个名字？

学生揣测，取名字。（板书其中的一些揣测）

二、举例验证：

你能否找一些实际例子来证明你的观点？

（可以用数字举例，也可以用生活中的例子。）

那找一个例子说明刚才的结论错误的呢？

你们找到反而的例子了吗？你们没找到，老师也没找到，那么我们到书上找找答案。

三：自学课本：

自学书本第61。、62页。

说说你们自学后有什么想说的吗？

等式怎么填？

这样填的依据是什么？

在乘法结合律中，等号两边的算式，有什么相同和不同？

你能不能用一句两句话概括一下乘法结合律和乘法交换律？

试一试。

（学生自己练习，请两个学生板演）

四、巩固练习：

１、想想做做第１题。

学生在书上填空，思索各题分别用了什么规律。

集体沟通。

２、想想做做第２题。

算一算。

比一比，每组中哪道算式的计算算得快，为什么？

３、想想做做第3题。

４、想想做做第5题。

用不同算式求出苹果

和梨各有多少千克。

学生自己练习，指名板演。

集体沟通。

五、全课小结：

这节课你有什么收获？

六、课堂作业：

第62想想做做的第4题。

反思：

作为一节探究数学的规律课，对于乘法交换律与结合律的.教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法交换律与结合律，会运用乘法交换律与结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化，这是一个教学的重点，也是难点。

本课让学生自己依据加法结合和交换律来找寻乘法运算定律，通过验证猜想得到并发觉了乘法交换律与结合律，从教学素材的选择上充分体现了以“学生为主体”的课堂教学观，老师真正在教学设计中把探究权力放给了学生，学生列举算式例子空间很大，发觉验证了这两个规律，体现了“以学生为本”充分敬重了学生特性，并主动引导学生绽开探究，把思维的空间留给学生，老师基本上是学生探究学问的参谋与帮助者，学生主体地位得到充分体现。同时也节约了教学时间，这样使我们的课堂教学更有效。

简便计算的教学反思7

整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法安排律。通过课前让孩子回忆，复习了分别用字母怎样表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的.小数运算时，孩子们能够想到整数中25*4=100125*8=100025*8=200等常常记住的结论。

在小数中孩子们0。25遇到4也会把它结合在一起，遇到202、101也会想到用安排律计算，但是遇到0。34*0。5*0。6=时有点手足无措，只能让孩子视察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简洁，所以小数中的简便方法须要练习。

简便计算的教学反思8

⑴学会敬重——供应相宜的生成环境

学生是学习的主体，课堂设计要以学生的生活为主线，我以小明过“六一”节买食品为情景作为切入点，显得自然而又有诱惑力。另外在探究计算的过程中，充分敬重学生的原有认知水平，放手让学生自主探究不同的计算方法，进而体会整数加减法运算定律和性质对小数也同样是适用的，这样学问就自然生成。

⑵细研教材——充分挖掘潜隐信息

本节课是在充分吃透教材基础之上设计出来的`，比如教材例题只是点出整数加法定律对小数同样适用，但并没有明确说出小数减法的状况及如何发觉简便算法这两点，但两点又是至关重要的，所以我设计时注意引导学生发觉小数凑成整数的特点，并拓展到小数减法的状况，充分的挖掘了教材中深层的信息。

⑶注意生成——积淀珍贵阅历

对于学生生成的资源，老师要擅长运用。比如：在学生发觉两个小数结合相加可以凑成整数时，老师要主动的引导积淀，再如，学生在做第一个练习时，学生会生成两个小数相加或相减结果是整数时的特征这个学问点，这对学生找到简便计算方法很重要。所这时老师要主动引导学生积淀这些珍贵的阅历。

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核心提示：在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。

首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是全部的数学信息都要运用...

在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。

首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。

在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是全部的数学信息都要运用到，始终要关注学生是否能依据数学问题选择正确的数学信息来有效解决问题。例题中的三个问题可以依次给出,让学生说"一打装"是什么意思,然后由学生自己提出问题.学生简单理解12×25=3×4×25的算理,但可能对于12×25=12×100÷4比较难理解,老师应赐予启发引导,突破教学难点.

其次，注意培育学生的.数学语言表达实力，在对比学生的不同算法中，留意学生对自己不同解决方法的描述，重视学生对算法的理解。

最终，在新授的自由提问并解决问题环节，要关注学生提出的数学问题是否依据了例题中给出的数学信息，数学问题的描述是否精确。

简便计算的教学反思10

曾经真的以为自己是一个很负责任的人：我爱我的学生，我爱我的数学教学，甚至可以为了我的学生与数学教学，放弃我个人的休息时间，为的只是我爱的学生能爱上我教的数学，能把数学学得很精彩。然而为什么总是事与愿违，成效“背叛”了设想，作业“背叛”了课堂？一切显得那么捉襟见肘，“徒劳无功”成了我这学期最大的感受，究竟问题出在哪里呢？当我回想起教学中一点一滴的.琐事，老师们沟通时的阅历之谈，再重新翻阅起一些理论书刊时，我好像意识到自己其实早已经“背叛”了数学教学。

“哦，简洁，简洁！”黄玄昶又乐滋滋地高高举起他的手，果真不出我所料，他的回答又正中我的下怀，这不正是我所期望的答案吗？说实话，开公开课我就喜爱像他这样的学生，主动举手发言，而且一步一步被我“引进”来，突出所谓的教学重点，攻克预设的教学难点，最终解决相应的问题，“看上去很美”，真的，经过我的“引导”，他能“自主探究”，寻求规律，最终消退疑问，这不是一件看上去很“完备”的事吗？

可是……“怎么又错了！”我真是纳闷，上课如此“高效”的人，怎么作业就这么惨不忍睹？题目稍一拐弯，就转不过来了，曾经我把他定论为思维的敏捷性不够，然而上完这堂《利用乘法安排律进行简便运算》后，经过反思与请教，我最终发觉我错了。

简便计算的教学反思11

关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的敏捷性不够，却始终没有从老师角度去反思，那么问题原委出在哪里？由于打算的内容和新授的学问练习亲密，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培育学生的高层次深度的思索？其次：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开老师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的实力怎样培育？所以有的学生就会说：“哦，简洁，简洁！”上课都听得懂，回家自己做练习就困难了，经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。

1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的'迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析实力偏低，视察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是简单混淆。只留意数字，不留意运算符号和依据何种运算定律

好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。

在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的“病人”看病和开具药方，

例如：我出示：（1）125×（8+10）=125×8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

学生把每题的错例都剖析的清清晰楚，这样就帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识

2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

3、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。

对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学

4、在各种教学中，其实我们要留意运用整合观念，从整体来视察。我们的教科书学问显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体相识到个别比较，加深简算的印象。我想，这或许更利于学生的学习与思维吧？

简便计算的教学反思12

本节课的教学分四个部分，第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想；其次部分：教学例题和试一试，并进行适当延长；第三部分：教学一个数加上一个接近整百数的计算。第四部分：运用新知解决实际问题。

第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想

简便运算是充分合理地应用运算定律、运算性质的结果。理解运算定律是学习简便运算的前提。所以设计了本环节，复习加法交换律和加法结合律。紧接着“求三角形角上的三个数的和”让学生初步体会“凑整”的思想，为新知的学习做有益的铺垫。

其次环节：教学例题和试一试，并进行适当延长

结合学生生活“急速24点大赛”创设情境，学生通过计算呈现出不同的解答方法，引导学生在比较中体验出应用运算律可以使计算简便，紧接着出示“试一试”的第一题，“要求”学生应用简便方法计算。到这里都是在让学生“体验简便”，然后在“比一比，看谁能很快说出每组气球上三个数的和？”让学生起先“选择简便”。

接下来的教学围绕“体验敏捷，适应敏捷”进行“变式训练”。

变式一：教学“试一试”的其次题。和例题比较，这题须要先运用“加法交换律”再运用“加法结合律”，为培育学生的逻辑思维，养成良好的计算习惯，在这里强调了第一步是去括号，然后再进行计算，通过前面的教学，学生已经会主动简便去凑整百数了，所以要把78和22结合必需要交换加数的位置，让学生体验敏捷运用运算律进行简便计算。

变式二：四个数相加怎样运用简便计算“115+132+118+85”，前面我们练习的都是三个数相加，这道题出现了四个加数，但凑成整十数整百数的方法是不变的。让学生在主动运用加法运算律进行简便计算中，再一次体验简便计算并不局限在三个数相加，从而体验敏捷。

在数学学习中，学生不仅要习得学问，而且要习得技能。在基础学问驾驭坚固的前提下，我们就可以引导学生学习一些简便运算的技能技法，让学生轻松地进行简便运算。有些题目不能干脆依据运算律、运算性质进行简便运算，我们要引导学生学习“拆数凑整”的技法。所以支配了第三部分的教学，也就是变式三：一个数加上一个接近整百数的计算。简便计算就是在题目中找凑成“整百数”、“整十数”，这题引导学生在题目中找“整百数”，找不到整百数的.状况下，却会发觉题目中有个数接近整百数，须要学生换个思维方式，把接近整百数拆成“整百数加上一个一位数”，也就是“拆数凑整”的方法，但万变不离其宗，拆数的目的仍旧是凑整。从而体验敏捷地“凑整”。

经过这三道变式训练，让学生由“体验敏捷”到“适应敏捷”的一个提升。

最终进行全课总结，然后拓展了一题“175+199”，让学生在合作与沟通中运用本节课学习的内容，进行敏捷运用。概括地说，“引导学生把例题里获得的体验转化成进行简便运算的内在动力，使简便运算成为学生的自我须要和自觉要求”，是我对本节课的思索与追求。

简便计算的教学反思13

《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

1、创设学生喜爱和熟识的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

2.通过设计嬉戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的.方法进行简便计算，符合学生的思维发展。

3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。

综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。

2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。

简便计算的教学反思14

在教学本课之前，我支配了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我有意支配了两组不相等的，尽然大部分同学都上当了，说明他们对乘法安排律的相识仅仅停留在表面，没有相识到其实质。

在教学例题时我特殊加强