我不是最弱小的述课

《我不是最弱小的》述课稿尊敬的各位领导，各位老师：大家好!今天我要述的这节课是人教版小学语文二年级下册第二单元以爱为主题的一篇精读课文，题目是《我不是最弱小的》。一设计理念《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。【教材分析】本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以母亲和哥哥自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在母亲和哥哥的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深思，是一篇极具生命教育意义的经典文章。学情分析二年级的学生虽然阅读能力不是很强，但是他们也有了自己的想法，自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：1、 知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，2、 能力目标：理解课文内容，体会问号、感叹号表达的不同语气。3、 情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。教学重、难点：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。教学方法《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。学法让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。教具：多媒体课件教学过程我的课堂结构是：激情导入，揭题质疑 预习检查 咬文嚼

字，品读感悟 情感升华（一）激情导入，揭题质疑教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法设置了以下三个问题？板书课题，理解“弱”的意思，想想与“弱小”相反的词是什么？你能举出一对强大和弱小的事物来吗？同学们，现在你们是二年级的学生了，但是在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的，可是，五岁的的萨沙却自豪的对妈妈说：“我不是最弱小的”，这是为什么呢？相信你们学了课文，就会明白了。【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】（二）预习检查巩固生字检查生字的掌握情况先出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）再出示不带拼音的词语（个别读，开火车读）看，这些生字宝宝又跑到新的句子里了，你还能认出他们吗？谁来挑战一下？（学生练读后，指名读句子）过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。［低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，读完课文中的生字、词语后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读，进一步巩固识字］（三）咬文嚼字，品读感悟图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。1、感受野蔷薇的“美”。（1） 自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。（2） 交流。分析野蔷薇的美。（3） 带着喜爱之情读句子。（多媒体课件：能够更好地引导学生抓住：“一丛，粉红色，芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。）过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？2、感受野蔷薇的“娇嫩”和“弱小”。（1） 自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。（2） 课件出示相关画面：雨中的野蔷薇，并读句子。【课件出示相关句子及画面，这样更能直观形象地让学生抓住“大雨、低垂”等词体会花儿已被大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。】（3） 带着感情读句子，读出野蔷薇的弱小与娇嫩。（4） 看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？［我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。］过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？•感受萨沙家人的“幸福”。1、 从课文中，找出句子读一读。2、 质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是。他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是。过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着一一关爱。可是年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解地问 •抓重点句，，深悟情思出示对话，学生自读感悟对话中所表达的感情理解妈妈的话：△“我们应该保护比自己弱小的。要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”让学生结合上下文，在朗读中体验到妈妈和哥哥对萨沙的影响是多么深刻，他们的言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：爸爸，猜想爸爸会怎么做?引导学生结合课文插图说说爸爸的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。理解萨沙的话：“妈妈，现在我还是最弱小的了吗？”（课件出示）重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。萨沙的行动读一读，萨沙的做法。事实证明萨沙不是最弱小的。［课件出示课文句子及图片：引导学生画出表示人物动作的词语“走、掀、盖”从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇，引导学生体会萨沙的自豪、自强和自信］（四）总结全文，情感升华1、分角色朗读萨沙和妈妈的对话，体会他心情的变化（教师引导学生从萨沙的三句问话中，体会到他心情的变化：有不理解，不服气到证明自己是勇敢的。引导学生从对话中再次明白了妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以他有能力去保护弟弟；萨沙不是最弱小的，所以他有能力去保护野蔷薇，同学们，被爱是幸福的，而爱别人，把爱给与比自己弱小的人，更是快乐的，难怪萨沙会自豪地说他不是最弱小的，让我们一起来读课题。）【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，去体验。在这一教学环节中，充分利用多媒体课件展示相关语句，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。】2师小结：（1） 萨沙用自己的行动保护了比自己弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的。那么你保护过比你们更弱小的吗？课件出示句式：（1） 当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会……（2） 当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会……（3） 当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想……学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到……）（2） 我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”［设计思路：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，