《小木偶的故事》教学反思简短9篇(模板)

第页共页《小木偶的故事》教学反思简短9篇(模板)《小木偶的故事》教学反思简短篇一1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。2、学习合理地续编故事。1、反复朗读体会文中人物的内心。2、理解课文最后一句话。(一)、模拟表演,导入新课我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。(二)、初读课文,理解文章内容1、交流课前预习情况:木偶是什么?2、学习生字。⑴、出示词语,自读、指名读。⑵、齐读过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。(三)、再读课文,整体感知。1、自读课文,考虑:你理解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他扯谎。3、理解人物性格在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的仁慈、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)4、积累人物表情的词语a、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)b、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。《小木偶的故事》教学反思简短篇二１、正确、流利有感情地朗读课文。２、读懂课文内容，理解故事所蕴含的道理。３、培养独立阅读才能。能根据故事情节展开联想，续编故事。理解故事所蕴含的道理，续编。【教学难点】进步阅读才能。１课时。一、揭题读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么？１、借助拼音、读通课文。２、读课文，理解课文内容。３、围绕问题读课文，理解课文。４、感情朗读，谈体会。三、反响１、同桌互读。２、抽生读，检测读音。３、说：小木偶身上发生了什么事？４、谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？〔学生自由说。〕四、熟悉故事情节１、分角色读课文。２、分角色表演。五、拓展训练１、展开想象续编故事。２、把编的故事写下来。六、词语盘点１、读读读记记。２、完成读读写写。３、把好词积累到词汇本。小木偶的故事启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面开展。建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学____。崔峦先生指出“老师的教，要实在转到学生的学。在教学过程中，老师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、效劳于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为扯谎一局部时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地容许了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“得意的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。《小木偶的故事》教学反思简短篇三1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。体会小木偶的内心感受，理解课文内容。体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。一、读演积累，导入新课今天，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？1、先自己边读边演一演。2、以小组为单位，老师选词，学生做表情。这些都是描写表情的词，你最喜欢哪种表情？为什么？过渡：是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？我们一起来读一读《小木偶的故事》。二、默读课文，整体感知请翻开课本54页：1、默读课文，读准字音，读通句子；2、读完课文后在小组里讨论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简单地概括。小结：三、创设情境，演读感悟1、表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。〔出示课件〕相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？2、表演要求：那怎样才能演好呢？3、小组合作表演：4、表演、评议〔1〕第一集：小红狐抢包评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？表演第二集的同学有没有信心超越他们？〔2〕第二集：头疼没人信评议：看了第二集，你想说什么？四、关键句段，朗读理解1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？2、笑重要吗？为什么？出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过快乐的日子。笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。说一说你从这句话中体会到了什么？联络生活实际，仿说句子：例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。学习是很重要的，不过，〔〕，那可是远远不够的。〔〕，不过，〔〕。3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，这才是完好的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争剧烈的今天，我们光有一种本领也是不够的，我们应该努力学习，学习更多的技能，争取成为全面开展的小学生。五、续说、写故事，拓展提升过渡：自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后，如今，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。1、填一填：假如光阴可以倒流，你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情？2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类所有的表情之后：假设文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？六、作业布置1、继续续写《小木偶的故事》2、推荐课外阅读：七、板书设计12*小木偶的故事笑重要只会笑远远不够只会一种本领八、教学反思在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样积极举手，敢于发言了。但凡涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真疑心自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观察和交流发现，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比拟活泼有趣，学生感兴趣，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目的锁定在第三单元的课文里。本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课《小木偶的故事》时，发现一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的知识性灌输，更注重的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习才能，进步学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。本课是略读课文，略读课文如何表达对精读课文的拓展延伸，表达略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，合适自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两局部编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进展表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增强了学生的合作和表演才能。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的伙伴，老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比拟出彩的，比方有学生说到入戏这个词，就已经不是外表的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本领不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最后还是要老师把本领二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本领六个字了。本节课的重点还有续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写也是有要求，表情和对话一定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能表达学生的研究性学习，研究二字，对于资历尚浅的我来说，自从学了《中级技术培训》之后就不敢轻易拿出来说了。但凡能说得上研究的必须有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应该可以吧。比方：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以进步学生的合作才能，也能开阔学生思维，多个人一起讨论，总能想出更多的东西。当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要表达略，本课也比拟长，还要表达长文短教。无论哪种方法和设计，可以达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。这节课学生的表现明显优于平时，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，肯定还有做的不好的地方，只待留着别人来指点评说了。《小木偶的故事》教学反思简短篇四我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语。《小木偶的故事》教学反思简短篇五《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比拟头疼的事情。前面我已经带着学生精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最后我决定从阅读提示三点入手：1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联络生活实际，说说自己对最后一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，那么提出了“续编”要求。一、概括故事时，我采用的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，根据人物概括课文内容〔由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清楚。〕然后老师随机出示画面，学生根据画面概括内容，让班上的同学稳固一次。最后自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比拟好，根本上每个人都能说出故事的内容。二、课堂体会小木偶的心情是，我采用在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深化的理解和体会，完成了对本课教学重难点的打破。三、读完后重点体会最后一段话所蕴含的深化道理，我根据前面的学习，联络自己的生活实际，谈体会。因为是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。四、最后拓展，“续编童话”，并让同学展示。这个方面学生想象丰富，故事生动有趣。缺乏：1、开场概括课文内容的方式比拟枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应该多让学生说出为什么有这样的体会。3、对于课文中心句的理解还不够深化，还没有让学生深化的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”通过这次的赛课活动，让我认识到了自己的缺乏之处，对于我以后的教学也有很积极的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、进步自己的文学修养、苦练根本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。《小木偶的故事》教学反思简短篇六1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。运用课文语言复述故事。1课时1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……2、你怎么对待这些表情？你最喜欢哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。1、交流课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读情况。⑴、出示词语，指名读。⑵、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。1、自读课文，考虑：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你理解了什么？有什么感受？小组讨论。2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他扯谎。3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？〔自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。〕从哪里看出“只会笑是远远不够的”？重点句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联络上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。“小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？```````”读这句话时，你好象看到了什么？〔小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累〕再次有感情地读这句话。“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。“嘻。装得一点都不像！……”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着扯谎！”分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？〔小木偶内心的痛苦、伤心。〕六人小组分角色读读11~30节小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是扯谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。〔同桌对读、师生合作演〕表演过程中，老师成心问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你如今最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情局部时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！```````口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶〔〕地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，〔〕地答复。“脑袋很疼。”小木偶是一副〔〕的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶〔〕地说。1、假设你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。〔板书〕让我们再来看课文的最后一段话。2、齐读最后一句话。联络生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完好的生活。4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他扯谎笑很重要，但只会笑远远不够。本教案有几处可圈可点的地方。1、抓中心句里理解，表达童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话，内容比拟粗浅，但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联络开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联络文中小木偶的遭遇，来体会“只会笑是远远不够的。”2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两局部，我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦，从而明白“只会笑是远远不够的。”3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲近”、“愤怒”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类所有表情后，会是什么表情”，让学生填空。4、把握主线，续写童话。这一练习几培养了学生的想象才能和创造才能，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误解。《小木偶的故事》教学反思简短篇七今天早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四〔5〕班上了第一节语文课，上的是略读课文12《小木偶的故事》，之前都是在后面听课，杨老师讲课，如今角色彩换了，我在上面讲课，杨老师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧张的，但是一正式进入课室开场上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改良的地方，我也清楚认识到自己哪些方面的缺乏，下面是我对这节课进展的教学反思和总结：对于这篇课文的教学目的，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本理解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有到达教学目的的要求。1、生字问题：因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比拟多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深化地印在他们脑海中，以后花时间去纠正就比拟困难而且浪费时间，所以一开场就应该把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面理解一下学生的情况，看看他们哪些地方是不会的，要进展预设，根据学生可能答复的问题作出应对。2、板书问题：首先题目是必须写出来的，这个没有做到，顾着看ppt就没有写好板书，以后必须改良。而且板书设计不够简洁明了，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂终究是对课文的哪个局部总结12课主要抓住小木偶的心情变化来展开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来.3、角色扮演局部：这里因为没有布置清楚任务所以课堂出现混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜欢的局部读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，本来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话展开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课本来讲内容，在角色扮演的时候应该问：有哪个小组是喜欢小木偶和小红狐局部的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们如今小木偶的心情应该是怎样的，学生会根据小木偶的背包被抢了答复愤怒、伤心的心情，然后根据他们这个情况指导学生用愤怒、伤心的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一局部一局部来，纪律才不会散乱，学生也不会出现不知怎么做的情况。主要是因为自己没有说清楚任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应该让他们自己把握，按照自己喜欢的角色来扮演。要注重在读对话的过程中引导学生发现小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点根据对话展开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。4、关于提问让学生考虑：我出现的问题就是总是怕学生不会，把很多内容都展示出来，根本上不用学生考虑，而且没有给足充分的时间让学生考虑问题，只是一提出问题就马上想着让学生答复，没有按照学生的实际情况来进展，应该把足够的时间留给他们考虑问题，比方说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去考虑应该怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们根底也不是很好，所以要让他们有时间考虑，应该怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反响过来，所以也答复得不好，应该首先给时间让他们考虑文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，老师点评后再把那个ppt放出来，让同学填空，最后再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不理解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应该在黑板板书出来：第一局部：1-10自然段；第二局部：11-30自然段；第三局部：31-40自然段。这样学生看了就会明晰明了，清楚课文的构造了。5、拓展局部：文章有些描写心情的词语，比方笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生根据abb,aabb,还有abcc等形式概括分类出来，这也是他们要掌握的一个知识点。这节课让我发现自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题，但是如今知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改良，以后一定要常反思，常自省，将自己的缺乏和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。《小木偶的故事》教学反思简短篇八《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学才能，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和学生的主体地位。阅读课文的教学要突出阅读才能的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读程度不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以致于对课文内容的分析^p显得有些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步进步学生的阅读程度，进而进步分析^p问题、解决问题的才能。12《小木偶的故事》教学反思临淄区金山中学小学部—————李景芝上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。二、课堂测验辅助打破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深化的理解和体会，完成了对本课教学重难点的打破。三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。本节课的失误之处在于：1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进展自由选择，而不是老师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处《小木偶的故事》教学反思教学反思:上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词到达积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的目的。这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。这节课在轻松愉快的气氛中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。《小木偶的故事》教学反思本篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、考虑，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语打破的方法来引领学生学习课文。因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲近、温顺、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话到达运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析^p课文了。这一节课在轻松愉快的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。《小木偶的故事》教学反思简短篇九星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲劳的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事兴趣性强，学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时，采用以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言展开想象，