基于核心素养的教学与评价

桌游在赌场里有一种桌面游戏。规则：参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌下，则重掷。？？第1页/共55页？赢的概率是多少问题解决过程1.找出重要变量方块和硬币的相对大小第2页/共55页问题解决过程2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆的关系问题第3页/共55页问题解决过程3.问题情境具体化（简化问题）圆半径3cm，正方形边长10cm第4页/共55页问题解决过程4.解决问题并加以抽象概括用代数形式表示二者关系5.推广到现实情境第5页/共55页问题解决过程抽象概括推广实际解决方案现实世界问题数学问题数学解决方案抽象概括推广分析提出形成问题解决数学学科问题第6页/共55页启示教育并不仅仅是技术问题，涉及到：对学科本质观和育人价值的反省和实践思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？对基础教育总体理念和目标的深刻理解第7页/共55页01教育目标与核心素养第8页/共55页核心素养与教育目标教育总体目标学生个性发展；社会适应能力学科教育目标学科素养或学科能力学科知识结构与技能学段、学期、单元、课时目标第9页/共55页教育目标和核心素养的关系教育总体目标学业水平考试课标的实施核心素养模型课程设计教学管理教师培训资源配置第10页/共55页课标的实施什么是核心素养（

k

e

yc

o

m

p

e

t

e

n

c

e

)“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”——OECD

(2005)

The

definition

andselection

of

key

competencies第11页/共55页核心素养模型：

欧盟的框架8KEYCOMPETENCES7TRANSVERSALSKILLSCommunication

in

themothertongueCommunication

in

foreignlanguagesMathematicalcompetence

and

basiccompetences

inscienceandtechnology第12页/共55页DigitalcompetenceLearningto

learnSocial

andciviccompetencesSenseofinitiative

andentrepreneurshipCulturalawarenessandexpressionCriticalthinkingCreativityInitiativeProblem-solvingRiskassessmentDecision-takingConstructivemanagement

offeelingsSargent,

C,(2014)核心素养模型： 国际A

T

C

2

1

框架思维方式（way

of

thinking):Creativity,critical

thinking,problemsolving,decision-making

and

learning工作方式（way

of

working):communication

and

collaboration(Griffin

et

al.,2012)第13页/共55页核心素养模型： 国际A

T

C

2

1

框架工作媒介(tools

of

working)：

information

and

communicationtechonology

(ICT)and

informationliteracy生活技能(skills

of

living)：citizenship,life

and

career,and

personal

and

socialresponsibility(Griffin

et

al.,2012)第14页/共55页核心素养模型：

美国的框架（ATC21S，2014)第15页/共55页02我国当前的行动计划第16页/共55页我国当前的行动计划2014年12月8日普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。第17页/共55页课程标准修订重点工作第18页/共55页研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性研制我国跨学科核心素养和学科核心素养将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准我国的核心素养框架（林崇德,2013)第19页/共55页我国基于核心素养的课标研制思路跨学科核心素养语文核心素养学科学业质量标准历史核心素养学科学业质量标准物理核心素养学科学业质量标准数学核心素养学科学业质量标准第20页/共55页学科核心素养的确立思路学科本质观学科核心素养内涵学科育人价值对学生发展的价值主要表现第21页/共55页历史学科核心素养对历史进行认识要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察时空观念对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据史料实证要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情历史理解所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释历史解释任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断历史价值观建构正确的历史认识第22页/共55页主要表现— 时空观念第23页/共55页

运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；

能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；

能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。确定每个素养水平的具体描述第24页/共55页素养水平素养1：时空观念Level1运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。Level2能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联系，知道古今地名的区别。确定每个素养水平的具体描述第25页/共55页素养水平素养1：时空观念Level3Level4能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与历史地图的运用结合起来。能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。整合课程内容的阶段性学业质量标准第26页/共55页水平Level1水平描述运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息【时空观念】。知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料【史料实证】。能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点，能够根据历史叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等【历史理解】。能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况【历史解释】。能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的的认同感，了解并认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性【历史价值观】。整合课程内容的阶段性学业质量标准第27页/共55页水平Level4水平描述能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和

分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事

的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不

同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对

历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的

历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与

主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事

求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值观】。0

如何处理（跨）学科核心素养与3

学科具体知识和技能的关系？第28页/共55页认知活动知识结构零散的组织化的问题表征策略运用自我监控解释表面特征和浅层理解深层原理和相关概念无明确方向的

尝试错误式问题解决高效、目标定向、有依据的偶尔、零散的持续的、灵活的对单个事实的陈述或表面特征的描述基于原则的、连贯的第29页/共55页三维学习理论第30页/共55页有限(limited)学习——本质性(fundamental)学习事实 概念 关系 结构事实方法学科方法论学科本质观三维学习理论第31页/共55页部分（partial）学习——综合性(integrated)学习知道 理解 应用 综合特殊(special)学习——通用性（generic)学习有限的学习中等程度迁移全面的迁移核心素养第32页/共55页个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的——（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养是三维目标的整合第33页/共55页核心素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。核心素养作为整合的三维目标真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统第34页/共55页结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统情境在素养发展中的作用？？第35页/共55页？左边图中哪些植物通常生长在热带雨林？04核心素养所指向的学习方式第36页/共55页核心素养所蕴含的学习方式学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的试验田。是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，（跨）学科知识和技能不断结构化的基础。第37页/共55页核心素养所蕴含的教师角色转型合作学习探究学习建构学习体验学习第38页/共55页与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境基于问题(problem-based)的、基于项目

(project-based)的活动方式案例1：初中历史第39页/共55页

假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（BayonetConstitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（

Kalākaua）针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。案例2

： 拓展试验调查在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。项目引导语如下：可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。实验可能在实验室或者自然情境。一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。拓展实验结果以科学报告呈现。第40页/共55页案例2：拓展试验调查如图所示，用一根吸管向水面垂直吹气，可以在水面形成一个坑洞。学生调查影响坑洞大小的各种因素及其参数，准备一个32页的调查报告。第41页/共55页——Darling-Hammond

&

Wentworth.

(2010).It

was

determined

through

initial

theoretical

research

that

thepredominant

influences

on

the

cavity"s

volume

were

air

speed,diameter

of

nozzle/straw

and

distance

between

straw/nozzle

andwater.

Upon

testing

the

effects

of

changing

an

indivadualparameter

with

respect

to

volume,

every

possible

variation

wastried,

such

that

eventually

a

complete

set

of

values

was

obtained.To

combine

the

different

parameters

into

a

single

equation,

amultiple

regerssion

was

used;

to

determine

both

the

constantfactor

and

the

powers

to

which

each

of

the

variables

should

beraised.

The

resultant

r2

value

was

0.96

indicating

an

excellent

fitfor

the

data

while

the

average

percentage

error

was

1.59%

and第42页/共55页the

median

percentage

error,

6.71%....——Darling-Hammond

&

Wentworth.(2010).[

In

future

experiments],

it

would

be

suggested

to

do

theexperiments

on

a

larger

scale

as

this

would

virtually

eliminatethe

effects

of

surface

tension

while

cutting

down

unfoundedaccuracy

in

the

model

(the

volume

could

be

measured

in

cubiccentimetres

or

cubic

metres,

resulting

in

a

more

realistic

fit,with

data

that

is

not

required

to

be

impossibly

precise.

Finally

,it

would

be

suggested

to

trial

the

effects

of

the

differentorientation

of

the

straw/nozzle,

as

tilting

it

would

give

acompletely

differently

shaped

cavity

(

due

to

the

dispersioncharacteristics

of

air).——Darling-Hammond

&

Wentworth.(2010).第43页/共55页05基于核心素养的考试评价第44页/共55页直接评估有价值的学业成就第45页/共55页

现实生活和专业领域实际经历或使用到的知识、技能、能力或素养

学生在（跨）学科任务情境中提出和形成问题，发现、收集和利用信息，权衡