小学语文低年级仿写式读写结合教学策略研究

小学语文低年级仿写式读写结合教学策略研究摘要：语文小学教师应重视基础汉语低年级的模仿训练和教学，在“写作”与“学习”之间的语境与过渡中要做好。模仿时，要注意方法的运用和学生的个体差异。在正确的时间为他们提供适当的指导，以免造成弯路并提高模仿课程的质量。小学低年级的中文课应理解所写的文字。教师应善于充分挖掘课文的写作实践要点，将写作训练纳入阅读课中，并通过阅读促进写作和通过写作促进阅读，使阅读和写作相辅相成。关键词：小学语文；仿写式；读写结合前言提高小学低年级学生的写作技巧主要是通过模仿训练来完成的。模仿是学生写作的开始。在这个阶段，模仿训练对学生未来写作技巧的发展有直接的影响。许多老师关注低年级学生的阅读和写作技巧。结合课程是一个艰巨的道路，因为学生不能大量读写，阅读空间不大，语言积累不足。因此，教师需要从学生的学习特点入手，结合实际课堂需求，充分制定培训内容，选择培训方法，努力最大限度地提高学生的模仿能力，为以后的写作课打下坚实的基础。一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量“低年级知识的最重要元素是单词，更确切地说是反映在单词周围的真实世界。单词向孩子揭示了在入学之前完全未知的新方面，让单词进入使孩子们的意识活跃起来，为他们而高兴起来，并说出话来作为孩子掌握知识的工具。这有多重要？“新课程标准要求低年级学生能够做到这一点”将上下文和现实生活结合起来，以理解文本中单词和句子的含义，在阅读时收集单词，“并准备使用在阅读过程中学习到的单词以及写作时的生活。”理解准确使用学到的单词是写作的基础，教师应使用灵活多样的教学方法，以帮助学生根据各种技能使用单词了解和积累单词的每个特征，找到阅读和写作的要点，并熟练地渗透写作的基本知识。另一个例子是“难忘的一天”课程。为了让学生掌握“例外”一词的使用，我使用多媒体来帮助学生理解：“我兴奋地离开展厅准备回家。天哪，天空看上去太蓝了太阳似乎更明媚。这一天的经历也不能例外让我忘记我肩上的责任”。基于这一句话，我问：还有什么可以用来代替“例外”？孩子们很快说出不同的单词：“不同”、“破例”、“破格”、“差别”、“差异”，“非常”，“特殊”“看起来，我们使用交换方法不仅知道“格外”的含义，而且知道与“格外”的含义相似的四个词。这样，交流训练使学生的思维变得灵活，更深刻的理解。二、重视摘抄，仔细咀嚼在小学低年级，教师模仿训练应激发学生养成提取好单词和短语的习惯。同时，在写作过程中，学生必须缓慢咀嚼，不要急于成功，不要吞下图片，而教师则必须充分学习教科书。资源，研究，讨论，与学生分享品味并提供一个玩耍的平台。教师应在教学过程中认识自己的角色，充分发挥领导作用，并能够使用关键问题或句子来规范学生，这样，模仿水平可以不断提高，并可以在初始阶段奠定基础。学生们会写作。示例：在学习了“秋季图片”一文之后，老师可以安排一堂课，训练学生进行复制，在“秋季图片”文本中提取描述美丽的秋天风景的句子，并与学生分析其品味。例如：“梨树挂在金色的灯笼上，苹果露出红色的脸颊，大米的大海掀起了金色的小麦浪，高粱举起了燃烧的火炬。”这是一系列使用拟人和隐喻修辞的平行句子。在分析文本时，老师已经对其进行了分析。在模仿训练过程中，教师应重新检查并询问中心问题：“学生可以告诉我这些句子中使用了哪种修辞吗？如何使用的？”学生举手然后回答了，最后，老师总结了学生，并要求他们通过模仿这些平行的句子来发展自己的想象力。通过以这种方式从文本中提取好的单词和句子，不仅可以锻炼学生的模仿能力，而且可以巩固他们学到的知识。三、选择读写结合点，进行读写结合训练写作课应与阅读课紧密联系。阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和恢复。只有认识到两者之间的沟通，才能为汉语教学过程中模仿学生的写作实践创造基础，并通过反复的实践和参考，达到渗透作文指南的目的。（一）模仿经典段落前苏联著名教育家苏双林斯基说：“每个孩子都是才华横溢的诗人。”中国著名教育家叶圣陶曾说：“汉语教材不过是一个例子。学生可以学习模拟并练习阅读和写作技巧。“低年级的学生具有很强的模仿能力。我们可以利用他们的特质来仔细选择易于模仿的文本片段，以训练学生有效地写作。案例：在中国最新部编版小学二年级上册语文仿写句子，按要求写句子。1、天上的星星怎么数得清？天上的星星数不清。（1）小明怎么能不写作业呢？（2）你怎么能不讲卫生呢2、小明把书包放在教室里了。书包被小明放在教室里了。（1）我们把公主从城堡里就出来了。（2）小仙女把我送到了长城脚下。3、葫芦叶子被虫子吃了。虫子把葫芦叶子吃了（1）枣被年轻人春进肚子里去了（2）红红被妈妈骂了一顿。4、例：我在树林里走米走去，想寻找一片火红的枫叶。我在公园里走来走去，想寻找二朵美丽的鲜花。我在：想：例：不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠的走回家不要给我整理书包，爸爸，我自己能整理好不要爷爷，（二）展开丰富想象低年级学生的阅读要求主要是为了理解文章的主要内容，但是仅理解课文的主要内容将限制学生思维的发展。初中生的想象力更加丰富，独特，充满创意色彩和充满灵性。我们可以在教科书中仔细选择有意义且充满人文主义内涵的教科书，让学生扩展想象力，将阅读与写作结合起来，加深学生对文本的理解和理解。例如，在学习了《浅水坑里的小鱼》之后，我要求孩子们运用他们的想象力。如果您是小鱼，那小男孩又扔回海里，您会对小男孩说什么？因为孩子们理解课文，懂得如何打理生活和感恩，所以写起来容易，写的内容纯正而真诚。在以识字这一单元中的《中国美食》为主进行教学设想、教学策略的具体阐述这个单元是识字单元，以“传统文化”为主题，课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激学生的识字兴趣，对中华优秀传统文化展开丰富的想象，识字、写字教学是本单元的重点。《中国美食》这一课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名中，以图片配汉字的方式呈现菜肴名，以列举的方式呈现主食名每一种都包含着烹饪方法，但在烹饪方法种包含有需要识记的形声字本课出现的美食均为生活中常见的，利于学生的自主朗读以及识记与美食相关的形声字，了解丰富的中国美食，从而对中国特有的饮食文化展开丰富的想象。四、循序渐进，积少成多小学低年级学生的词汇量很小，他们理解单词和短语的能力也很弱。然后，教师应该知道如何逐步进行模拟培训，以激发学生模仿和发展好单词和短语的愿望。让学生定期总结自己的外出日志，组织学生在课堂上分享他们的外出经历，称赞和奖励那些拥有良好外出和扎实经验的学生，并鼓励那些做得不好的学生是。让他们向这些学生学习，并给他们令人鼓舞的评语。随着时间的流逝，学生将收集越来越多的词汇，他们的复制能力也会提高。例如：在模仿的初期，学生的词汇量不足。教师可以首先复制“红色和金色”之类的单词，或练习模仿“美丽与丑陋，热与冷”的反义词”。然后列出这些单词，让学生仿写它们。当学生掌握了一定的词汇后，请复制上面秋天图片中的平行句子等段落。这些培训形式实际上为奠定基础奠定了基础。当学生进入高年级和高年级时，他们必须写更长的论文，积累，句子和段落模仿训练可以为学生将来的作文写作熟悉写作打下良好的基础。结合中，高质量作品，自然地促使学生过渡到长作品仿写。结语模仿小学低年级的课程也被称为“写作”，而高年级的写作则被称为“学习”。由于这种变化，教学中的小学生写作难度逐渐提高。因此，小学教师应注意这一点，在“写作”与“学习”之间的过渡和过渡中做好工作。在模仿训练中，注意方法的使用，注意学生的个体差异，并在适当的时候给予他们。在老师明智的指导下，帮助他们避免走弯路，提高模仿教学的质量和效率，并为培养学生的写作技巧打下坚实的基础。参考文献[1]何淑慧.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(35):55-56.[2]葛菁.探讨小学语文高年级仿写教学策略[J].散文百家(新语文活页