学科专业知识

学科专业知识（中学英语）第一部分教材教法第一章中学英语课程基础第一节英语课程的性质和基本理念第二节中学英语课程目标和内容标准第二章中学英语教学方法与教学评价第一节英语教学方法第二节中学英语课堂教学设计第三节中学英语教学评价与学习评价第三章中学英语教材教法与教案第一节语音、词汇、语法及句型教学第二节听力教学第三节口语教学第四节阅读教学第五节写作教学第六节中学英语经典教学案例与教案设计展示第二部分专业知识第一章英语语法知识第一节名词第二节动词第三节代词第四节形容词和副词第五节冠词和数词第六节介词第七节构词法第八节各种从句第九节倒装、祈使、强调和省略第十节主谓一致第十一节被动语态第十二节虚拟语气第二章英语阅读与写作第一节英语阅读第二节英语写作第三章英语翻译第一节翻译的标志与方法第二节常用翻译技巧第四章英语语言学基础第一节音系学、词形学和句法学知识第二节语义学与语用学知识第三节语言学知识第一节英美文化背景知识第二节英美文化与汉文化的异同第一节英国文学第二节美国文学第一节英语课程性质与基本理念性质：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基本理念：（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。第二节中学英语课程目标和内容标准解读《英语课程标准》的目标和内容21世纪是信息化的社会,网络技术的高速发展使英语成为十分重要的信息交流工具。自中国加入WTO后，学习英语的重要性日渐突出。在这种背景下，我国发起了声势浩大的课程改革运动，并在2001年推出了新的课程标准。目前，该课程标准已在全国38个地区进行实验，计划2005年在全国推开。在我们泰顺地区，为了响应温州整体计划，还要将此提前，并计划在2004年上学期全面推开新课标。作为一线教师，如果不能把握住我国课程改革的动态，对新课标缺乏了解的话，就无法适应现在的英语教学，就会落伍，就会被淘汰。因此有必要认真学习新课程标准，熟悉课程的目标与内容标准。一、课程目标新课程标准的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。具体涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生语言学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在语言知识方面，新标准提出了五种语言知识：语音、词汇、语法、功能和话题。前面四种知识在近几年的大纲建设中都有提及，而惟一不同的是该标准增设了话题类知识。这就拓宽了知识学习的视野，把语言学习放在一个更大的背景下进行，避免了语言成分、语言结构、语言功能的分立式方式。在语言内容的组织上，我们就不会以语法为纲、以结构为纲或以功能安排教学内容，而是通过话题设计来组织各种活动，来体现语言的运用。在语言的技能方面，新课程标准提出了听、说、读、写四个方面的技能目标及这四种技能的综合运用能力。这是因为听、说、读、写是学习和运用语言所必备的四种基本语言技能，是语言交际的重要形式，培养用英语来获取信息、表达思想和情感，保持社交接触的重要基础和手段。在语言教学的过程中，教师应该改变那种重输入（听、读）轻输出（说、写）的技能训练模式以及四种技能分别培养的教学模式，真正做到把听与说、读与写有机地结合起来。只有这样，才能培养出学生综合运用语言的能力。在学习策略方面，新课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到了使用策略的心理和认知过程，这也是新课程标准的一大特色。过去，我们比较重视学生的记忆能力和语言模仿能力的培养，而对学生如何学习语言关心的不够，这是英语教学的一大缺陷。在知识经济时代，由于知识的转换周期在不断地加快，今天所教的内容很可能在明天就已经显得过时了，因此研究学生的学习策略比关注知识的传授更为重要。教的目的就是为了少教或不教，而不为了了给学生教得更多更细。也就是说，教师的任务主要是为学生的学习提供支撑或支架，在必要的时候教师需要淡出教学。我们只有教会了学生如何学习，学生才能摆脱教师的束缚，成为一个名副其实的终身学习者。在情感态度方面，新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中，而不是把它列为单独的一门课程，这也是新课程标准的一大特色。其实，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的英语知识和语言技能，而且还要培养学生积极向上的情感态度，通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野。作为非智力因素的情感态度，在学习中的作用是不可低估的，也是全人教育所不可忽视的。过去，我们对学生的认知目标都有详细的要求，惟独缺乏情感态度的目标要求，其结果是学生的认知水平提高了不少，但其情感人格却发生了扭曲，这是我们教育的悲哀。在文化意识方面，新课程标准对文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等方面提出了详细的要求。众所周知，语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。语言必须通过文化的传递才能学会，而文化只有通过语言才能得以长久保留。因此，在教学的过程中，必须把培养学生的文化意识作为一项重要的内容来抓，尽量克服文化差异所带来的误解。通过让学生有意识地接触异国文化、风俗习惯，了解语言文化的背景，体会文化的内涵，形成跨文化交际的意识，从而最终达到不同文化的理解和交融。二、内容标准新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能提出九个级别的目标要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级、五级和八级的目标要求。就初中英语来说，语言技能的内容标准涉及三、四、五级，而语言知识、情感态度、学习策略和文化意识只涉及五级。由此可见，新课程标准把技能看作是语言学习的关键，语言知识、情感态度、学习策略和文化知识都是围绕着综合运用语言的能力来实现的。离开了语言的运用来谈语言学习，那只能是一句空话。1、语言技能众所周知，语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可能使外部语言内化，借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。而在这一学习过程中，教师不但需要给学生提供大量接触语言的机会（粗输入），也需要为学生提供大量使用语言的机会（输出）。只有在教学过程中体现“两手抓”的精神，双管齐下，学生综合运用语言的技能才能得以形成。此外，新课程标准只是提出了听、说、读、写技能的一般要求，教师在教学中需要根据实际情况加以高速和细化，以满足不同地区、不同学校的学生的不同需要。在听的方面，尤其需要关注语调、重音、语群、节奏、韵律与意义的关系，要使学生能逐步听懂熟悉话题的语段、谈话、故事和记叙文，了解人物、事件、情节及其因果关系，并能对所听内容做出反应，提取观点，记录信息，完成任务。在说的方面，要求学生能进行简单的对话与交流，包括提供信息，描述事件和经历，讲述故事，参与讨论，表达观点，协商意义。在这此中语活动中，要求学生的语音基本正确、语调自然、语气恰当。在读的方面，要求学生能正确、连贯、流利地朗读课文，能运用简单的工具书进行阅读学习，能读懂信件、图表、简单的故事和文章等常见体裁的阅读材料，能根据上下文推测意义，找出主题，理解情节，得出结论。新课标准还要求学生进行大量课外阅读，并提出正确使用标点符号能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能通过简单的图表、卡片、书信等形式传递信息、编写故事、起草文章和修改短文。而所有的这些要求都必须放在一个真实的语言学习大背景下进行。此外，语言学习并不是一种新时期训练，而是需要把四种技能整合在一起，因为没有听哪来说，没有读何来写，反之亦然。当然，在教学的某个阶段，教师对技能的训练可以有所侧重，但一定要避免非此则彼的做法。2、语言知识毫无疑问，在基础教育阶段，学生应该学习和掌握英语语言的基础知识，这包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，具体体现在“知”和“会”的关系上，“知”是“会”的基础，但“会”比“知”更为复杂。新课程标准对初中英语语言知识只提出第五级要求。在语音方面，要求学生了解话语中的语音意义，了解发音、重音、连读、语调、节奏等知识，能理解语音所表达的不同意图和态度。在词汇方面，要求学生熟悉单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会使用1500〜1600个单词和200〜300个习惯用语的固定搭配。在语法方面，了解常用语言形式的基本结构和功能，了解人、物、事件、行为、时间、地点、方位的表达方式，体会和领悟语言形式的表意功能。在功能方面，要求学生能恰当地理解和表达上学生活中的问候、告别、感谢、介绍等交际功能。在话题方面，学生务必熟悉个人、家庭、学校、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等话题。在语言知识的要求方面，新课程标准与以往的教学大纲的明显差异在于前者首次把话题纳入到语言知识系统中。因此，教师的教学安排就应该尽量避免以语法为纲、结构为纲或功能意念为纲，而应该以话题为主线，通过话题来组织语言学习任务，设计语音、语法、词汇、结构与功能。这是一项新的内容，也是教师以及教材编者需要认真关注的问题。一句话，学生语言知识学习的成功与否是与话题的设计休戚相关的。3、情感态度众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等，也是新课程标准所关注的内容之一。但是，长期以来我国教学大纲建设在情感方面存在着两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以至于出现“情感空白”；其后果是使学生人际关系淡薄、精神方面不健全，身心不能得到全面、健康的发展。第二，忽视情感和认知之间不可分割的关系，过分注重认知能力的培养，忽视情感的影响。研究表明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，或不会产生实际效果。因此，关注认知目标也关注情感目标是语言教学中不可或缺的，威莉斯(WiHis,1996)就曾对把情感动机作为语言学习的基本条件。新课程标准对初中英语学习只提出了第五级要求。具体表现为：明确英语学习的目的在于交流，在于用语言做事；要有学习英语的愿望和兴趣，体验学习的乐趣，主动参与各种语言活动；不要害怕犯错误，大胆用英语进行交际，通过交际学会交际；要有团结合作的意识和团队精神，通过语言互动实现情感交流，完成学习任务；能充分了解祖国文化、本土文化和校园文化，乐于接触和尊重异国文化，增强祖国意识，拓宽国际视野。教师必须认识到这一点，即关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，教师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于具体的教学过程之中。在教学中，教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机(尤其是内在动机)，以使他们能够树立自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，养成和谐与健康向上的个人品格。4、学习策略所谓学习策略，是指在学习情景中学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学生对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统，而且会随学生对学习目标期望和学习内容的难易程度和改变而发生变化。对于学生来讲，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略；对教师来讲，设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。新课程把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这基本符合语言学习的特点。其中“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。”在认知策略方面，要求学生在学习中要集中注意力，善于学习，积极思考，主动复习，认真整理，合理归纳，发现规律，联想记忆，了解主题，把握大意；在调控策略方面，明确学习目标和学习需要，把握主要内容，反思学习，探究方法，交流体验，参与活动；在交际策略方面，强调交流与对话，善于把握机会，注意非语言手段在交际中的作用，主动用英语进行意义交流，积极寻求帮助，努力克服困难，完满完成交际任务；在资源策略方面，注意租用音像资料、工具书、图书馆、网络媒体来获取信息，分享资源，感悟语言5、文化意识文化意识是指对“语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。我们都知道，语言即是文化的一部分，又是文化的载体。学习语言单靠语言知识本身是远远不够的，语言离不开文化，没有文化的语言是不存在的。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的了解和认识，有助于培养世界意识。在教学中，教师应该有意识地加强学生的文化知识学习，比较不同文化在语言学习中的差异，提高学生的文化鉴赏能力，促进学生的跨文化交际。新课程标准对初中的文化意识的要求是，了解不同文化中的非语言交际，熟悉各种不同的称谓、穿着习俗、饮食习惯；初步了解英语国家的地理、气候特点、历史、了解自然现象、动植物的文化含义，了解传统的文娱活动、重要的节假日及庆祝方式；能用恰当的方式表达赞扬、请求等意义并对此做出反应；此外，还要加深对本国文化的理解，因为它是文化理解的基础。如果这个基础不牢固，就很难谈得上用它去和异国文化教育进行比较，很难进行文化理解，也不可能真正把外语学好。第三节中学英语教学评价与学习评价初中英语课堂教学评价标准一、教学思想贯彻以学生为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的不同需要，激发学生主动学习意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。二、教学目标1．根据英语课程标准的要求和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定，也可由师生合作制定。2．目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识，一切教学活动都要为完成教学目标服务，教学过程要始终紧扣目标进行。三、教学内容1．根据英语教育特点和学生学习规律，创造性的理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发英语课程资源。2．重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。3．重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。四、教学过程1．要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现英语的实践性和综合性。2．遵循学生身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式3．从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。4．教学活动的进行以语言实践为目的，为语言教学实践服务。5．提倡合理有效地使用现代化的教学手段，辅助教学。五、教学素质1．教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话的情感交流。2．课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。英语语音语调标准、流畅。3．板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。4．具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。六、教学效果1．学生的活动态度。学生活动多，学习效率高，学习质量好。2．学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。3．学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。4.目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。说明：1.“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动，而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如：设计与众不同而且教学效果很好的教学方案；在学生能力培养和人文教育方面有独到之处；创造良好的教学情境，能充分调动学生学习的积极性，有效改进学生学习方式，课件制作精美，运用得当，等等。2.关于各评价项目的赋分及创新教学加分评价项目评价等级及赋分ABC教学思想（分）10—87—54分以下教学目标（分）10—87—54分以下教学内容（分）20—1514—98分以下教学过程（分）20—1514—98分以下教师素质（分）10—87—54分以下教学效果分20—1514—98分以下创新教学加分（分）10—87—54分以下总分（100分）评课的基本原则一、客观公正，强化导向。二、整体把握，分项衡量。三、以学论教，重在实效。初中生英语学习评价改革初探04级外语本科班泉州班张柒玲关键词：新课标新要求学习评价评价方法摘要：随着课程改革的不断推进，原有的学习评价已经不适合新时期学生的特点和新的课程标准。因此，结合新的课程标准、英语学科的特点和学生的特点，对学习评价进行改革十分必要，这三个因素也是进行新的学习评价研究的主要依据。在对以上几点进行探讨的基础上，结合多年的教学实践，本人提出了具体的学习评价的方法，并进行细化和量化，力求这一评价更具有可操作性和实践探索意义。在评价中，注重科学性、公平性和合理性，从学生的实际出发，为学生的健康发展负责，以鼓励和促进学生发展为主。在这一过程中，也提出了一些应该注意的问题同广学之士进行探讨，也就一些很难量化的评价参数进行了一定的原则性的说明。当然，由于个人水平的局限和经验上的不足，文中难免有所缺失，还望批评指正。正文学习评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”由此可见，评价体系的多样化是评价体系改革的大趋势。结合以上精神和我个人多年的教学经验总结以及初中生的特点，对初中英语的学生学习评价的要求、方法与应注意的问题提出如下几点见解。一、新课标对学生英语学习评价提出的新要求。外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课标认为：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于以上要求，英语教学评价改革势在必行。1、改重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。传统评价往往侧重对部分“好生”的评价，忽视对“差生”的评价，这有违教育的公平和平等原则，但事实上“差生”对教师的教学同样具有发言权，如何提高学习困难学生的学习兴趣、能力和素质是每个老师必须认真对待的问题。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应该如此。2、改单一的评价目标为多维评价目标。传统教学评价侧重对知识的学习和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度价值观方面的评价，这往往造成高分低能或“多分少德”的现象，新课标要求在既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高。因此在对学生的学习评价中也要对素质、能力、情感态度价值观方面的指标进行一定的评价。3、改单一的教师评价为教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式。新的课程标准重视突出学生主体，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。但是传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎都是由老师包办的，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏，因此，采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式更能体现新课标的要求，更有利于学生的成长。4、改以独立学习能力为主的评价为既重独立学习能力也重合作学习能力。在学习过程上，新课标要求采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而传统的以学生独立学习能力为主的评价远远不能适应新课标的要求，也容易造成学生的“学习孤独症”，而在评价中既重独立学习能力也重合作学习能力将会使那些“孤独”的人通过与他人合作求知体验学习生活的快乐，也有助于他们人格的健康成长。5、改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发展。传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价，导致了严重的学习功利主义倾向，从某种意义上说导致了严重的只重结果不重过程的学习功利主义，以一场考试定终身，单纯以分数定水平和能力，这也造成了某些学生采取不正当的方式和手段获得好的分数和前途，不利于对学生思想品德的考察和培养。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。总之，新的初中英语课程标准强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣，强调在英语学习中学会互助交流与合作，强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验，强调信息的交流与情感的激发。由此可见，英语学习的评价应该以新课标为依据，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，并注重对学生学习英语的兴趣的培养与能力的提高。二、英语学科的特点对学生英语学习评价提出的要求。英语科是一门当前十分重要的学科，其自身的特点对评价有一定的指导意义。特殊性包含普遍性，普遍性蕴含于特殊性之中。所以，对学生英语学习的评价离不开对英语学科特殊性的分析与了解。对学生而言，英语是一门语言学科，其基本功能是听与说，其基本的学习方法也离不开听与说。因此在英语教学中，应该注重对学生听说能力的评价。英语学习注重理解体验与对情境的感受能力，要求学生在情境中体验并理解语言的具体含义，因此通过评价了解学生体验与感受的能力并促进学生提高体验与感受能力的提高应该是学习评价的重要目的之一。此外，听与说的能力的培养注重学生的实践体验，参与意识往往成为能否学好英语的重要前提，所以应该通过科学的评价了解和促进学生参与意识的提高。而学生能否积极参与，取决于其对英语的兴趣、学习情境设置的新颖性以及其是否有成功与进步的体验，所以，从这个角度来讲，英语学习评价还应该体现学生的兴趣保持程度，对情境的体验能力和进步程度等几个要素。从初中英语教育本身来看，初中英语教育属于基础教育，而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。总之，从英语学科的特点来看，有几个指标必须纳入英语学习评价体系之中，那就是听与说的注意力与参与频率、对情境的感受与理解能力、学习兴趣的衰减程度、学习进步的程度等指标。三、英语学科评价的具体方法一般来说，学习评价的方法有很多，从文本的角度来讲，有表格评价法、短文评价法，从评价的主体角度来讲有自评法、互评法，从评价的时间角度来讲有短期密集评价法与长期跟踪评价法，从评价的范围来说有共性评价法与个性评价法，从评价的程度来讲有定性评价法与定量评价法。但从学生长期发展来看，坚决不能采取过于单一的评价方法，应根据实际情况，采取多种方法相结合的方式对学生的学习进行综合的评价。只有如此才能科学而全面地了解学生的学习情况。基于以上理念，我从长期的教学实践中总结出来学生学习评价量表如下：听注意力是否集中是否听得懂说是否是主动是否流畅说英语的次数互助与合作是否参与集体研究并提出意见是否帮助同学学习交流回答老师提问的次数向老师提问的次数与同学讨论发言情况体验与感受是否了解教学的内容有什么新的感想对老师教学的改进意见情境评价是否理解老师或同学设置的学习情境对学习情境有什么改进意见进步情况是否有收获主要掌握了什么不理解的内容自身存在问题及改进意见存在的问题改进的意提出求助老师和同学提出求助）有什么新的发现注：1、单元格的大小只具有象征意义，不代表实际大小。2、其它方法也可以形成一定的评价表，在此不再一并列出。四、应该注意的几个问题第一、必须突出学生的主体性地位突出学生主体性是新课程标准的一个基本要求。在英语教学评价中，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点和基本原则，一切违背这一原则的评价都不利于学生的成长。学生学习的评价应以学生的自我评价为主，教师和同学的评价为辅。评价中要注意到学生对教学内容的反思、对自身学习情况的反思、对学习态度的反思，促使学生自我纠错、自我改进、自我激励与进步。不能由老师全部包办，这样会使学生养成学习依赖，成长依赖。自主精神和独立意识是学习的两大法宝，应好好加以培养和利用。第二、应注重对学生的个性评价共性化评价是指对某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标，教育教学水平，人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。其评价标准单一，评价方式简单，容易促成培养的人缺乏个性，同类学校缺乏特色。个性化