人教版小学三年级上册语文《找骆驼》说课稿说课设计

人教版小学三年级上册语文《找骆驼》讲课稿讲课设计我今日所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。教材内容《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人探询，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭察看到的现象进行正确剖析判断，指点商人找回。学生状况剖析：教师的可设计的再好。也要切合学生的状况，在设计这节课之前，我先对本班学生的状况进行了一下简单的剖析，我认识到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得认识，但不详细。学生再朗诵时感情投入不到位。针对这类状况，我设计了这节课。设计理念：1、踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，经过质疑研究，让学生“知其然——知其因此然”；2、经过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、变换角色，显现个性化的思想。教课目的：、知识与能力：能有感情的朗诵课文懂得遇事要认真察看，认真剖析，才能得出正的结论。练惯用因果句式说话。过程与方法：经过小组议论解决文中老人如何知道骆驼的着落的。初步培育怀疑、解疑的能力。感情与态度：培育学生认真察看的习惯，认真剖析，解决问题的能力。教课要点：认识老人是如何知道商人走失的那峰骆驼的状况的以及他为何要商人顺着骆驼的脚迹去找骆驼。教课难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法幸亏哪里。教课流程：一、巧设悬念，让学生想学、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少认识？、今日，我们来学习一篇跟骆驼相关的课文，读了课文后，你们还会遇到好多启迪呢？一同读课题。经过预习，你都读懂了些什么呢？（学生沟通）随机板书出示：骆驼（走失）商人（找寻）老人（指点）二、怀疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要修业生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同商讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”并且本单元的要点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：、本来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不可以解决的问题呢？（学生怀疑）、小结：方才大家提出了好多问题，这些问题有的只需我们读读课文就能够弄清楚；有的我们在学习课文时也能水到渠成；还有的与课文关系不是很亲密的我们放着此后再议论。你们想一想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的方法，请大家迅速朗诵课文，把这句话用“____”划出来。课件出示：至于骆驼终究往哪儿去了，你应当顺着它的脚迹去找。用自己喜爱的方式读，谈谈你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？三、直奔要点段，指引学生研究。、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的状况的？他为何要商人顺着骆驼的脚迹去找骆驼？要研究这两个问题，我们能够采纳哪些方法？、学生自学议论。、沟通，反应。①老人察看到了什么？书上是怎么说的？②随机出示：看见脚迹右深左浅还看见树叶留有齿印③用自己喜爱的方式读一读老人看见的状况。④这里为何用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：认真察看⑤老人依据察看到的状况，得出了如何的结论呢？出示：得出结论⑥依据回答挨次出示：左脚跛左驮蜜右驮米缺一颗牙⑦用“由于因此”“那是由于”的句式谈谈老人依据察看到的这些状况得出如何的结论。⑧老人从“认真察看”到“得出结论”，中间还需要有一个思虑、剖析的过程。（出示：思虑剖析）此刻请大家学着老人的样也来思虑剖析一下，看看老人是如何一步一步想过来的？⑨沟通，联合表演左脚跛怎么走路；察看图片掉落的蜜和米；鉴别树叶哪一片是骆驼啃过的。⑩师生对读老人剖析判断的话。小结：老人经过认真察看、认真思虑剖析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为何要商人顺着骆驼的脚迹去找呢？请同学们朗诵老人不紧不慢说的话。四课外拓展，发挥个性化的看法。我着重学生的知识累积和实践能力的培育，贯通融会，进行课外的拓展延长。我设计一个课外拓展的训练：老人指点商人顺着骆驼的脚迹去找，此刻商人果真找到了走失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各持已见，让讲堂成为学生充分表现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。五、讲堂小结、经过这堂课，你学懂了什么？、还有什么疑问吗？课后反省：在本堂课中，学生的表现是特别让我感觉宽慰的，第一：预习得特别充分。第二：学习的踊跃性也很高。但自我反省，自己身上的不足特别显然：第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言仍是不够，并且学生说过的话习惯性的进行重复。第二，自己还不可以真实投入到讲堂中。第三，自己深深地领会到“真实意义上的朗诵应当是感情体验的表现、把自己的独到感情体验在朗诵中表现出来。”但在详细教课中，却没有真实落到实处。在语文教课中，将“活动”与“语文”有机地联合起来，以活动为基础，激倡始学生踊跃的思想，发