小学语文口语交际能力培养策略研究

内江师范学院成人高等教育毕业生论文论文题目：小学语文口语交际能力培养策略研究姓名：指导教师：专业：*****年级：****层次：****教学单位：****完成时间：***年**月**日内江师范继续教育学院

目录TOC\o"1-3"\h\u24156一、引言 引言小学阶段是人类学习语言的黄金时代。而这个时候的儿童已经具备了很好的学习语言的能力。他们喜欢学习新单词，并能模仿成年人的语言，并有很强的表现欲。大部分人都以为自己能从自己的家人和社会生活中学到母语，却没有意识到这一点。同学们能累积更多的单词。并且要学会用更加准确、全面的表达方法来培养孩子的语言习惯。让学生在日常生活中感受到地道的英语口语和正确的表达，为培养良好的语言习惯奠定了基础。如果一所小学忽略了语言交流技能的训练，在小学和中学再来一次就太迟了。一株已形成的树木，其枝干的修剪势必耗费时间和精力，很难从根本上改变，也就是说，语文教科书的正确使用。把握好学习外语的最佳时机，培养学生倾听，表达和面对问题的能力，我们可以通过减少工作和提高效率来达到更多的目的。二、小学语文教学中学生口语交际能力培养存在的问题（一）教师对口语交际能力的重要性认识肤浅首先，在孩子上小学前，他们会了解各种各样的半词汇和在家里和社会上的表达。而且一般都会使用口语。许多教师都觉得，“说和服从”与教学无关。而且，学生也可能因此忽略了语文的教学，让它自己去发展，而小学生的语言交流则是自发的，更多地是以自己为中心。盲目地表示，他们并不在乎他们的反应。忽略交流，没有逻辑思维，对恰当的思考多少。一些教师认为他们的学生能够表达他们的想法。但是我不确定这句话有没有道理。“素质教育”与“培养人才”的表达方式早已司空见惯。但是，“考试”这一观念依然在扼杀着教育的发展。我国高校招生考试体系的建立，主要是建立在一次考核的基础上。而且，大多数的测试方式，都是以笔试为主。中文初级测验的内容以词汇、阅读、写作为主。语文老师可以在平时的教学中集中精力进行阅读和书写。但在实践过程中，口语练习的成效往往比较缓慢，而且很难提高，而且要花费大量的时间和精力，而且还不能保证学生的英语水平。结果是，他们常常脱离了测验体系，老师也不会对其进行评价。（二）教学日标缺乏可测量性教学目的即教学目的。《小学口语交际标准(2011年版)》根据学生的知识与能力，将其划分为三大类别。在知识与能力上，首先强调的是学生要讲普东语。然后，重点就会随着学历的高低而有所改变。对于过程和方式，学生们的需求主要集中在讨论，建议和表达。在情绪和价值层面，我们着重于让学生学会用严肃、有耐心的语言表达，互相尊敬和天然的友善和客气。（三）教学方法缺乏可操作性《清境教学具体实施课程标准》认为，英语口语教学应在具体的、贴近生活的环境中进行。这是一次对传统的讲授式教学进行的一次大变革，充分体现了语文学科的综合与实践性。怎样挑选和再现日常情景怎样区别高效的教科书怎样把生活情景与小学语文教学相结合，老师和学生的角色要在实际操作中正确地运用这些情景。不能确定教室资源的利用情况。由于大量的阅读、写作和阅读，所以英语在语言学习中占有很大的比重。由于没有明确的教学指引，所以老师要想进步，就不能动手。同时，教科书的编写重点是读、写。例如，PEP版本的小学和初中课本（下面的所有例子都是从目前的PEP版本的小学和初中课本）。语言交际只存在于各个语种中。另有一小段，一小时以上的小学语文教材，如春游秋游之类的主题。常常在各个年级重复谈论这一主题是很简单的。对怎样进行口语沟通的指导，只限于“讨论”和“谈话”，这些都是很大的，不能用于教学和学习。（四）评价泛化，缺乏针对性语文课程评估的根本目的在于促进学生的学习，提高教师的教学质量。小学语文的评价是以小学生为对象的。如果你觉得这是一种促进发展的方法，你就必须对学生的成绩进行有目标的评价。所以，教师对学生有不同的需求。教师对学生工作的评价一般都是通用的。对于那些表现优异的同学，人们往往会称赞他们“你真棒”、“说得好”。有何益处？思维敏捷，表达清晰。或具有良好的姿态和恰当的手势。蜡呢？教师经常说得模棱两可。表现差的同学，经常会被人说出自己的看法，或者是鼓励，“我还需要更多的努力。”没有对学生的成绩进行分析，也没有指明哪些东西不能成为当代最好的作品。还有，通过关注改善，可以改善一些小的错误。与传统的评价相比，口头沟通的实践在哪些方面更有针对性？三、存在问题的原因分析（一）现行课标口语交际部分的指导不明确《标准(2011年版)》对小学语文口头交流框架的教学与评估，比阅读、写作要差得多。概念性的方法和缺乏实施能力的教学建议只推荐在具体的环境中进行，而且缺少关于怎样进行情绪训练的指导。推荐只提出一个概括性的意见。没有基本的和标准的课程标准，指南太多了。这使得老师在教学中经常会有一种束手无策的感觉。（二）应试教育考试体系忽视口语交际考核测量长期以来，我国的教育体制主要是以考试为导向的。根据测验所学的笔纸书写测验的内容，口语沟通评价被忽视。尽管“素质教育”的观念日渐盛行，但是在面临着高中生的升学、求职等诸多因素的影响下，“考试”的研究依然有着其客观的优越性。临时不能替换从一定意义上讲，资格测试依然是最恰当的方式。此外，口语测试的内在要求是：在合适的场合，使用口头表达测试作为评价手段。这就使得外语交际很难突破考试的“铁板”。（三）教师缺乏开展口语交际的教学技能大部分老师所欠缺的语言沟通技巧就是项目发展技巧。教师教学中教师的口头教学可以运用于教学中。但是总体而言，这门课只局限于师资培训。教授华语几乎不涉及到口语交际。没有经过系统的英语口语班学习，没有可供参考的典范，也没有一个教学改革的环境。都是一名教师完成的。在宏观层面上，我们怎样才能通过开放式、动态的课程来提升学生的英语能力？通过语文课程的学习，使学生在不断地提高自己的能力。在微观层面上，怎样才能正确地选择适合日常教学发展的主题。怎样在没有教育意义的情况下，避免模拟人生情景。教材中的沟通题目是为不同地域的学生量身定做的。我们把课本上的口语交际活动和当地的实际情况结合起来。拓展教材的内容和如何提高教师在生活和课本中如何选择、融合和创造新的课题。如何让复原状况具有示范和教育意义？这是一位老师所必需的教育技巧。四、小学语文教学中学生口语交际能力培养的建议（一）转变传统的小学语文教学观念1.加强对口语交际能力培养的重视程度因此，我们必须重视语言交际的培养，因为这一能力对于儿童的全面发展有着举足轻重的影响。(1)加强交流技巧。语言的沟通是在相互沟通的人之间进行的。为了提高学生的口头表达能力，这必然需要建立一系列的交流技能，比如明确自己的需要。在教学过程中，如何正确地运用自己的语言和交流技巧，以及怎样处理别人的批评，都会在不知不觉中提高自己的交际技巧。(2)加强观察能力。与语言交流相关的观察力主要有观察环境和目标。沟通人员需要在观察和处理反馈的基础上迅速作出回应。正确的方法，这一定会使你的观察力得到提高。(3)个性的形成是一种双向和多边的交流，无法独立进行。在培养口语交流能力的同时，中学生也会和别人交流，并且会在各个层面上进行公共演说。所以，必须重视培养学生的语言交流能力。转变观念，从一开始就全面地提升学生的语文能力与素质，这是显而易见的，语文教学的首要目的就是要学会用自己的母语。2.改变口语交际课独立教学的观念叶圣陶先生说:“口头为语，书面为文，文本于语，故合言之。”“听说读写融会贯通，无法分而治之。举合力为语文素养之造就，方为正道。目前，小学语文课程中安排有口语交际版块，但是绝不能仅仅局限于就口语交际而教口语交际的狭隘范围。"问渠那得清如许，为有源头活水来”。在阅读、写作、综合活动中发掘口语素材与时机，营造全方位的口语交际环境，提高教学效率当口语交际和其他课型相结合时，还需注意两点。首先，要重视口头交流和听和说之间的差异。听和说的重点是顺从和说。在实际的教学中，这常常被过度地强调。口语交际和听交际最大的不同是口语交际将言语和交际技能相结合。因此，在英语课堂教学中，应注重学生的听力、表达和应对能力，使交际情景与课堂教学相结合。情景练习不但需要熟练的听说和说。不过，也要懂得适可而止。有礼貌地讲话，懂得口头和书写的不同。首先，口语交际是在一个特定的目标环境下进行的。而书写的沟通往往与对象的时空有一定的距离。语言沟通是通过非言语方式进行的。第二语言在表达上的作用更大。同时，也需要自愿者具备灵活的思考能力，才能确保整个活动的顺利进行。（二）注重学生口语交际礼仪的培养1.素质的体现我们不仅教给学生知识，更要培养他们的能力。语言沟通能最直观地反映出一个人的性格和性格。一些儿童在与别人沟通时显得腼腆，不愿与别人沟通。而另一些人却是只顾自己，不愿意去聆听。还有一些小孩，他们总是很不专注，很消极，很有耐心。这就是他们的低素质。我们应该根据教导学生被聆听和被聆听的原则来训练他们的行为。2.培养恰当的交际礼仪（1）真诚与人交往以诚待人是第一要务，切不可弄虚作假。在校园生活中，教师一旦发现学生有弄虚作假的情形，无论是人际交往方面，还是日常学习方面，都要立即制止，及时予以纠正。之所以不局限于口语交际方面，是因为口中所说，即为心中所想。只有在方方面面培养学生真诚的对待朋友、师长，对说出的话负责，不撒谎有担当，有责任感，才能使真诚在口语交际中自然流露。（2）得体为儿童创造机会和更多的人沟通。勇敢地和别人沟通，让他们有勇气和别人沟通。学习交流，恰当地交流，在教学中培养学生的耐心聆听。老师可以设定学生参加活动的行为准则，让他们体会到比较礼仪的益处。在第一个例子中，不管你有多激动，都不要被打扰。人们在采取行动前，一定要有耐心地听取别人的看法。两个人轮流说话，然后就第二个案例进行讨论。二、同时，人们可以畅所欲言，不必在乎别人会不会开口，不会在意别人的感受。通过对比，学生能够很好的了解到，当他们需要的时候，他们会很有耐心的聆听，而不会在必要的时候插嘴。理解对方的意思，用相同的方法，如果对方能耐心地倾听，那么交流起来就会更加流畅。（三）具体的小学语文教学实施策略1.教学活动多向互动小学语文教学著养学生口语交际的整个过程，需要以学生为主体，使其处在教学过程的主要位置。教师要远离“手执教鞭，全盘把控”的思想，达到引领、启发的作用，让课堂具有更多生成性。（1）师生互动在设计问题时，学生会的参与程度较高，老师可以辨别困难的程度。根据困难程度来设计问题。而对各层级的学生来说，让他们有机会去发表自己的观点，并参与到课堂中的学生们的课堂活动中，这是不可能的。部分有较强的表达意愿的学生对参与的机会没有把握。成绩差、性格内向、害羞的同学常常是陪衬。很少有学生自己的参与，无法跟上教室的学习进度，或者是在教室里的互动。老师一定要对这几类学生给予足够的重视。把问题从简到复杂。同时也要为学生营造良好的学习环境，培养学生的自信。总之，老师要注意的是各个层面的学生。（2）生生互动在教师的讲授之前，留出三分钟的时间，安排学生轮流上台发言。低年级可以安排学生讲故事、讲成语，或是当个小小天气预报员，简单的播报当天的天气状况高年级可把选择权交给学生，让他们自由确定话题和表现形式，充分展示自我。当众发言，既可以锻炼学生的勇气，又能够在对比中，发现优劣、扬长避短互相学习。同时，教师辅导学生当众发言所应注意的事项，指导学生提前准备发言稿，如何运用肢体语言配合不同的表现形式，和台下观众交流时如何恰当的使用眼神，如何应对突发状况等，来帮助学生提高表达技巧。当然，老师也要以提问、评价、讨论的方式，要求其他同学认真倾听，抓住要点，听有所得，提高倾听能力。2.不同课型联合培养(1)阅读课阅读课以教学阅读课文为主。在阅读课中穿插口语交际能力的培养，需要教师用教材教，而不是教教材，教学过程多角度全方位利用课文这个“例子”。对于课文的续写、改写、扩展能够培养学生的想象能力、思维能力，给学生提供机会多动口、多动脑、多表达。在教材的留白处增加对话，增加学生大脑的活跃程度，促进其表达欲的增长。例如，在《三只自鹤》《蓝色的树叶》中，就给学生留出了足够的空间。可让学生在小组中交流，根据课文中的描述以及生活常识，哪只白鹤能够找到鱼呢?如果你是林园园接下来该怎么办呢?如果你是老师，该怎样和她交流?小朋友们遇到这样的事情是怎样处理的?今后该怎样做呢?其实，课文中隐藏着许多可以展开来的话题，教师要善于开发和引导，让学生尝试从不同的角度表达观点，既锻炼了口语能力，又在无形中提高了思维的辩证性。小学语文课本中选取了多篇内容丰富灵活的寓言童话类、情景类文章，这些都为学生们表演课本剧提供了很好的素材。(2)写作课在语文教学中，作文是一种传统的核心，在教学中应注意阅读和书写的有机统一。两项革新。在英语写作教学中，如何提高英语口语交流的技巧，有许多重要的方面。第一次练习和口头交流是在实际的环境中进行的。有清晰目标的书写沟通常常与目标之间存在着时空距离，因此，学习者应视具体情形而作出相应的回应，语言沟通是通过非言语方式进行的。要把注意力集中在这几个方面，老师就必须明确地告诉学生说写和说的不同，从而提高他们的对比能力。五、结语学生口语交际能力的培养，这些年逐步受到人们的重视。但是通过小学语文教学来培养学生口语交际能力，尚未推广开来。多数老师采取的方法是在语文教学中开辟出口语交际单独的课堂，这样固然能够集中培养能力,但是通过此次文献研究专著阅读、名师课堂教学赏析，我认为对于小学生口语交际能力的培养，应该全方位渗透在目常的语文教学中，让表达、倾听、应对能力的提升在潜移默化中完成通过此次论文的撰写工作，笔者总结出在小学语文教学中培养学生的口语交际能力需要在多方面着紧用力。首先是教学中需要遵守的原则:氛围的和谐性，操作的可行性，实施的情境性，理念的贯穿性。其次为具体的实施策略，目前分为四个侧重点:转变传统的小学语文教学观念;注重学生口语交际礼仪的培养;具体的小学语文教学实施策略;完善评价体系。

参考文献[1]杨明明.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].文理导航(下旬),2021(04):50-51.[2]韦鲜杨.提高小学语文口语交际能力的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):21-22.[3]