高等教育学知识点归纳

高等教育学知识点归纳实践经验，研究高等教育的各个方面，包括高等教育的发展历程、组织管理、课程设置、教学方法、评价体系等。（3）目的：旨在提高高等教育的质量和效益，为高等教育的发展提供理论和实践指导。2、高等教育学的研究内容（1）高等教育的发展历程和现状；（2）高等教育的组织管理；（3）高等教育的课程设置和教学方法；（4）高等教育的评价体系和质量保障；（5）高等教育的国际化和多元化等。3、高等教育学的研究方法（1）文献研究法：通过阅读相关文献，了解高等教育的发展历程和现状，以及各种高等教育政策和法规。（2）实证研究法：通过实地调查和数据分析，了解高等教育的实际情况和问题，为高等教育的改革和发展提供依据。（3）比较研究法：通过比较不同国家、不同地区、不同高校的高等教育情况，探讨高等教育的共性和差异，为高等教育的国际化和多元化提供借鉴。四、高等教育学的意义和作用1、高等教育学对高等教育的改革和发展具有重要的指导作用。2、高等教育学对高等教育的质量和效益的提高起到积极的推动作用。3、高等教育学对高等教育的国际化和多元化具有重要的引领作用。4、高等教育学对高等教育研究的深入开展具有重要的促进作用。2.高等教育学的发展动因高等教育的发展推动着高等教育学的产生和成熟。高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华。同时，相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。3.高等教育学的学科体系1984年7月，潘懋元的《高等教育学》被认为是国内第一套高等教育学专著，是该学科最早、影响较大的一本著作。4.高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法是最普遍的方法，包括分析、综合、抽象、概括和比较。一般科学层面的高等教育研究方法包括系统科学和科学学等方法。同时，高等教育的具体研究方法包括多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法和体悟总结法等。5.高等教育本质教育的本质是发挥人的潜能，发现人的价值，通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，引导完备人性的建构及发展。教育既是个体生命及社会生命的统一，又是实然及应然的统一。高等教育是一个发展变化的概念，不同时间、不同国家、不同学者对其的理解不同。从高等教育的性质来看，它是一种专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专业人才的社会活动。高等教育的本质属性既属于上层建筑，又属于生产力。高等教育具有三大特征：高等专门性、身心成熟性和复杂精神性。这些特征使得高等教育的内容、方法和组织形式与初等教育和中等教育以及其他社会活动不同。高等教育具有本体价值和社会价值。个人价值体现在促进个人发展知识能力和文明素养。社会价值反映了高等教育客体和社会主体之间的关系，包括社会化、社会选择和社会流动。个人本位、知识本位和社会本位是高等教育不同的价值观。大学是高等教育的主要载体，是人才库、知识库、思想库和知识经济时代产业的“孵化器”。它是走进社会的中心。高等教育与社会发展有着基本关系。高等教育受制约于生产力、科学技术发展水平、社会制度、文化传统、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等因素。同时，高等教育也为社会发展服务，包括为社会经济建设服务等。、高等教育目的的实现方式a、教育内容的设置高等教育的教育内容应当紧密贴合社会需求和人才培养目标，注重专业知识的传授和实践能力的培养。b、教育方法的改进高等教育应当注重创新教育方法，采用多元化的教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。c、教育环境的优化高等教育应当创造和谐自由的教育环境，为学生提供良好的学习和生活条件，促进学生全面发展。为了服务社会制度建设和文化发展，高等教育与人的发展有着密切的关系。人的发展受遗传素质和环境等因素的影响，而教育则是主导因素。高等教育应当引导和促进专门人才的成长，同时也应当注重人文教育和科学教育的并重，培养具有独特品质和实践能力的学生。教育方针、教育目的和培养目标有着不同的概念和层次，但是它们之间有着密切的联系和互相依存的关系。高等教育的实现方式包括教育内容的设置、教育方法的改进和教育环境的优化，这些都是为了更好地服务社会和促进人的全面发展。第二章高等教育目的及人的全面发展说一、我国高等教育目的我国高等教育的目的是培养高级专门人才，这些人才需要为社会主义服务、为人民服务，并且具有创新精神和实践能力。同时，他们也需要德智体美全面发展，成为社会主义建设者和接班人。二、人的全面发展说及素质教育1.马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义认为，人的全面发展需要历史唯物主义的科学基础，需要分工及人的片面发展，也是大工业生产的必然要求。同时，实现人的全面发展需要具备一定的社会条件，包括生产力、社会制度和教育等方面。2.素质教育的全面发展观素质教育的内涵是利用遗传及环境的积极影响，调动学生认识及实践的主观能动性，促进学生生理及心理、智力及非智力、认知及意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。素质教育全面发展观的构成包括面向全体学生、全称培养学生和全方位发展学生。三、高等学校培养目标高等学校的培养目标需要遵循教育方针和教育目的来制定，根据高等教育性质和任务来确定，根据高等学校的定位、层次设计，根据高等学校的类型、特点设计，以及根据社会、经济发展状况及时调整。高等学校的培养目标类别包括规定性目标和开放性目标、单向度目标和综合性目标、个体发展目标及群体发展目标、显性目标和隐性目标，以及实有目标和预期目标。多元取向是培养目标的发展趋势，包括通才化取向、专业化取向、职业化取向、基础化取向、复合型取向、素质化取向和个性化取向。第四章高等教育结构及功能一、高等教育结构及相关概念高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，包括宏观结构和微观结构。微观教育结构包括学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构和人员知识结构。宏观教育结构包括高等教育系统的层次结构、类型结构、区域结构和管理结构。高等教育的结构包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构和地区结构。其中，层次结构指不同层次间的组合比例关系，科类结构指不同学科领域的构成状态，形式结构指不同办学形式的构成状态，能级结构指不同办学条件、要求和培养目标的比例关系，地区结构指高等学校的地区分布。高等教育的结构和功能相互关联，结构是功能的基础，功能是结构的表现。要实现新的功能，就必然要求结构发生改变。但是，结构和功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。高等教育的基本功能是高深学问的选择、传递和创造。这个功能具有稳定性、潜在性和表现形式多样性的特点。同时，内外商等教育结构也是高等教育功能的一种观点。国外高等教育的宏观结构包括层次结构、科类结构、形式结构和能级结构。例如，美国的层次结构包括副学士级、学士级和研究生教育，而日本和印度的层次结构包括短期大学、大学专科和高等专门学校、大学本科、大学进修科和研究生院。我国高等教育结构的历史及现状包括层次结构、科类和专业结构、形式结构和地区结构。1951年，《关于改革学制的决定》首次以法规形式确定了高等教育由专科、本科和研究生三个层次构成。目前，我国的高等教育结构需要进行调整，如建设少数一流大学，大力发展高职教育等。B、罗杰斯——学生中心论：认为学生是自我发展的主体，教育应该关注学生的需求和兴趣，强调个性化教育。3、建立师生关系的原则和方法（1）平等沟通，尊重差异（2）激发学生自主性，促进主体性发展（3）建立信任，关注学生心理健康（4）创造积极的教育氛围，营造良好的师生关系四、高等教育的国际化1、国际化的概念和内涵国际化是指高等教育机构在全球范围内开展教育、科研、人才培养等活动，积极参与国际学术交流和合作，促进全球教育资源的共享和交流。2、国际化的必要性和意义（1）提高国际竞争力，促进产业升级和经济发展（2）拓展学科领域，促进学术交流和合作（3）促进人才培养和就业，提高学生综合素质和国际视野（4）推动文化交流和国际和平发展3、实现高等教育国际化的途径和措施（1）加强国际合作和交流，拓展国际化视野（2）提高教师和学生的国际化素质和能力（3）积极推进教育国际化战略，制定相关政策和措施（4）加强国际化办学管理和服务，提高办学水平和质量。五、高等教育的未来发展趋势1、教育信息化和智能化2、教育国际化和跨境教育3、教育创新和多元化4、教育公平和社会责任5、教育产业化和市场化在高等教育发展的过程中，需要进行科类专业结构调整、形式结构调整和地区结构调整，实现科学专业综合化和多样化的投资结构。高等学校的职能体系包括培养人才、发展科学和服务社会等，同时也需要引导社会、创造新职业和国际合作的职能。教师和学生之间的关系需要建立在平等沟通、激发学生自主性、建立信任和创造积极的教育氛围等原则上。高等教育的国际化可以促进国际竞争力、拓展学科领域、促进人才培养和推动文化交流。未来高等教育的发展趋势包括教育信息化和智能化、教育国际化和跨境教育、教育创新和多元化、教育公平和社会责任以及教育产业化和市场化。B、卢梭和杜威的学生中心论认为，教师应该引导学生，满足他们的需求，而不是直接干预他们的学习。学生应该主动去学习。（2）主导者和主体者的论述A、“主导者和主体者”：在教育过程中，教师是主导者，学生是主体者。B、“双主体者”：当教师以课程为背景，进行平等、民主的交流过程，教育学生时，教师和学生就是互动的主体，二者都是主体。（3）教育主体的“一体两面”性质教育过程是教师教学和学生学习的两个统一体，观念交流、思维互动和人格养成是这种统一的实质。学生的“学习”是整个教育活动中的主体之一，教师的教育实践是另一个主体。这种“一体两面”的构成，构成了教育过程中唯一的主体，他们协同认识和改造满足其要求的客体。（4）创设高等学校良好的师生关系教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性。创设良好的师生关系的途径是民主和平等，交流和理解，自由和宽容。一、高等学校教学1、高等学校学科和专业（1）高等学校学科分类和特征：A.学科分类：研究生12类，本科生11类。B.高等学校的学科特征：层次性；教学科研一体化；特定研究对象、语言系统和研究规范。（2）高等学校专业设置A.专业设置的影响因素：相应学科；经济和社会发展需要；个人自身发展需要。B.专业设置的原则：超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色原则。2、高等学校课程的特点更加反映国家的教育信息和时代特征，追求新知识，是使青年走向完善的最有效途径。3、高等学校教学计划和教学大纲（1）教学计划及其修订A.教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。B.修订教学计划的重点是解决素质教育尤其是文化素质教育问题，整合课程内容和体系，优化和重组新的课程体系，培养可持续发展能力和个性发展。（2）教学大纲及其编制A.教学大纲是一门课程的概要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。B.教学大纲编制遵循的原则是符合教学计划，体现培养目标，符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务。高等学校教学内容的选择及组织教学内容是学校教育过程中的基本因素，是教学过程中教师和学生的双边活动的中介。学校的教学内容表现为教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式，包括知识、技能、价值观念及行为方面的内容。在选择和组织教学内容时，应符合学生实际，贯彻少而精的原则。同时，教学内容应有高度的科学性、思想性和实践性，建立科学严密的体系，文字精炼、言语明确、术语定义准确。选择和组织教学内容的原则包括适时原则、完整原则、发展学生个性原则、宽口径原则和调动教师积极性的原则。高等学校教学过程及教学原则教学过程是在教室有目的、有计划的引导下，学生主动、积极的掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教及学生的学相结合的双边活动过程。高等学校教学过程的特点是专业化程度提高、学习主体性增强、教学及科研的紧密结合、教学及生产、生活联系逐步增加。高等学校教学过程的规律包括教学相长规律、教学科研互动规律、教学的发展性规律和教学的教育性规律。高等学校教学原则以及体系高等学校教学原则包括科学态度及人本精神有机统一的原则、师生能动合作及自觉制约有机统一的原则、科学稳定性及适时更新性有机统一的原则、广泛开发、选择及便利有效运用有机统一的原则、直观形象感知及逻辑实质认识有机统一的原则、专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则以及全面教学质量管理及突出关键环节有机统一的原则。高等学校教学方法及教学手段高等学校教学方法是指在教学过程中，教师对学生施加影响、传授科学知识、培养能力、发展智力、形成一定道德品质和素养的方式和途径。高等学校教学方法的特点包括注重学法、具有探索性和专业针对性。在运用高等学校教学方法时，应注意教法及学法的统一，讲习知识方法及训练只能方法的统一。常规教学方法和现代化教学手段应该相互统一，以达到更好的教学效果。在高等学校教学方法方面，有许多不同的方法可以采用。例如，发现教学法（也称假设教学法或探究教学法）、问题教学法、研讨式教学法、掌握学习法、学导式教学法和个性化教学法等。高等学校教学设计是指为达到一定教学目标，对教学活动进行系统规划、安排和决策。其基本程序包括教学目标、学生状态、教学内容、教学方式、教学反馈和评价。高等学校教学设计模式有系统分析模式、目标模式和过程模式。而教学设计的内容包括教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计和教学评价设计。高等学校教学评价是在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，以达到教学目标的过程。教学评价可以按对象、评价主体、评价时间和作用、评价基准和性质分类。教学风格是指教师在教学过程中表现出来的个人特点和风格。教学风格对于教学的效果有很大的影响，因此教师应该积极发展自己的教学风格，并根据不同的学生和教学环境进行调整。教学风格是教师长期教学实践中逐步形成的一贯教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现。它是教师教学思想的直接体现，影响学生的个性发展和学习风格的形成。教学风格具有独特性、多样性、稳定性和发展性等基本特点。教师可以通过培养积极精神、掌握基本规律、发挥个人优势、定向发展和结合继承与创新等途径形成独特教学风格。高等学校教学改革有“自上而下”和“自下而上”两种模式理论，其发展趋势包括国际化、学科综合化、个性化、管理活性化、自主性学习、培养创新人才和更新教学内容等方面。为了实现教学改革，需要更新教学观念、依法治教、优化教学内容和课程体系、改革教学方法和手段、提高教师综合素质和改革教学管理等策略。高等学校科学研究具有内部意义和外部意义。内部意义包括人才培养、教师队伍建设、学科建设和经费筹措等方面；外部意义则是提升国家科技水平、服务社会和解决国际学术难题等方面。高等学校科学研究的任务包括承担国家的重大科研课题、进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究、以基础研究为重点、优化资源配置和直接为经济社会发展服务等方面。高等学校与社区合作模式：通过与社区合作，为社区提供服务，同时也为学生提供实践机会和社会责任感教育。（2）高等学校与产业合作模式：通过与产业合作，为产业提供科技支持和人才培养，同时也促进了高等学校的科研和教学发展。2、美国高等学校服务社会的成功经验：（1）建立有效的社会服务机构和团队。（2）与社区和产业建立稳定的合作关系。（3）注重学生的社会责任感教育。（4）将社会服务纳入高等学校的教学和科研体系中。三、中国高等学校服务社会的路径1、建立高等学校与社会合作机制，积极为社会提供服务。2、加强高等学校与产业的合作，促进科技成果转化。3、注重学生的社会责任感教育，培养具有社会责任感的人才。4、将社会服务纳入高等学校的教学和科研体系中，实现教学、科研和社会服务的有机融合。美国都市大学致力于建立积极双边伙伴关系，促进学校及其所在社区的企业、公众和政界领导的社会经济和社会共同发展。专业发展大学为教师提供专业化发展，同时开展对教学本身的研究。大学走出象牙塔是历史发展的必然结果。在服务社会的过程中，学术性和实用性的矛盾是首要难题。积极探索多种形式为社会服务是我国高效发展的必然趋势。高等学校服务社会的内容包括教学服务和科研服务，以及通过信息和设备资源共享为社会服务，开放图书馆、体育馆和设施，以及学生参加社会实践活动。社会（政府）对高等学校服务社会的管理包括政策支持、法律保障和约束、资金鼓励，而高等学校在服务社会过程中需要强调校长的职业素质，统筹安排服务活动，加强服务人员的队伍建设，以及建立服务行为的激励机制。高等学校的管理体制由领导体制和内部管理体制构成。领导体制包括高等学校管理中内部决策领导机构的设置、分工及领导关系的规定，内部决策及领导机构包括校长、董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会等。决策模式包括科层制模式、学术团体模式和双重组织模式。我国高等学校的内部领导体制经历了校长负责制和党委领导下的校务委员会负责制。C.1961-1966年，校务委员会负责制由校长领导下的党委实施。D.1971-1976年，党委“一元化”领导。E.1978-1985年，校长分工负责制由党委领导下实施。F.1985-1989年，试点实现校长负责制。G.1989年至今，校长负责制由党委领导下实施。2.高等教育宏观管理体制及运行机制宏观管理体制分为政府干预、社会力量和高校自主三种运作体制。A.扩大省级部门对属地高校的统筹权是我国高等教育宏观管理体制改革的趋势之一。B.鼓励社会广泛参与办学和扩大高校办学自主权是我国高等教育宏观管理体制改革的趋势之二。3.高等学校组织结构及校内管理机制(1)组织结构和系统特征A.功能划分包括决策领导机构、职能部门、教学科研单位和有关附属单位。B.特性包括群体性和分工性、规范性和约束性、目标性和定向性、组织结构的学科性和国际性、组织目标的多样性和模糊性、组织成员活动的高智力性和相对独立性。(2)我国高等学校内部管理体制改革的内容A.中心宜放在院（级）一级。B.管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与。C.建立适合高等学校特点的激励机制。D.加强规章制度建设，建立有效的调控机制。二、高等学校管理系统的要素及特性1.要素包括管理主体、客体、方式、目的和环境。2.高等学校管理的特性包括管理组织的松散性、管理权威的双重性、管理机构的多样性、管理准则、规范的矛盾性和含糊性以及管理主客体的相对性。三、高等学校管理的原则和内容1.原则体系(1)一般管理原则包括系统原则、分工-协调原则、能力原则、封闭原则、动态原则、激励原则和弹性原则。(2)学校管理原则包括方向性原则、教育性原则、民主性原则和效益型原则。2.内容包括人力资源管理、教学管理、科研管理以及财力和物理资源管理。第十章高等学校教育制度一、高等学校的学制1.学制概述：学制是各级各类学校的系统，其建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平以及社会政治制度的制约，同时也需要适应学习者的年龄特征和发展水平。2.我国高等学校学制结构包括全日制高等学校和成人高等学校。其中，全日制高等学校包括普通高等学校（高等专科学校、大学、专门学院和研究生院）和职业高等学校；成人高等学校则包括职工大学、职工业余大学、农民大学、广播电视大学、函授学院、教育学院、教师进修学院、管理干部学院、普通高等学校举办的函授大学和夜大。二、高等学校招生和毕业生就业指导制度1.高等学校招生制度包括各国高等学校招生制度和我国高等学校的招生制度。各国高等学校招生制度包括统一的入学考试方式、由大学单独组织入学考试的方式、统一考试和单独考试相结合的方式以及直接从中学招生，不举行考试的方式。我国高等学校的招生制度则在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度，同时也实行多渠道招生制度，招生制度改革的方向是扩大高校和地方招生自主权、录取时参考学生的综合素质和进一步完善高校招生收费制度。2.高等学校毕业生就业指导制度经历了“计划分配——双向选择——自主择业”的历程。对于高校教师的教学和科研关系，应该是相辅相成的，而不是相互排斥的。因此，高校应该加强教师的教学和科研能力培养，同时也要提高教师的待遇和职业发展空间，以吸引更多的优秀人才从事高等教育工作。对于高校教师因未能完成聘用合同中规定的科研任务而转岗或解聘的事件，应该加强与教师的沟通和协商，同时也要建立科研任务的合理评价机制，以减少类似事件的发生。高等学校管理特性的相关原理表明，大学行政化的弊端包括限制教学和科研自由、浪费资源和影响学术发展等。因此，去行政化的路径应该包括加强学术和行政管理的分离、建立科学的评价和考核机制、提高教师的参与度和自治能力等。这样才能更好地实现高等教育的公平、质量和效益。3、高等教育应该确立以素质教育理论或全面发展教育理论为基础的质量观。素质教育理论认为，高等教育应该注重学生的综合素质和人文精神的培养，强调学生的全面发展和社会责任感。全面发展教育理论则认为，高等教育应该注重学生的各方面能力的培养，包括知识、技能、态度、价值观等方面。这两种理论都强调了高等教育的综合性和社会责任感，因此高等教育应该确立以此为基础的质量观。4、高校教师应该逐步形成自己的教学风格，这需要在实践中不断摸索和总结。首先，教师应该注重学生的个性化和差异化，尊重学生的需求和兴趣，灵