煤矿顶板事故案例分析课件

煤矿顶板事故案例分析煤矿顶板事故案例分析煤矿顶板事故案例分析第10章煤矿顶板事故案例分析第一节煤巷掘进工作面冒顶事故第二节回采工作面运输巷修护冒顶事故第三节综采工作面冒顶事故●第四节炮采工作面冒顶事故第一节煤巷掘进工作面冒顶事故2002年7月1日15时45分,通化矿务局砟子煤矿竖井7114N采区213队四分层下顺掘进工作面发生冒顶事故,造成3人死亡,1人重伤1人轻伤,直接经济损失20万元。、矿井概况砟子煤矿竖井始建于1955年12月,958年9月1日正式投产,设计能力为45万t/a。经1989年技术改造和991年改扩建,目前的设计能力为120万t/a,实际生产能力为70万t/a新课程改革要求教师角色发生转变，由传统的经验型向教育研究者型转变。“教师成为研究者”作为被引入的观念，在国际上是一项非常流行的教育改革活动，但在国内中小学的开展并不是很乐观，尤其在农村。农村一线教师发表教育论文很少，参加课题是少数个别骨干教师的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因为一线小学教师长期从事教学工作，缺乏扎实的教育理论知识和开展研究的专业技能，为此，很多农村学校尝试与师范院校合作研究，实现教师成为研究者这一最终目标。农村小学与师范院校合作研究，以什么角色参与合作？以什么形式合作？仍然是需要认真探究的。一、教师成为研究者的历史发展从1926年贝克汉姆（Bukingham）的“教师拥有研究机会”，到1975年斯腾豪斯（Stenhouse）的“教师即研究者”，再到后来埃利奥特（Elliot）的“教师即行动研究者”和凯米斯（Kemmis）的“教师即解放性行动研究者”，人们对于教师的“研究者”角色的认知越来越清晰，对于教师成为“研究者”的内涵理解也日益丰富，即成为研究者不仅是教师追求的目标，也应是“教师的专业生活方式”。[1]1993年ERIC收录了对教师成为研究者的词条解释，并开篇对其进行了定义说明：教师成为研究者被收录在有关教育改革的近期文献资料中，它能够激发教师成为修订课程的合作者，改善他们的工作环境，使教学专业化，并能影响政策日渐完善和成熟。该词条明确指出教师研究植根于行动研究之中。[2]20世纪90年代“教师成为研究者”这一观念传入中国以来，学者们对它展开的很多研究，不少教师也进行了教育研究并取得成果，但这在我国中小学教师群体中只是个别少数，大多数尤其是农村中小学教师仍然没有参与进来。二、农村小学教师成为研究者的意义随着信息时代的快速发展，教师角色的转型势在必行。农村教师处于相对落后的地方，尤其需要尽快转变角色。以前农村教师唯一任务就是教学，将课本上的内容加以过去的教学经验教给学生，是“消费者”“执行者”，现要向“生产者”“研究者”转型，成为研究者对农村小学教师的意义十分重要。在教学中遇到的问题，与其反复练习巩固，不如从问题入手研究分析，彻底解决问题，并且在研究过程中提升自身的专业，并且把研究的成果及时应用到实践中，有利于教学水平的提升，在教学中遇到的问题再研究，良性循环，小学教师将不断成长。三、农村小学与师范院校合作研究的重要性教育科研对教师专业自主发展非常有效，可以让教师对教育有更深层次的理解。教师参与研究主要是属于教育行动研究，一线教师具有丰富的教学实践经验，在实践中遇到过很多问题，而问题就是研究的前提，中小学教师具有成为研究者的有利条件，但是中小学教师尤其是农村小学教师往往因为理论知识基础不深、研究时间较少、自主研究技能不够、信息消息相对闭塞等原因而无法顺利展开研究。为解决这一问题，中小学与师范院校合作研究成为趋势，师范院校里有专业的学者、研究者，理论基础扎实，独立开展科研能力强、眼界开阔，可以给中小学教师理论指导，技术支持。师范院校研究人员要进行教育科研，有丰富的教育理论知识，但相对的缺乏教育实践活动，与中小学合作可谓是双方共同的选择。四、农村小学与师范学院合作研究的现状（一）农村小学教师研究者身份缺失农村小学为了教师成为研究者，与师范院校合作研究，但结果却恰恰相反，在合作中小学教师的角色并不是研究者，小学教师依赖大学研究人员，通常都是大学教育科研人员制订方案，小学教师去实行，研究者身份缺失。（二）农村小学教师研究者身份缺失[3]的原因分析农村小学教师在与师范院校合作中研究者身份缺失的原因有社会大环境下的影响，主要受农村小学教师、师范学院研究员自身的特殊性影响。1.农村小学教师的特殊性我国农村小学教师教学经验丰富，教学水平很高，但教学理论知识不足。因为农村条件艰苦，很多优秀人才不愿意来农村工作，很多农村小学的本科师范生的专业水平能力不是很扎实；小学教师教学对象年龄小，问题很多，需要教师耐心地对待，这需要小学教师花费很长的时间与小学生们交往，没有时间去做研究；小学教师男女比例严重不平衡，学校里女性教师占大多数，女教师们因为照顾子女、家庭的原因，也没有时间精力做研究。2.师范院校教育科研人员的特殊性师范院校教育科研人员的学识高，长期搞科研，并不从事教学实践工作，与中小学教师联系不紧密，不了解一线教师，不信任一线教师，常常把研究的活包揽了，然后指派任务给一线教师们去做，比如设定一个总课题，分很多子课题，中小学负责子课题，提供数据等。五、农村小学与师范院校合作研究策略中小学与高校合作研究历史也比较久了，其中中小学教师研究者身份缺失的状况引发很多学者关注，但农村小学与师范院校合作时间还是比较新的，现在依然很多农村小学存在这样的问题，因为自身的研究能力和理论书评，对农村小学教师研究者身份缺失现状策略进行简单分析。（一）农村小学教师观念的转变农村小学教师需要转变自己的想法，很多教师认为自己在农村，又在小学，自己的能力有限，教育科研那都是专业人士做的，我们肯定不行。教师要有自信，虽然自身的研究能力和理论深度不够，但教师研究是行动研究，基层教师具备成为研究者的条件，有丰富的实践经验、问题资源，这些是理论研究者所欠缺的。教师需发自内心的愿意去研究，尝试独立申请、承担课题，可以向高校、社会引入帮助。（二）师范院校教科人员观念的转变师范院校的教育研究人员要信任基层教师，如果仅仅是基层教师为其研究项目提供数据，利用基础教师进行测评，会让基层教师比较被动，没有什么参与感，不愿意配合，可能得到的反馈信息不准确，研究无法顺利进行。师范院校的教科研人员还需经常与基层学校联系，与合作伙伴一起进行研究。（三）多种方式合作农村小学与师范院校可以采取多种方式进行合作：建立讨论组，围绕研究问题经常展开讨论；农村小学与师范院校结对选送一线教师去高校学习，提升教育科研能力与水平；双方学校探讨课题，共同合作，以合作人的平等关系一起研究。农村小学与师范院校合作研究与双方有益，基层教师成为研究者是最终目的，基层学校领导层为这一目的提供各种支持，教师成为研究者了，学校也将发展起来符合时代要求。化学习题是化学教学中的重要组成部分，是学生对概念、性质、用途和原理的延续和深化通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性传统习题教学的思路和方式集中于知识的单一掌握和记忆，不利于培养学生的创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，也不利于“减负”精神的真正落实今日化学习题教学，教师应根据化学新课程标准的要求自主积极思考和创新，变革传统的习题教学理解和模式，不断对习题设计进行新的诠释，新的优化一、化学习题的设计要有层次性化学课程标准要求，化学教学应使全体学生都获得全面发展要想让不同层次的学生都能在完成习题的过程中获得成功的体验，教师必须采取分层设计习题的策略，选编的习题要面向大多数学生，符合学生的认知规律，要有利于学生巩固“双基”，有利于启发学生的思维在实际教学中，学生都做同样的习题，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，他们学习的劲头就会减小，不能最大限度地发展自己，而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从心，“消化不良”，他们就会望而生畏在设计习题时，教师重视梯度、层次的设计，不仅使每个学生都会产生解题成功的喜悦感，而且暗示给学生一种思考方式，使之思维条理化，从而提高学生的综合分析能力二、化学习题的设计要注重“变式”性化学课程标准中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法，“授人以鱼不如授之以渔”，化学课堂教学应关注方法的教学习题设计的“变式”性是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式坚持“变式训练”对学生系统地、牢固地掌握所学知识，提高思维的灵活性，培养解题能力，都是很有意义的通过习题的变式迁移而达到“做一例而通一类”的目的例如，镁、锌、铝、铁四种金属，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成相等质量H2，则消耗的金属的质量从多到少的顺序是________变式1：相等质量的镁、锌、铝、铁，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成H2的质量从多到少的顺序是________变式2：足量的镁、锌、铝、铁四种金属，分别与相等质量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成H2的质量从多到少的顺序是________这样，通过习题的层层变化，学生对化学规律的认识又更深入了一步，有利于培养学生从特殊到一般、从具体到抽象地分析问题、解决问题，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，在这里学生思维的变通性和灵活性能得到充分的展现三、化学习题的设计要关注社会热点，有创新性新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的生活现实中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响分析近几年的中考题不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产、生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点例如，2010年上海世博会中国馆―“东方之冠”给人强烈的视觉冲击，它的主体结构由四个钢筋混凝土核心筒立柱组成其中钢属于（）A.合成材料B.金属材料C.天然材料D.复合材料在设计化学习题时，教师要针对重点、难点、热点精选问题，精选那些构思巧妙、新颖灵活的典型题，有代表性、针对性的题题目要注重灵活性、开放性四、化学习题的设计要有探究性课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作讨论的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实践中过分强调学生接受学习，死记硬背，机械训练的现象化学习题的设计要渗透探究性思想以习题为背景，采取小组活动的方式，通过学生的观察，假设，调查，实践，讨论等多种形式的探究活动，提出自己的解释和结论，感受到探究的乐趣例如，铁生锈的条件的探究，可以改编为铜生铜绿的探究作业通过科学探究，学生不仅可以获得知识，使课堂知识得到巩固和提高，更重要的是能够学习科学方法，认识科学的本质，培养科学精神和科学价值观“教者有心，学者得益”习题练习是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”煤矿顶板事故案例分析煤矿顶板事故案例分析煤矿顶板事故案例分析1第10章煤矿顶板事故案例分析第一节煤巷掘进工作面冒顶事故第二节回采工作面运输巷修护冒顶事故第三节综采工作面冒顶事故●第四节炮采工作面冒顶事故第10章煤矿顶板事故案例分析2第一节煤巷掘进工作面冒顶事故2002年7月1日15时45分,通化矿务局砟子煤矿竖井7114N采区213队四分层下顺掘进工作面发生冒顶事故,造成3人死亡,1人重伤1人轻伤,直接经济损失20万元。、矿井概况砟子煤矿竖井始建于1955年12月,958年9月1日正式投产,设计能力为45万t/a。经1989年技术改造和991年改扩建,目前的设计能力为120万t/a,实际生产能力为70万t/a第一节煤巷掘进工作面冒顶事故3第一节煤巷掘进工作面冒顶事故矿井为立井阶段开拓,水力采煤(非正规),采用箕斗、水力提升。矿井通风方式为中央并列边界抽出式通风,2K60-11-No24主要通风机2台(其中1台备用)、KZSN28主要通风机2台(其中1台备用),矿井总入风量为6815m3/min。该矿井为高瓦斯矿井,煤尘爆炸指数为29.95%,具有爆炸危险性。事故经过三、事故原因第一节煤巷掘进工作面冒顶事故4第一节煤巷掘进工作面冒顶事故1、直接原因2、间接原因四、技术点评巷道掘进工作面必须严格执行“前探梁临时支护”。“敲帮问顶”,“10栅以上支架联锁”的安全技术措施,严禁在空顶下作业,爆破后检查已支护的支架,补齐构件,用大木楔刹实帮顶,使棚梁形成主动支护和整体支护,切实防止掘进头冒顶事故发生。第一节煤巷掘进工作面冒顶事故5第一节煤巷掘进工作面冒顶事故这起事故就是没有执行或者没有严格执行上述措施才会发生的。在这起事故中,人的不安全行为和管理失误主要有:①人在空顶下作业;②不使用前探梁;③不使用棚粱联锁;④不敲帮问顶;⑤在挖柱窝时,无人观察顶板⑥不督促工人使用前探粱和棚梁联锁装置;⑦未让工人知道空顶下作业的危害和棚梁不联锁的危害;⑧区队工人工资与产量、进尺挂钩,或安全不挂钩等。物的不安全状态主要有:①巷道迎头空顶;②顶板有孤石;第一节煤巷掘进工作面冒顶事故6第一节煤巷掘进工作面冒顶事故③支架不接顶、帮;④棚梁不联锁,形不成整体等第一节煤巷掘进工作面冒顶事故7第二节回采工作面运输巷修护冒顶事故2004年8月27日14时50分,河南义马煤业集团)有限公司新安煤矿井下发生一起回采工作面运输平巷修护冒顶死亡事故,死亡2人直接经济损失18万元。、矿井概况河南义马煤业(集团)有限公司新安煤矿始建于1978年,1988年投产,设计生产能力为150万t/a,2003年核定生产能力为150万t/a。主要开釆二煤,所采煤层为贫瘦煤。属煤与瓦斯突出矿井,顶板为坚硬的砂岩,第二节回采工作面运输巷修护冒顶事8第二节回采工作面运输巷修护冒顶事故稳定性好。煤层不易自燃发火,发火期为6个月,煤尘具有爆炸性。新安煤矿采用斜井多水平上下山开拓方式,大巷采用防爆型蓄电池电机车运输,行人斜巷采用人车串车提升。炮采为走向长臂采煤法,全部垮落法管理顶板,矿井有11、12、13、14四个采区,因矿井防治水需要,对11采区上部回风通道进行了封堵,矿井通风方式为中央并列混合抽出式通风。第二节回采工作面运输巷修护冒顶事9第