顶岗支教实习师范生顶岗支教实习之现状和思考

顶岗支教实习师范生顶岗支教实习之现状和思考

近年来，中国大多数师范院校对兼职分支机构进行了尝试。一些人在一定程度上取得了良好的成绩，并产生了一定的社会影响。笔者所在学校也组织了师范生顶岗支教实习活动,作者承担着高校指导教师的任务,本文正是作者所见所想。一、顶岗成功率高是新时期师范生教育的必然要求。在实践顶岗支教实习是我国高师院校在教育实习改革与探索过程中形成的一种教育实习模式。即师范生在学校的组织和领导下,在完成相关专业学习与教育教学技能培训后,到落后地区农村中小学进行时间较长、全职顶岗、扶贫支教的实践学习和教学实践活动。是师范生教育必不可少的一个环节。顶岗支教实习是师范生教育培养模式的改革和创新,是高师院校课堂教学的延伸,是提高师范生培养质量的有效举措。对于师范生来说:通过整整一个学期的中小学实践教学,了解中小学校教育整个环节和教学实际情况,使理论知识与具体的教育情境结合起来,在认识过程上经历一个从理论到实践,再从实践到理论的过程,为毕业后成为一名合格的教师打下基础;通过全职训练,充分利用当地教学资源,在真实的教学情境中接受全面的锻炼和培养,提高教学水平;另外,由于顶岗支教实习学校多数位于农村地区,生活条件相对来说比较艰苦,师范生通过独立处理问题,锻炼自己的独立性和人际交往能力,提升综合素质。二、高等教育和培训现状(一)等一般理论中的应用师范生在高校已经修了学科知识、教育心理学和学科教学等理论知识。他们已经从理论的角度掌握了基本的教育教学理念和知识,具备了基本的教学设计和课堂教学技能,也经历了课堂模拟试讲,为走上讲台做好了充分的准备。(二)对于教学任务,在实际的学习中遭遇给实习生活的满足师范生进入实习阶段,情绪从新奇、兴奋、敬业,到压力、失落、困惑。许多师范生刚到支教学校就进入课堂,接受着学生们“某某老师”的称呼,感受着真实的课堂情境,因此对陌生的教学感到新奇和兴奋,由此也非常认真地对待教学任务,快速地适应实习生活。在实习中期,由于自己的表现优秀,并且受到实习学校的认可和赋予重任,师范生更加努力地尝试着提高自己的教学能力,并不断地摸索着从事除教学以外的其他工作,从中获取成功的体验。随着实习任务的繁重,人际关系的复杂、独立生活的挑战等方面带来的压力使得他们对实习生活感到非常地烦躁,失落;尤其是当就业考试、考研和教学任务相冲突时,师范生感到非常困惑,不知道该如何取舍。(三)在师范教育过程中，学科教育知识的现状师范生由于学科教学知识的缺乏,不能游刃有余地处理真实的中小学教学。主要存在以下一些问题:1.与社会教材所相关的知识缺乏能力。据按照,我国目前的教材分师范生对中小学课程的了解主要来源实习前的学科教学论课程学习。而其中中小学课程知识的介绍具有宏观层面的整体性、系统性,缺乏中观或微观层面的具体性和操作性。以课程的载体———教科书为例,从小学到高中各科教科书的数量少则5本,多到41本。师范生不可能对本学科每本教科书都了如指掌。因此,在实习时不能准确把握本阶段所用教科书体系,不知道自己所要讲的教科书前后、乃至课题前后知识;分析处理教科书的能力不强;不知道重难点是什么,不能使学生既知其然,又知其所以然,因此总是觉得教科书看起来很简单,但按照自己的想法讲完后,课堂效果不好。2.教师一课四教师课前模拟课后学生不会教育是一种特殊的实践活动,因其对象是活生生的复杂的人。只有对每一个学生都深入了解,才能因材施教。虽然师范生在实习前进行过模拟说课、讲课环节,但在此过程中总是把自己或大学同学的知识基础当做中小学生的知识基础,因此预料不到中小学生实际的知识基础、认知特点及个性和心理状况,因此导致在教学时经常遇到自认为备课很充分,课堂上讲得也很清楚,但是下课后学生不会的现象。3.实验教学内容少师范生在实习前模拟试讲时,可以尽情地利用大学提供的各种资源,如教学器材、实验设备,但在大多是镇村级的中小学支教时,图书馆、实验课教学资源短缺,音乐、体育、美术课教学设备简陋,使许多师范生的教学实习工作难以开展,个人能力难以充分发挥。4.教师的课堂教学压力师范生进入支教实习学校后,很多都马上进入课堂,且有些师范生周均课时在18节以上。这样的课时压力使得师范生在课前没有完整的、充足的时间认真进行教学设计,很多是参考、甚至于是照搬网络资源和中小学指导教师的教案,没有自己的思想;在课后没有意识和时间认真地进行教学反思,找寻自己的收获和不足。5.传统的教学技能技巧,主要有以下几种师范生在大学课程中已经掌握必要的教学技能技巧(如备课、导入、提问、结课等基本教学技能技巧),但由于对教学对象、教学环境和资源缺乏了解,不能自如地应用学科教学技能,及时地发现并灵活地处理日常教学过程中所遇到的问题。(四)师范生实习期间指导作用发挥不充分师范生由于对所学知识理解或掌握不够深入,加之其教学实践经验不足,所以在应用这些新知识的过程中遇到诸多问题,迫切希望指导教师的诊断性指导,分析问题产生的原因,找出解决问题的方法,以便在解决问题的过程中不断获得实践性知识,提高自己的教育教学能力。师范生实习期间的指导主要来源于两个方面:一是大学指导教师,保障师范生的教学、住宿、生活条件的落实,负责师范生安全教育和管理、心理辅导;二是中小学指导教师,对师范生的教学设计、教学实施进行指导,帮助支教生顺利地开展教育教学工作。但是,有些指导教师没有起到指导的作用,如大学指导教师由于个人精力和时间影响,很少能在实习基地长期驻扎下来,不能对师范生进行一对一、点对点的指导;有些农村薄弱学校的指导老师,无论是专业知识,还是教学理念等方面水平都较低,难以担当起指导的重任。因此,师范生在遇到教育教学难题的时候,往往是孤立无援,只能自己在实践过程中慢慢地摸索,慢慢地成长。三、就非全日制培训计划(一)加强学科知识学习,提高课堂教学质量近几年来,各师范院校均掀起了教师教育课程改革,如课程设置分为学科、教育心理学、学科教学论课程(含见习)、支教岗前培训、支教实习等几个模块。师范生修完学科知识,能够对本学科知识有一个系统、详尽的了解;修完教育心理学知识,能够对中小学生心理状态有明确的认识,并能够做好应对中小学心理问题的准备;修完学科教学论课程,能够把学科知识、教育心理学知识和中小学各学科实际情况结合起来做系统的教学设计,提高教学能力等。尤其是在见习课程中通过学校体验、教学观摩、课堂参与等形式,尽早了解中小学课堂教学环境,能够从专业的角度带着理论走进课堂,观摩熟悉,带着实践走出中小学,交流反思;通过支教岗前培训从思想层面上重视“顶岗支教实习”,从心理上准备好以积极地、负责任的心态投入到顶岗支教工作中。(二)认真学习，积累实践经验师范生在实习前已经积累了大量的理论知识,在实习过程中要充分利用已有理论知识和方法指导自己的教学实践,积累学科教学知识。1.课程标准分析师范生在实习初期要认真研读课程标准和所教教科书知识体系。通过整体研读课程标准,了解所教阶段的内容及内容标准,以及与前后阶段内容的关系,分析本阶段所教内容的地位和学习价值;通过整体研读教科书,了解本阶段教科书中知识体系,分析前后知识之间的关系,整体设计单元教学。2.主动沟通、自然联系有意义学习的一个基本原则就是新的学习尽可能发生在原有学习基础之上。教师只有理解了学生对特定课题已经知道了什么,才能设计出特定课题学习的逻辑起点,将特定的课题内容与学生原有的知识形成有意义的联系。因此,师范生需要主动与中小学生沟通,如在课前通过调查、访谈和课前预习作业的完成情况来了解中小学生实际的知识基础、认知特点及个性和心理状况,便于有的放矢的设计教学过程;在课中通过察言观色来了解中小学生在小组讨论、交流、展示过程中的语言、表情和行为推断学生的已有知识和新知识衔接的情况;在课后通过分析中小学生的课后作业来反馈中小学生对知识的掌握情况,以便规划以后新课的教学内容和方法。3.利用学校周边的历史和地理资源,开发保护中小学生渗透师范生在面对实习学校教学资源短缺的情况下,可以另辟捷径,充分利用农村中小学环境的优势,开发有利于中小学生学习的资源,如利用学校周边的自然环境、历史古迹和民风民俗来开发有利于中小学生学习思想品德、历史、地理的人文科学课程;利用生活中的材料甚至废弃物替代自然科学实验装置,开发适合中小学物理、化学、生物的自然科学学习的课程。(三)主动对接,让指导教师更好地成长师范生在实习过程中用理论指导自己的实践不是盲目实践,而是需要在指导老师的指导和帮助下来完成。师范生要及时和高校指导教师和中小学指导教师联系,以便获得及时的、专业的指导,帮助自己更快更好地融入教学中去,如定期通过见面、网络、电话等方式和高校指导老师谈心交流,汇报实习情况;模仿、观察中小学指导教师的课堂,课后主动与指导教师交流,解决疑惑。在与指导教师的沟通中主动建构和解读教育教学的本质,形成自己的实用的“实践知识”,进而加快专业成长。另外,要积极参与实习学校的听课评课等教研活动,与同事多交流,学习其教学实践经验,为自己积累更多的实践性知识。(四)课前和课外反思阶段支教实习强调的就是将教学理论与教学实践相结合,理论和实践的融合需要师范生不断地去尝试,更重要的是在整个实习过程中不断地进行教学反思。教学反思包括以下三个阶段:课前对教学设计的反思包